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1、关于当代远程教育的综述关于当代远程教育的综述(吴佳妮天津外国语大学08502班0805114045摘要：文章主要讨论了当代远程教育的定义、基本理论与优缺点。综述了国内外对远程教育下的定义。综述了远程教育的基本理论，对教学工业化理论和人本主义学习支持服务理论的主要观点和起源，进行了分析和阐述。并简述了对远程教育优缺点的不同看法。关键词：远程教育；基本理论；优点；缺点1.远程教育定义关于远程教育的定义，一直存在着争议，尤其是随着当代信息媒体技术的发展，新的教学形式的出现，致使远程教育很难有明确的定义。在国际上，对远程教育定义奉献最大的当属爱尔兰人德斯蒙德基更，1983年基更对远程教育作了的如下定义
2、：“远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和老师处于准永久性分离状态;学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际沟通这样与自学计划区别开来；学生和老师进行双向沟通是可能的这样与其他教育技术形式区别开来。远程教育代表了教育经过的工业化形态。1在1986年，基更修订了他对远程教育的定义，也称为五项特征描绘性定义：1老师和学生在教与学的全经过中处于相对分离状态；2教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响；3应用各类技术媒体，包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将老师和学生联
3、络起来，媒体作为课程内容的载体；4提供双向通信条件，鼓励学生进行沟通和对话；5学生在学习全经过中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和沟通。1相比拟1983年的定义，他保留了前五项要素而放弃了最后一项要素，他声称，“远程教育能够有这五项互相关联的要素组成，它们构成了远程教育最核心的本质。但是，基更对于远程教育的定义是建立在欧洲和英联邦国家的实践经历基础之上的，对于美国、俄国和中国等国家的远程教育的实践和理论研究成果概括的明显不够。于是在1999年北京中央广播电视大学主办的亚洲开发大学协会第13届年会上提出了远程教育系统新的分类：基于集体
4、教学的远程教育系统和基于个别化学习的远程教育系统。显然，前者更符合我国的实际情况，而这种远程教育系统“在欧洲很少成功也很少研究。2在国内比拟有代表性的定义是丁兴富在（远距离高度教育学导论）1998给出的远程教育的5项描绘性定义：1学生和老师在时间和空间上处于分离状态；2以当代教育技术为基础的媒体教学占主导地位；3有组织的系统工程；4自学为主、助学为辅；5在学生和老师之间存在某种形式的双向通信和反应机制。3这一定义和特征描绘明显保留了基更定义的基本特征，也在我国远程教育文献中被广泛引用。后来，他又对此做了部分修订，丁兴富2001：1老师和学生在时空上相对分离；2建立在对各种教育技术和媒体资源开发
5、和应用的基础上；3由各类学校或者其他社会机构组织施行；4学生自学为主、老师助学为辅，老师和学生通过双向通信实现教与学行为的联络、交互和整合。这个定义基本上没有争议，在国内被广泛引用，甚至做为远程教育的标准定义，用在高校远程教育教材中。但是，随着时代的发展和社会的进步，远程教育的概念又进入了新的纷争中去，如开放学习或称开放教育、网络教育、e-learning等新名词的出现，怎样与原有的“远程教育做好区分，也是一个比拟棘手的问题。3二、远程教育的基本理论莫里以为一种完美的理论有如下的四个特点，这对理论建设有重要意义。1一种理论体系必须允许以经历检验的演绎推理。就是讲，它必须为它本身的解释和证实提供
6、手段。2理论必须既与观察一致，又与前已生效的理论一致。3理论必须用各种简洁的术语来讲明。能用最简洁的形式来解释其大部分内容的理论是最好的理论。4科学的理论必须以各种经历的事实和关系为根据。20世纪60年代至90年代是远程教育研究的青年期，这个阶段涌现了大量的研究成果。除了1986年基更概括的远程教育三个基础理论(独立与自主学习理论、教学工业化理论、交互与通信理论)外，20世纪80年代末90年代初开场又出现了一些新的理论，影响较大的有：远程教育际代理论、等效性理论、虚拟交往与三种存在理论、人本主义学习支持服务理论。这些理论都符合上述莫里所讲的四个特点。其中，教学工业化理论是将远程教育与其他产业横
7、向比拟的成果；际代理论是远程教育反观本身历史的纵向研究成果，体现了一种历史观，也应算作一种理论；人本主义学习支持服务理论是将人本主义心理学用在远程教育领域归纳产生的；独立与自主学习理论、双向通信和交互作用理论、等效性理论、虚拟交往与三种存在理论这四种理论是针对远程教育独特的教与学规律研究的成果，能够统一归人“双向通信和交互作用理论。4下面详细讲一下教学工业化理论和人本主义学习支持服务理论：2.1教学工业化理论这个理论诞生于第一代远程教育。奥托彼得斯采用类比推理来论证远程教育是一种工业化的教学形式，他从合理化、劳动分工、机械化、装配线、成批生产、准备工作、形式化、标准化、功能变化、客观化、集中以
