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1、一、当代远程教育在国内外的现状论文关键词国外/远程教育/研究/发展,论文来源广州广播电视大学学报,论文单位,点击次数768,论文页数14页2003年2003月论文网文档视界2022/467d6a6d25c52cc58bd6be00ulgdmhnqm3f.html/paper_45199771/当代远程教育是随着网络技术的飞速发展应运而生的教育方式。远程教育研究正日益成为国外一个发展中的领域。总体而言，国外远程教育研究经过了术语研究、定义研究、对象研究和重心研究四个阶段。在远程教学理论方面，国外的研究发展值得我们学习和借鉴。随着网络技术的飞速发展，远程教育日益成为一种新兴的教育方式。在实践领域，
2、远程教育正成为世界各国当代教育的重要组成部分，尤其是在学历教育、成人教育和职业培训等方面发挥着重要作用。与此同时，国外关于远程教育的理论研究方兴未艾，并涌现出系列研究成果，值得我们学习和借鉴。一、远程教育研究：国外一个发展中的领域远程教育是20世纪通讯技术发展的新惹事物。远程教育的研究具有相当短暂的历史。1969年第8次国际教育发展会议上，查德斯(G.B.Childs)发表了他关于远程教育研究的国际调查报告。注：Childs,G.B.(1969):Recentresearchdevelopmentsincorrespondenceinstruction.InProceedingsoftheei
3、gthinternationalconferenceoftheICCE.Paris.在当时，他的报告能够讲是最早联络远程教育研究。在整个70年代，国外关于远程教育研究处于零星起步阶段，成果表现为一些极为普通的文档报告，缺乏严密的理论根据，只是一些研究数据的呈现。1988年在挪威的首都奥斯陆召开的世界教育会议上，远程教育研究问题成为会议主题。会议文献中有40项直接涉及到远程教育研究，其他很多论文也与远程教育研究相关。1992年在泰国曼谷召开的第16次国际教育发展会议上，有35篇论文阐述了远程教育的研究问题，另外342篇论文中有141篇论文阐述了远程教育的正规评价、理论框架等问题。英国开放大学能够
4、讲是导致远程教育研究发展的起源地。从开放大学建立之时，大学便建立一个专门负责研究和评价的部门教育技术学院。随后，世界各地纷纷成立教育技术学院专门开展研究和评价活动。一些研究机构还出版了一系列的报告，为远程教育提供了大量的有价值的信息，并且还主办了各种专门的杂志，如（远程教育）澳大利亚；（远程教育杂志）加拿大；（美国远程教育杂志）美国；（开放学习）英国；（远程教育评论）西班牙等。在今天，与传统主流教育相对应，远程教育专家将远程教育的实践工作和理论研究并重。远程教育的理论研究出现一种新的格局。这种研究的发展不是偶尔的，远程教育研究热潮的兴起主要给予下面原因：(1)问题解决的积极兴趣、媒体和通讯是帮
5、助学生在非传统机构中学习的必要手段。这种媒体和技术的引入需要得到持续性的发展。(2)远程教育为学生提供的反应时机较少，有必要开发远程教育方案评价的正规程序。(3)远程教育被描绘为很多专家和专业的分工，因而，远程教育的体系组织、行政和管理变得越来越重要。(4)远程教育的兴起大多基于政治目的、社会目的和特殊群体需要的目的。教育产出评估越来越遭到官方的重视，由于世界经济的外在压力，国家对远程教育政治效用和成本效率越来越强调。(5)远程教育本身还需要一种改革，诸如新的组织形式、能够选择的教学策略、新媒体和技术等，这些改革的有效性和可靠性还需要进一步得到印证。(6)远程教育需要质量发展和论证，由于在传统
6、学术共同体看来，远程教育被视作一种次等教育。二、国外远程教育研究的发展阶段作为一个研究领域，远程教育的理论研究制约着实践的发展，十分是关于远程教育本身的定义阐释以及研究理论的构建至关重要，由于没有理论基石以及特征的一致认同，远程教育的研究将不会获得进展。总体而言，国外远程教育研究的发展具有四个基本阶段：1、第一阶段：术语研究阶段。远程教育作为一种术语为欧洲共同体广为接受。但是在北美，如美国，却并不赞同这种远程教育的术语。在北美，远程教育往往和教育中的技术运用等同起来。另外，远程教育这一术语往往与开放学习严密联络在一起。开放学习意味着开放入学，和远程教育一样扩大受教育者受教育的权利。但是，开放并
