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1、 JUECEYUGUANLI 决策与管 g變 构建育婴师职业资格培训新模式的探索 薛燕芬 (大连职工大学，辽宁大连 116033) 国家中长期教育改革和发展规划 纲要 （ 2010 2020年 ） （以下简称 纲要）指出：大力发展职业教育。以 服务为宗旨，以就业为导向，推进教育 教学改革。实行工学结合、校企合作、 顶岗实习的人才培养模式。积极推进学 历证书和职业资格证书 “ 双证书 ” 制 度。 笔者认为在这样的新形势下，职业 院校的学前教育专业应紧扣纲要精 神，利用校企合作办学的优势，改变传 统的育婴师职业资格培训模式，构建新 的育婴师职业资格培训模式，更好地为 学生就业服务，向社会输送合格
2、人才。 合配比原则，按实际的管理范围和管理 层级数进行分配，工作量太大，不符合 成本效益原则。为解决这个问题，我们 建议采用分级分配的办法，只从高校组 织的高级别部门向低级别部门分配费 用，而低级别部门不向高级别部门分配 费用。平级组织间只将服务部门的费用 分配给其他部门，其他部门间不分配费 用。对于不同服务部门间相互提供的服 务，不分配其彼此间的费用。具体地 说，将校级领导的相关费用，按教职工 人数分配给院 （处 ）； 将服务部门费用 中应该分配给教职工的部分，按教职工 人数，分配给各院（处 ）； 再将各处的 费用，按教职工人数分配给各学院。各 学院将分配来的费用与本学院发生的费 用及设施成
3、本相加，就计算出本学院的 总费用，也就是授课总成本。 7.相关的几个问题 按照现行的高校财务管理规定，不 计提折旧，也不要求分配计算高校内各 部门的成本费用，更不考核单生培养成 一、传统的育婴师职业资 格培训存在的问题 1.学生的实际操作能力较弱 目前职业院校学前教育专业使用的 育婴师职业资格培训的教材是用于国家 职业技能鉴定的教材 育婴员（四 级），主要分为生活料理、日常生活保 健与护理及教育实施三个部分，包括职 业道德、婴儿生理、心理等方面的基础 知识。培训遵循 “ 理论 +实际操作 ” 的模式，充分考虑了学习过程中学习者 认知的心理顺序，即由浅入深、由易到 难、由表及里的顺序。教师在对学
4、生进 本。财政部门和教育主管部门强调的是 高校资金的安全、使用的合法性，费用 核算方法、列示科目及报表格式有着严 格的规定，并以财经纪律来约束。因 此，在现行条件下，按上述方法，核算 高校学生培养成本基本不可行。 (1)核算方法问题。按一般的会 计习惯，所有的会计核算，都应该设置 账簿，业务发生时，要编制会计凭证， 登记入账。但在现行高校财务体制下， 除非在现行的账簿之外再设一套账，以 原账簿满足管理部门的需要，以新设账 簿满足成本核算的需要，否则根本行不 通。而再设置一套账簿，先不说财经纪 律的问题，单是操作工作量和现有的财 务人员编制根本就没有力量做到。 为此，笔者建议，平时不必按照本 文
5、的方法核算学生培养成本，也不需要 另外设置账簿进行成本核算，只需在每 年初，对上一年的学生培养成本进行统 计计算；或者在高校教改调研需要时， 进行学生培养成本 统计计算。 行培训时，也尽量把基本理论知识与真 实的婴儿保育教育情境结合起来，但是 对于学前教育专业的学生来说，由于年 龄和生活经验的局限，外加场地和操作 材料的限制，虽然学到的知识体系是完 整的，但实践操作能力相对较弱。 2.存在重考试、轻实践操作能力的 倾向 目前职业院校学前教育专业开展的 育婴师职业资格培训都是集中在较短时 间内利用课余时间完成的。时间紧，任 务重。部分学生还存在急功近利的思 想，只想尽早拿到证书，对于是否有较 高
6、的专业技能则不很在意。 (2) 闲置教学能力处理问题。出 于各种原因，各 高校都有一些教师不能 正常履行职责，或病休、或能力不符合 要求、或另有任务、或进修等。这种现 象的存在，导致教学部门所归集的费用 不能全部分配到学生的培养成本中去， 形成未分配费用。 对此，笔者建议，这部分费用不应 该计入学生的培养成本，应该在统计计 算时，单独设置一个项目，反映闲置能 力造成的成本损失。 (3) 教师能力差异问题。不同的 教师能力水平差异很大，一般通过教师 级别表现出来。按前述方法，同一学院 的教师，其单一课时的授课成本是相同 的，这可能是不尽合理的，也会导致高 校不同层次教学的培养成本失真。 对此，笔
7、者建议可以采用确定系数 的办法进行调整，先将不同的教师职称 确定费用系数，再加计算系数调整后的 课时单价，最后将该学院统一的课时单 价乘系数，确定某门课程的授课成本。 作者简介：薛燕芬，女，大连职工大学教师，副教授，研究方向：学前教育。 与管理 JUECEYUGUANLI 3.职后培训课程和培训项目几近 空白 目前职业院校学前教育专业开展的 育婴师职业资格培训都是职前培训，职 后培训课程和培训项目几近空白。学生 入职后在实际工作岗位上很多必要的知 识能力，在培训中并没有学到。 因此，我们必须充分认识到职业院 校育婴师培训目前存在的问题，在新的 形势下，进一步探索校企之间多元化、 多层次、多方位