8、及集中化等14个方面将远程教学与商品的工业生产进行比拟，发现远程教学具备所有这些特征，由此推出远程教学是一种工业化形式的命题。该理论鲜明地指出了远程教育的特质，使人能够霎时把握远程教育管理体制的基本特征，它属于单一理论。20世纪80年代末90年代初，随着后工业化社会的来临，该理论也以“后当代、“新福特主义等流派展示了它旺盛的生命力。2.2人本主义学习支持服务理论在第一代远程教育中，所有的教学活动都浓缩在一个个教学包中，及时的反应是不可想象的。但第二代基于多种媒体综合使用的远程教育为及时的反应、提高学生保持率提供了可能。在此背景下，一直在英国开放大学主管学习支持服务的戴维西沃特提出了持续性关注理
9、论。他的推理有两个前提：最复杂的官僚政治中一个中间调解人是必需的；远距离学习经过同传统教学形式的一般差异是缺乏面授教学形式迅速的教学信息反应。他把远程教育分别与最复杂的官僚政治和传统教学形式作了正向和负向比照，采用类比推理法来推出“远距离教育系统在学生个人和教学包之间参加一个中间调解人是必需的，“远距离教育机构除了提供一个教学包外，还必须具有咨询和教学辅导的功能，“远距离教育系统保证教学质量的是关注的连续性这个命题。他在实践工作中演绎了这个命题，成功地解决了远距离教育系统的老问题避免了可能产生的高辍学率。4在英国开放大学教育指导与学生支持服务中心工作了25年之久的欧蒙德辛普森教授在1999年提
10、炼出“咨询服务这个范畴。这个术语被用在远程教育领域最早出现于英国开放大学，当时人们用它指代所有的非学术性的支持服务。辛普森将远程教育学习支持服务与人本主义心理学结合起来，以为以各种形式出现的学习支持服务理论其来源不外乎是人本主义心理学。他总结和提炼了一系列学习支持服务的工作经历，以“咨询服务来包纳远程教育领域里除了课程材料开发和制作的其他所有学习支持服务，对实践具有很强的指导性。三、远程教育的优点与缺点3.1关于远程教育的优点，主要有三种看法：第一种看法以为有三大优点：(1)生源上的广泛性。(2)学习方式上的灵敏性。(3)投入上的经济性。第二种看法以为有六大优点：(1)全球性。(2)时效性。(
11、3)分享性。(4)交互性。(5)自主性。(6)协作性。第三种看法以为有四大优点：(1)它不受时间、空间的限制。(2)受教育的人扩展到全社会。(3)能够在网上建立很多数据库、图书馆库，建立各种完全能够相互利用的数学资源，供受教育者选用。(4)教学方式由原来以教为主变为以学为主，这是一种愈加开放、灵敏、被普遍采用的新的教学形式5。3.2关于远程教育的缺点，主要有二种看法：第一种看法以为远程教育有下面缺点：(1)迷航现象：即由于网络能够提供极大的教学信息容量，因信息过剩、冗余信息和过时信息干扰学习者对有用信息的正确分辨与选择，使学习者进入信息环境时无所适从，产生迷航。(2)知识匮乏：由于太多依靠计算
12、机网络等当代媒体，书本阅读、亲身实践、人际交往等方面的弱化，使网络远程教学的学习者获取知识的方式成了一种“快餐形式，由此可能引起总体知识水平的下降。(3)学习偏差：例如，由于信息传播的广泛和快速，有的学习者可能本人不去完成作业，而是从成千上万个网页中复制一篇文章来应付教师等。(4)孤单倾向：网络远程教学缩短了学习者与别人之间的时空距离，却拉大了人与人之间的心灵距离，这可能造成学习者的孤单倾向。(5)思维退化：多媒体这种有声有色、声画并茂、过于直观的信息表达方式，可能会使学习者过分地依靠于这种学习方式，进而影响学习者抽象思维能力的发展，导致其退化进而导致智力的退化。(6)信息污染：网络远程教学体
13、系中混杂了一些伪劣的信息，包括无用的、虚假的、反道德的、不健康的内容，由于信息供给的开放性，就有可能毒害或误导学习者。第二种看法以为：(1)远程教育不可能完全取代面授，课堂面授时老师的一颦一笑，一举手一投足，使人“如坐春风的人格魅力感受不到。(2)它不具备随机应变的“教育机智，因此也就不一定能适用于各种教育层次和各种课程。(3)它要求学习者必须具备一定的自学能力，有使用计算机的条件和基本能力。(4)它合适于教授知识，但培养职业技能则难度较大。(5)开发各种课程软件及多媒体课程软件包的成本目前还比拟高昂。在教育经费比拟困难的地区，这个问题愈加突出。(6)网上教学目前还遭到上网速度及上网费用的制约
14、。6参考文献： 1Keegan,D.ReviewofDanieletal.LearningataDistance,AWorldPerspective,InternationalReviewofEducation29(4)、(1986)FoundationofdistanceEducation.London:CroomHelm.2丁兴富.中外远程教育定义和特征的分析研究对远程教育和开放学习基本概念的讨论(2)J.中国电化教育.2000(06).3远程教育的定义.百度知道.文档视界2022/9d6db67c1711cc7931b71685i5j2ibpgreb.html/question/3091246.html4张秀梅.远程教育学基本理论综述G5.湖北广播电视大学学报,2005,(3)5毛祖桓.当代远程教育与传统教育的互补性与趋同性.中国远程教育，2000.6.15186裘伟廷.网络远程教学利弊谈.电大教学，1999.6.14