7、不是远程教育，高等院校的远程教育和传统大学一样，有着入学要求、学习时段和休假限制。而在英国，开放学习和远程教育的区别往往很模糊。关于远程教育的术语还存在模糊认识。远程教育领域的研究进展不大，主要原因在于远程教育作为一个研究的术语还没有得到澄清。到1978年远程教育这一术语得到广泛认同。2、第二阶段：定义研究阶段。一些研究者对于远程教育的概念阐述颇感兴趣，尤其是关于描绘远程教育的特征方面。从1981年到1990年间，国外研究者分析了远程教育的种种特征，其中较为突出的是科根(Keegan)关于远程教育五个特征的界定：(1)学习经过中老师和学习者的准持久性分离这种区别是与传统的面对面学校教育比拟而言
8、；(2)一个教育组织的影响既体如今学习材料的计划和准备中，也体如今对于学习者的支持与服务上这种区别是与传统学校教育中学生自学和老师讲授相比拟而言；(3)技术媒体印刷、音频、视频、计算机等的应用使老师和学习者成为联合体，并贯穿在课程内容之中；(4)双向式信息沟通能够使学生从对话中有很大的收获这种特征区别于其他技术手段在教育中的应用；(5)学习经过缺乏学生集体，只是单纯的个人学习行为，其中偶然蕴涵对话和社会化的教育目的。注：Keegan,D.(1990):Foundationsofdistanceeducation.2nd.ed.London:Routledge.p.44另外也有不同观点，格里森(
9、Garrison)则主张远程教育的重要特征在于教学的工业化和学习的个别化。注：Garrison,D.R.(1989):Understandingdistanceeducation.Aframeworkforthefuture.London:Routledge.他指出远程教育和传统教育的分界限在于新通讯技术，随着当代远程教学中通讯媒体应用，团体学习将越来越普遍。3、第三阶段：对象研究阶段。在20世纪90年代，远程教育研究获得了较大的发展。霍姆伯格(Holmberg)主张，注：Holmberg,B.(1986):ADisciplineofDistanceEducation.J.ofDist.Ed.
10、1,1,24-40.远程教育作为一门独特的科学应该发展本身的研究，尤其应该具有理论的认识基础和研究程序，大学应该具有相应的课程研究。他还描绘了远程教育作为学科的基本构造，其涉及的学科范围包括：远程教育的哲学和理论；远程学员的学习背景、学习条件和学习动机；远程教育的课程开发；学员与组织的沟通与互动；远程教育的行政和管理；经济；体制远程教育比拟、类型和评价；远程教育的历史，等。另外有的研究者首先对于“远程教育是一门独立学科表示怀疑，进一步否认远程教育在教育研究领域作为独立的学术研究领域。在我们看来，远程教育不应该被视作一种学术性学科，而应该被视为教育人员的一种研究领域。如今教育人员在实践上提供远程
11、教育的实践课程、理论和方法，一些大学还成立了远程教育研究中心，而且还提供了远程教育的十分专业方案，如南澳大利亚大学提供远程教育专业硕士学位课程。4、第四阶段：研究领域的重心。远程教育领域的出现是由于传统面对面的学校教育体制遭到局限，当代通讯媒体在人们的生活和教育中扮演越来越重要的地位。这种事实导致远程教育研究从教育研究体系中日益分离，并成为一个单独的研究领域。这个独立的研究领域重点在于怎样知足学习者个性化的需要，当代通讯媒体如何有机地结合传统媒体，进而发挥其应有的价值。尤其重要的是，远程教学的质量评价和考核研究也成为这个领域的核心研究问题。注：Keegan,D.(1991):TheStudyofDistanceEducation:Terminology,DefinitionandtheFieldofStudy.InHolmberg,B.&Ortner,G.E.(eds.)ResearchintoDistanceEducation.Frankfurt:Lang.p.40三、国外远程教学理论研究的发展在远程教育的理论研究上，国际远程教育研究者也对远程教学方面的论题加以重点讨论。早在1977年摩雷(Moore)发展了一种远程教学的理论构造。