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1、课堂观察的内涵与操作,课堂观察，就是观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析和研究，以谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业发展，构建学校文化的教育科学研究活动。,什么是课堂观察,课堂观察的意义,课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。,有主体的意愿有分解的任务有共享的规则有互惠的效益,合作体四元素,何为课堂观察专业合作体？,课堂合作体,观察者被观察者学生,第一，建立合作体，有助于构建“同伴互助，共同提
2、高”的听评课方式。第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力、更加持续、更加有效。第四，合作体的长期、深入合作人文素养的孕育和学习文化的构建。,学生学习教师教学课程性质课堂文化,课堂观察的四个维度,参与状态。一看学生是否全员参与学。二看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈。二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解。二看这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我控制、调节学习
3、情绪。生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足。二看学生是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。,观察学生的学习状态有5个维度,组织能力。包括组织教材的能力、组织语言的能力、组织教学活动的能力，其中，组织教学活动的能力是核心。注意中心。除了要观察教师在授课时是否把自己的注意力放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在及时反馈与调节学生的活动上。教学机智。观察教师在教学过程中能否敏锐、快速地捕捉各种信息，能否根据学生的需要，灵活地调整教学策略，能否恰当地处理课堂教学中的偶发事件。教学态度。一个具有良好的教学态度的教师必定是一个充分尊重和信任学生、以热情和宽容的态度善待学生的
4、教师。教学境界。授受知识、启迪智慧、人格生成是三种不同的教学境界。一是要注意观察教师是否在有意识地为达到更高的教学境界而努力。二是要看教师是否把减轻学生的课业负担、给学生较充分的自由支配的时间作为一种教学境界去追求。,观察教师的教学行为有5个维度,要观察课堂，首先必须解构课堂。需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。,(1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何?,课前会议课中观察课后会议,课堂观察程序,课前会
5、议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。 课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。 课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议等环节。,在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使
6、观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。,课堂观察的技术或工具,第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量,课堂观察框架,课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。,第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。 第二，
7、课堂观察框架为教师选择观察点、选择研发观察工具提供了参照体系。,例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何?,课堂观察框架：4维度20视角（68观察点）,课堂观察的类型,根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分：定量观察和定性观察。根据观察者与被观察的课堂关系：自我的课堂观察和对他人的课堂观察。根据观察者之间的合作关系：合作的课堂观察与独立的课堂观察。根据对观察对象或内容的选择：集中观察和分散观察。根据观察目的与作用的不同：诊断性观察、提炼性观察
8、、专题性观察。,实际上，课堂观察的分类往往都是相对的，它们之间往往是交叉、重叠的，同一个具体的观察活动也可以包含多种观察类型、具有多重属性。因此，对于这些不同类型的课堂观察，教师应灵活对待、综合运用。,第一步 理解课堂,确定观察点,原则,可观察可记录可解释,途径,观察者被观察者合作体,第二步 确定观察点,1.学生活动创设与开展的有效性 2.情境创设的效度 3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合 7.教师对课堂教学的监控,课堂观察思路之一：合作体规定，观察者任定,1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？3.教师是如何呈示？效度
9、如何？4.师生怎样对话？达成的程度如何？5.教师是怎样指导的？效果如何？6.创设的情境是否有利于学生的学习？7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？,课堂观察思路之二：按教学流程分析，重在教师,1.在教学过程中，教师是如何实现目标的？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了哪些努力？4.教师是如何关注或激发课堂生成的？5.学生对课堂生成有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程度？7.通过课后抽查获得目标达成的证据？,课堂观察思路之三：按教学流程分析，重在学生,第三步 开发观察工具,在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必
10、须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录。关于观察记录工具，我们要思考三个问题：1、如何选择已有的观察记录工具?2、为什么还要开发新的观察记录工具?3、如何开发新的观察记录工具?,选择已有的观察记录工具主要考虑的三个因素：一是观察点，如观察提问，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”，显然应该采用定性观察记录工具。二是观察者自身的特征，如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的，但这要求观察
11、者有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若想从活动的难度系数及学习目标达成情况来判断，那么需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，则需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。三是观察条件，如观察“课堂对话的效度”，除了要有快速记录的能力外，还需要一些音像记录设备，否则，对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录。,开发新的观察记录工具主要有三个阶段：一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要素和观察课的特征，比如观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方
12、式”等方面分析，然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。二是试用修正阶段，观察记录工具出来后，必须检验其科学性，因此，通过试用进行修正是必要的。三是正式使用阶段。一般来说，教师自主开发的观察记录工具，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说，尽管可能存在着这样或那样的问题，却能在开发的过程中很好地提高教师的理论素养、设计能力和合作研究的水准。,观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？,上课教师陈述：本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？介绍一下本
13、课的大致结构，包括创新点与困惑。你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ 观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议，确定观察点。,课前会议,课前会议作为课堂观察的程序之一，其目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点，而不是具体教学内容的研讨。因此，课前会议着重要解决以下三个问题。 一是被观察者说课。二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。三是双方商议，确定观察点。,课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发
14、生的每一件事是不可能的，但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。因此，课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。,首先，要根据观察点的品质可观察、可记录、可解释来确定观察点。这是由观察的特点所决定的。 再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。,提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学,课中观察,观察者要在上课开始前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必须明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具。 观察者选择有利的观察位置
15、，对观察的顺利开展十分重要。 观察者要如实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。 在观察过程中，观察者的行为表现应不影响正常的课堂教学。,定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。(2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图
16、式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。,课堂观察的记录方式有很多种，一般分为定性记录和定量记录两种。实际操作中应该根据具的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。,定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。,记录数据的处理,处理记录信息的三个步骤：统计整理、归类、解释。整理：寻找、发现可以陈述的问题或观点，建构分析框架；归类：对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的
17、解释作好准备。 解释：对发现的问题或被观察者的教学特色进行剖析与反思，对数字的具体含义与现象背后的原因及意义作出解释，并提供相应的教学建议。但必须要依据课堂实录，必须要针对此人此事此境此课，不要进行过多的经验类推或假设。,根据已经收集的数据做出必要的推论是一个专业判断的过程，需要若干原则保障其合理性。推论要基于证据，推论程度要适当;要避免一些不必要的推论。 要理解量表的理念和目的。要注意把定量和定性的方法结合起来。要注意数据的信度和效度问题。 课堂观察是一个连续追踪的过程，旨在促进教师专业发展。观察结果的呈现是供研讨、反思之用的，而并非对教师的终结性评价，观察者在推论时理应抱着同理心，更深入地
18、去理解数据背后的意义。,上课老师陈述（说课）：这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,课后会议,课后会议着重完成以下三个方面的任务： 一是被观察者进行课后反思。二是观察者简要报告观察结果。三是形成几点结论和行为改进的具体建议。,它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要
19、观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。,课堂观察的局限性,课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。,在理论层面，我们需要进一步理清课堂观察中的若干基本关系。在技术层面，课堂观察的发展需要更为综合的视角。在实践层面，如何进一步加强合作体的建设至关重要。,课堂观察是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效方法，它是对传统听评课的一种超越与发展，具有十分鲜明的理论和实践意义。但课堂观察作为一种系统的、持续的研究方式，在学理/j技术和实践中仍需要不断做出新的实践和探究。,学习 实践 反思 提高,课堂观察是一种行为系统。课堂观察是一种研究方法。课堂观察是一种工作流程。课堂观察是一种合作模式。课堂观察是一种提升途径。,