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1、当代远程教育的文献综述（中国当代远程教育现状分析）文献综述1、理论的渊源及演进经过当代远程教育，是利用网络技术、通讯技术、多媒体技术等当代信息技术手段开展教育教学的新型教育形态。当代远程教育是构建知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，以学生为主体，以学生自主学习为主，允许师生时空上相对分离，学生和老师之间主要靠运用多媒体和多种交互手段进行系统教学和联络。我国学者丁兴富将当代远程教育概括为五点:学生与老师在时间和空间上处于分离状态(有别于传统教育);以当代教育技术为基础的媒体教学占主导地位;有组织的系统工程;自学为主、助学为辅(有别于个人自学成材);在学生与老师之间存在着某种程度的双向通讯和反
2、应机制(有别于自学)。这个描绘性的定义指出了当代远程教育的基本特点。它主要是指当前以多媒体技术、网络技术为主要通信方式的第三代远程教育的主要形式。远程教育自19世纪在英国诞生以来,已经历了三个阶段:第一阶段以文字、印刷教材为主要传播媒体,以邮政作为主要传播手段(如函授教育);第二阶段以广播、电视、电话等为主并辅以文字教材的多种媒体组合,以广播电视作为主要传播手段(如电视大学);第三阶段以计算机多媒体和网络作为主要技术手段、以数字化信息作为主要传播媒体,以因特网作为主要传播手段(如网络学校),真正实现了“师生双向通信沟通。前两个阶段的远程教育对教育的普及与发展曾起到了相当大的作用,但由于缺乏适当
3、的通信手段,学生与老师的沟通基本上是单向的,反应也是滞后的。我国教育部将远程教育的第三阶段称之为当代远程教育。我国的远程教育经历了19世纪中期的函授教育，20世纪初期的广播电视教育和20世纪末期的当代远程教育三个阶段。我国从事当代远程教育的高等教育机构主要有两大类：一类是普通高校的网络教育，另一类是全国广播电视大学。目前我国当代远程教育的典型代表和骨干气力是电大。电大是以当代电子信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字教材、音像教材计算机和网络等多种媒体，面向全国开展远程教育的开放性成人高等学校。我国电大由中央广播电视大学、省级广播电视大学、地市级分校和县级工作站共同组成。中国电大系统是世界上
4、最大的远程教育系统。电大作为专业从事远程教育的新型高校，对中国的当代远程教育事业的发展起着决定性的作用。根据国家教育部规划，远程教育要依托广播电视大学和部分有条件的高等学校建设网络教育学院开展学历与非学历教育。电大作为教育部批准的当代远程开放教育试点高校之一，1999年，全国电大系统开展了“人才培养形式改革和开放教育试点项目，试点项目旨在探索并构建当代远程教育条件下人才培养的形式以及相应的教学形式、管理形式和运行机制，全国电大全部介入试点。与此同时教育部相继批准在清华大学、浙江大学等有条件的高校进行当代远程教育试点。2001年12月，经教育部批准，“中央广播电视大学当代远程教育校外教学支持服务
5、体系建设试点项目立项，该项目旨在探索我国远程教育公共服务服务体系的运行形式、运行机制和管理办法。2002年12月，教育部批准“中央电大远程教育公共服务体系建设试点项目正式启动，中央广播电视大学与TCL集团合作建立了中国第一个公共教育服务体系中央广播电视大学奥鹏远程教育中心，这是电大与企业合作与其他普通高校合作开展当代远程教育的一个重要项目。目前电大已与北京大学、北京航空航天大学、中国人民大学、西安交通大学等40多所高校开展了合作。作为从事当代远程教育的核心气力，电大最早提出了基于卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络，即天网、地网、人网“三网合一开展当代远程教育。各级电大近年来在教学设施建设及
6、基本建设投入大量资金，构成了天网地网结合，三级互动平台的网络教学环境。建成了卫星电视教育网、计算机网络与电大教学和管理系统配合的交互式当代远程教育教学系统。学生能够通过电视、录音、录像、网络进行学习。如今只要在在网络覆盖到的地方，学生都能够登录三级电大在线教学平台，免费获取教学资源和网上学习支持服务。2、国外研究的综述当代远程教育最成功的典范是英国开放大学，英国开放大学以其宏大的办学规模、齐全的专业设置、新颖的办学形式、先进的教学媒体和优秀的教育质量享誉全球。其成功的课程材料在英国及世界各地广泛传播。英国开放大学采用课程组机制编制教材。课程组成员包括教育专家、心理专家、教育技术专家、课程专家、
