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1、第三节 物质的跨膜运输一、 设计理念基于以上教学理念，我从学生的学习情境入手，创设问题情境，并运用直观教学法和模型建构法，学生能够很好地掌握本局部知识。二、 教材分析三、 学情分析本节课的授课对象是高一新生，在生活中对于扩散作用已经不陌生，通过初中知识的学习也奠定了一定的知识根底。高中生已经有一定的逻辑思维能力和自主学习能力，但是高中生还是以感性认识为主，对于抽象的理论知识缺乏直观的感知，因此需要教师直观教学，及时引导。四、 教学目标知识目标：举例说出物质的主动运输和被动运输说出主动运输和被动运输的异同能力目标：学生通过本节课的学习能够提高自己的分析能力、比照归纳的能力学生通过本节课的学习能够
2、提高自己的语言表达能力情感态度价值观：学生能够用开展变化的观点看待生命、逐步形成生物结构与功能相统一的观点学生能够逐步提高自己的科学探究的能力五、 教学重难点主动运输与被动运输的区别六、 教学方法直观讲授法、模型建构法、合作探究法七、 教学过程【创设情境导入新课】教师：细胞是生物最根本的生命系统，无时无刻不进行着营养物质的输入和代谢废物的输出。那么，细胞是通过什么方式吸收营养物质排出代谢废物的呢？就是通过今天我们将要学习的物质的跨膜运输。板书课题设计意图 通过创设问题情境，激起学生的学习兴趣。【师生合作共建新知】教师运用一水杯和红色墨汁，课堂演示扩散现象。然后与学生一起总结出扩散现象特点是：物
3、质从高浓度向低浓度的迁移的过程。教师指出：像扩散作用这样物质从高浓度向低浓度的运输，我们统称为被动运输，其中被动运输包括简单扩散和易化扩散。物质从低浓度像高浓度的运输我们称之为主动运输。设计意图 教师通过引导使学生构建出本节课的知识框架，学生更容易学习本节课。1、 自由扩散教师：通过之前的学习，同学们能想到有哪些物质是通过简单地扩散作用进出细胞的啊？学生答复，之后教师展示简单扩散的示意图。师生共同总结出：物质通过简单地扩散作用进出细胞就是简单扩散特点：高浓度到低浓度模型建构教师：如果我们用一个小球代表进出细胞的物质，坡度代表浓度差，那么，球往坡下滚是不是就代表物质的简单扩散呢？设计意图 通过图
4、片、模型建构学生能够直观的学习到本局部知识。 2、易化扩散教师：我们学习了简单扩散，我们被动运输的另一种方式是什么？-易化扩散接下来我们一起学习易化扩散。教师出示易化扩散的示意图，提问：易化扩散的特点是什么？与简单扩散有哪些不同？学生讨论，师生共同总结出：需要载体蛋白的参与，物质从高浓度到低浓度的扩散就是易化扩散。条件是：1需要载体蛋白2高浓度到低浓度模型建构教师：如果我们依然以球比作进出细胞的物质，坡度比作浓度差？如何改良这个模型才能表示物质的易化扩散？学生讨论，共同总结出：在球下面加一个滑板，滑板载球由坡上面滚到坡下面。3、渗透作用教师：我们已经学习了被动运输的两种方式，以此为根底小组合作
5、学习渗透。学生已经有知识铺垫，能够自己学好这局部知识。4、主动运输教师：在人体内，有些物质比细胞的细胞里面的浓度高，细胞是如何吸收这局部物质的呢？现在小组合作自主学习主动运输，总结出主动运输的定义和条件。教师展示主动运输的示意图。学生讨论，教师注意在此过程的点拨和评价。师生一起总结出：物质从低浓度到高浓度，需要载体蛋白和能量的运输为主动运输。条件：载体蛋白、能量、低浓度到高浓度模型建构教师：大家思考一下，主动运输我们应该如何改建我们的模型来表示呢？师生共同总结出：用卡车载球上坡来表示。【比照归纳及时稳固】教师引领学生一同回忆物质跨膜运输的三种方式，并出示下表进行比照归纳简单扩散易化扩散主动运输运输方向是否需载体是否需能量例子【课堂小结拓展延伸】教师运用板书进行课堂小结，学生回忆所学，并让学生以小组为单位课后完成课后的继续探究。设计意图 进一步开展学生的合作学习能力和自主探究的能力、八、板书设计 第三节 物质跨膜运输的方式一 被动运输 简单扩散 低浓度到高浓度 易化扩散 低浓度到高浓度 载体蛋白 二 主动运输 低浓度到高浓度 载体蛋白 能量九、 教学反思本节课我运用直观教学法，并且构建了恰当的模型，学生容易掌握知识，但是对于课堂的调控以及如何引导学生高效的小组学习还需进一步努力。