8、的交流与合作，共同构 建育婴师职业资格培训新模式，切实把 提高培训质量真正落到实处。 二、构建育婴师培训新模 式的作用与意义 1. 校企双向兼职，打造高素质 “ 双师型 ” 培训队伍 构建一支高素质的 “ 双师型 ” 培 训队伍是职业院校开展育婴师职业资格 培训的坚实基础，而校企合作为构建 “ 双师型 ” 培训队伍创造了良好的条 件。让培训教师深入校企合作的实践基 地顶岗实践，有目的地了解育婴师职业 技能需求，有利于教师分析岗位职业能 力、把握培训的重点知识与技能，同时 有利于提高教师的培训实践技能。聘请 有丰富实践经验的早教、育婴专家参与 培训课程开发和直接从事教学，能补足 职业院校培训教师
9、队伍缺乏实践经验的 短板，在培训团队中发挥自己的实践优 势，提升育婴师培训的实效。 2. 校企共同完善培训课程体系，促 进育婴师专业化的发展 职业院校的培训教师深入校企合作 的实践基地，与早教、育婴专家共同设 计育婴师职前、职后的培训课程，可以 使育婴师职业资格培训课程体系更加系 统、全面和科学。同时也有利于促进育 婴师职业向专业化的方向转变，引领育 婴市场健康发展。 3. 校企共建专门化的育婴培训实践 基地，实现培训与实践零距离结合 校企应共建专门化的育婴实训基 地，构建 “ 校企一体化 ” 的办学模式。 因为这种模式既可以解决企业教育资源 不足的问题，同时也摆脱了学校实训设 备、环境等方面
10、的局限，真正做到企业 与学校资源共享。 将育婴师培训课堂搬到专门化的育 婴实践现场，使育婴师培训得到 “ 全程 实践培养 ” ，让学生直观感知育婴活动 的基本特点、类型、过程等，并身临其 境进行教学活动演练，达到学习知识、 培养能力的目的。这样做既有利于校企 合作对外经营，又有利于学生专业素养 的提升，即形成独具特色的 “ 实践共同 体 ” ，实现 “ 双赢 ” 。 与此同时，还应当让学生更多地了 解企业发展前景与岗位要求，从而对自 身发展做到 “ 心中有数 ” ，提高专业水 平，提升就业竞争力。 三、构建育婴师培训新模 式的有效途径和方法 1. 构建校企合作 “ 双师型 ” 培训 团队 高素
11、质的培训教师队伍是职业资格 培训长足发展的必然保证。职业院校应 有系统地安排校内培训教师深入到校企 合作的实践基地，采取 “ 培训 +实践 + 调研 ” 的模式，让教师进行顶岗进修。 同时聘请有丰富实践经验的早教、育婴 专家走进校门、走进课堂，一起参与培 训课程开发或直接从事培训教学。 2. 构建科学合理的培训课程体系 构建科学合理的培训课程体系是提 高培训质量，办出职业特色的基点。目 前，育婴师职后培训课程和培训项目几 近空白。职业院校的培训教师应根据 育婴师国家职业资格标准的规定和 要求，深入校企合作实践基地，与早 教、育婴专家一起对育婴师职业岗位的 知识、能力、素质（态度 ） 进行认真、
12、 深入分析。明确育婴师职业岗位的典型 工作过程以及工作过程的各个环节所需 要的知识、能力和素质，再进行分析整 理，共同设计出育婴师职前、职后的相 应的理论培训内容和实践培训内容，并 最终实现对培训课程体系的构建。 (1)要注重针对性，即针对育婴 师相关职业岗位所需要的知识和技能开 发培训课程。学生取得育婴师职业资格 证书后，将来即可以进入亲子园或幼教 机构担任 3岁婴幼儿的全职主课教 师或咨询师等。同时应针对育婴师相关 职业岗位所需要的知识和技能开发培训 课程，使学生通过培训后，既能有助于 通过育婴师职业资格鉴定考核，又能真 正掌握育婴师相关职业的实用技术与操 作技能，从而实现 “ 我会做什么
13、，而不 只是我懂什么 ” 。 (2)要注重实践操作性，即培训 课程既要注重基础知识，又要突出实践 操作性。育婴师课程内容既要包容 3岁保教工作的全部内容（婴幼儿护 理、营养、疾病预防、医疗卫生、生 理、心理、亲子教育、早期智力开发等 基础知识），又要突出婴幼儿护理和亲 子游戏等方面的实践操作训练。 3.构建具有职业特色的专门化育婴 实践培训基地 职业院校的学前教育专业建设要为 地区经济、文化和社会建设服务。进行 育婴师职业资格培训课程改革就应该紧 扣学前教育行业这一发展方向。立足于 学前教育行业发展新形势，力争在行业 发展中起到引领和提高的作用。基于 此，有必要搭建更高的教学、科研与实 训平台
14、。在这一平台上，高效合理地利 用社会教育资源，与幼儿园、早教中心 等机构合作在校园内建设专门化的育婴 实践培训基地，并在双方协商的基础上 制定培训计划、课程设置、实训要求、 考核标准等内容，实现育婴师职业资格 培训目标与实际岗位需求同步，培训内 容与亲子班、早教中心等机构教学任务 同步。与此 同时，校外也要与学校合作 的早教中心等机构紧密合作，成立专门 的育婴实训基地为学生提供优质的实 习、见习场所，让学生在实践中得到充 分的、科学的锻炼。 总之，校企合作构建育婴师职业资 格培训新模式，针对性强，突出了职业 技能培训的灵活性和开放性，符合职业 教育发展的内在规律，有利于促进职业 教育发展。利用校企合作的资源建立科 学性与实效性兼备的育婴师职业资格培 训体系是职业院校努力的方向，任重而 道远，需要我们职教工作者为之不断地 探索。 038