7、媒体专家、认知科学专家等。英国开放大学首任校长WalterPerry以为：课程组机制是英国开放大学对世界高等教育发展做出的最有意义的奉献之一。英国开放大学重视多种教学资源的综合运用。开放大学的一位副校长讲过，网络课程是当代远程教育教材建设的方向，但各种传统教学资源充分而合理的配套组合也不容忽略，合理使用丰富多样的教学资源才能确保教学的最终效果。英国开放大学极其重视课程体系和资源的建设，随时根据社会需求调整课程计划，课程设置灵敏，开放大学把构建灵敏高效的课程体系作为工作的重点。另外英国开放大学有严格的课程质量管理监控系统。萨利?约翰斯顿提到目前美国远程教育“大多数投资集中在远程学习材料及课程的开
8、发上。奥利弗?杜格教授介绍法国远程教育的中心的宗旨是通过远程手段，为所有求学者正规以外的课程资源和各类培训。从以上能够看出国外都特别重视资源分享和国际合作，开展远程教育的学习材料的种类也比拟丰富，科目齐全，提供的途径也多。对学习材料的质量要求非常严格，有些国家立法保障质量，有些国家还有非常规范的评估程序。3、国内研究的综述在学习材料的定义及类型：胡波教授以为学习材料是特定课程、特定学习对象制作的软件。白晓晶以为学习材料由科学指南、制定读物、视频材料、多媒体辅助教材、互联网学习资料组成。丁兴富、李新宇根据远程学习材料所承载的技术媒体的差异，将远程教育学习材料分为七种：印刷学习材料、广播学习材料、
9、电视学习材料、计算机课件、互联网与全球网资源、网络教学平台与网络课程、移动学习材料。在学习材料设计的理论、原则、模型及方法：孙爱萍以为设计远程学习材料的基础理论包括行为主义、认知主义和建构主义三种理论。王子仁、何桥、周家连以为“学习材料库的设计要体现教学方法、多媒体、完好性、科学性与先进性、规范性。张凤龙介绍远程教育课程设计有两种模型，迈森和古登纳芙的课程创作模型和德里克?隆特利的开放与远程学习教材编制模型。从学习者的角度进行学习材料开发：张伟远、黄锡楠以为只要专门为远程学习者开发的课程和教材，才能保证远程教育的学术水平。赵勇以为远程学习者其特殊性体如今“自我意识、丰富的经历、“学的需求、学习
10、倾向性、学习动机、自我调节的六个方面。学习材料开发中存在的问题及策略研究：在当代远程学习材料开发存在的问题方面，丁兴富、王龙以为教育资源共建分享是我国当代远程教育发展的瓶颈。李林曙以为远程教材开发和使用中有四个难点：一是人的问题，十分是学术层面的教学人员；二是怎样组织开发团体；三是怎样评价教材或资源的优势；四是成本控制。在远程学习材料开发的侧略方面，马婧以为对已开发的的学习材料要进行更新、维护、监控、评价。从以上综述能够看出我国对当代远程教育学习材料开发的理论基础研究不够深化，很多学者意识到学习材料的开发应符合学习者需求，但专门针对学习者的学习材料开发还不够系统，需要完善，对于学习材料开发中可
11、能存在的一些问题研究也不多。4、本人对以上综述的评价从以上综述能够看出当代远程教育学习材料的范畴特别广泛，包括课程材料、教材材料、多媒体课件、网络分享资源等。学者和专家们对课程的研究很多，相对也比拟系统，但对学习者自学所用的学习材料的研究却特别零星，只是在各种研究论文中提了一下，没有构成体系，多数还浮在外表，不够深化。因而关于怎样开发针对远程学习者自学的优质学习材料将成为非常有价值的研究课题。国外在当代远程教育学习材料开发方面有一些成功经历，尤其是英国开放大学的课程开发和资源建设很有特色，我国的当代远程教育起步较晚,研究也不够细化，能够借鉴用于我国当代远程教育学习者学习材料的开发。当代远程教育
12、建立在计算机、网络和多媒体基础上的教育方式，超越了时空的限制，极大地拓展了现有高等教育的功能和手段，有效实现了教育资源的优化和分享。对知足人们日益增长的教育需求、真正实现教育公平、构建终身教育体系、打造学习型社会有着重要而特殊的现实意义。5、参考文献1张和平.当代远程教育在我国“进入人力资源强国行列中的地位和作用J.继续教育,2020(11).2章东飞.试析我国远程教育发展现状与存在问题J.成人教育,2020(12).3杨改学.（当代远程教育）第2版M.2020，(3).4孙梅.我国当代远程教育发展特点研究j.中国远程教育,2021(2).5王迎,董锐等从历史的脉络看远程开放教育J中国电化教育,2020,(6):1-76张倩伟，韩国的网络教育现状与发展，当代远距离教育，2007版7武喜春发展当代远程教育促进河北学习型社会建设J河北工程大学学报:社会科学版，2020，(3):111.8刘梅.论当代远程教育及其发展前景J学术理论与探索,2007,(12).9梁义.当代远程教育若干问题研究J农民科技培训,2020,(10).10苟焕军.我国远程教育发展状况与对策J.中国西部科技，2020(20).