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1、有关物理学史在物理教学中的应用探讨 【摘要】物理学史，众所周知，是一门介绍探讨人类对自然界以及自然界中的全部物理现象的认知史，是饱含了物理科学界众多科学家对自然以及物理学探究的历史。在物理教学中应用物理学史的相关内容，不仅会注入新的乐趣色调，还会提起学生在学习物理时的爱好激情，让学生更好的汲取学习物理学的精华。 【关键词】物理学史；物理教学；相关应用 在物理教学中应用物理学史的相关内容，将有益的物理学史中的历史认知史以及探究内容与物理教学有机的结合，在这样的情形下，物理教学必会变得生动好玩，富有故事意味。物理学史本身就是一部丰富的认知史，它不仅包含了大多数的物理概念、理论以及相关的探讨方法，还
2、揭露了很多自然界、物理界的发展规律与原由。本文接下来就简洁的探讨有关物理学史在物理教学中的应用。 一、学生可以更清晰全面的了解物理学的真实性，使物理学更接近学生 在以平常规的物理课程教学中，大部分老师都是根据物理教材来教授学生一些常规的物理学问、物理规律以及概念，学生在接受这些学问时，可能会遇到不易理解，难以深化学习等等问题，因为这些学问都是前人经过多次整理而得的特别严谨、严密的理论学问体系，所以学生在对这些学问的根源认知上可能会不同于前人，没有实际的、可联想的引导必定会难以对这些学问有系统的理解。而物理老师有时也不会对这些物理规律、物理概念等的起源进行全面的讲解，有的也仅仅介绍一些史料但不够
3、精确严谨。常见的认知错误包括牛顿被苹果砸脑袋而发觉万有引力、普朗克由于瑞利金斯定律失败而提出量子理论等等。 像上文所叙述的一些经典事例虽然有的不是那么精确，但是类似于故事的物理学发觉史的确能吸引学生的眼球，大多数学生对物理学问、物理概念的来龙去脉以及相关的小故事、小传闻有着无比憧憬的心理，物理学的各种概念、规律基本上可以说是宏大的科学家们的灵感迸发出来的，这是机遇与历史的结合才会出现的，但对于一般人而言，是很难遇见这种机会的。所以作为物理学老师，要紧紧把握住学生的思路，不能让错误的典故局限住学生的发散思维。任何一个科学学问、物理规律的发觉，都是经过不断的探究，从初识到熟知，从低端到内涵，这是一
4、个系统的动态全过程。 学生通过物理学史对这些物理学问、物理概念、物理规律的根源有了新的、精确的认知和熟识后，他们就会慢慢懂得，在认知每一个详细概念、规律时，都是须要经过一个完整的探究认知过程。在物理课程教学中，老师可以利用一些历史探究问题来引导学生对这些物理现象、物理概念的思索，让学生自己去还原、理解早起的各种物理假说、观点以及思想的改变。这样可以很好的培育学生的独立思索实力以及发散思维、创建思维。 二、学生可以深化浅出的了解物理学的发展规律与原由，变更认知 在以往的屋里课程教学中，物理老师往往都会单纯的给学上物理课，讲解并描述相关的物理学问、物理概念、物理规律等等，这种纯粹的给学生灌输物理学
5、问，往往会有其教学的局限性、无趣性。在很多老师一味的追求学问的严谨性以及精确性的背景下，学生在物理学上的思维简单受到书本以及浅显学问的局限，对物理学的相识也会变得相对简洁，久而久之会更加不乐于学习物理，机械填鸭般的接受老师传授的学问。但是作为物理学老师，应当懂得学生的思维受限、无法联想会大大影响对物理学问的学习，物理老师应当重视在平常教学中，让学生了解每个重要学问点的规律与起源，发掘其中的物理发展规律，变更自己的认知。 物理老师应懂得，在物理学这么悠久的发展过程中，通常伴有着各种各样的状况下发生的理论改变，通常用后期发觉的全面正确的认知取代前人的错误局限的认知，比如热质说被热之唯动说取代，波动
6、学说和微粒学说被波粒二向性取代；还有深化的认知取代浅显的认知，比如宏观力学演化至热力学；量子力学和相对论的建立，补充说明白牛顿经典力学的局限性。这些学问、物理学历史改变发展统统都表明白，在科学、物理学不断发展的今日，没有一个完整的物理理论、概念、规律是完全不变、特殊完备的，全部的学问、概念、理论都在不断的改变发展，相应的科学也在不断进步，物理学正在不断的完善充溢，更加接近真理。 在物理教学中加入物理学史的教学部分，有利于学生了解、相识到随着物理学的进步发展，各个部分的理论局限性都会渐渐的暴露出来，这些基本理论、重要概念随着物理学的发展都会不断的得到修正与完善。比如物理学家对光学的探讨发展就是个
7、很典型的例子。物理学家在对光的相识探讨中，就是不断的用新的理论取代前人的理论，但发展至今也没有最完善、完备的理论。所以，在物理老师的教学过程中，就应当让学生了解知道，虽然物理学的发展进步会让人们明白许多自然界、科学界的原理，但这些物理学问、概念都不会是一成不变的。所以在这些物理学问的教学中，不光要讲清原理理论，也要叙述一些这些理论的发展历程，让学生变更对其的僵化认知，利于学生不断的探究新学问，完善旧学问。 三、学生可以多角度学习物理学家对自然界物理学的认知探讨 在物理学的发展进程中，全部宏大的物理发觉、物理理论的得出时，相应的物理学家都有特别独特的发散思维、创建性思维，尤其是处在行业前端的物理
8、科学家们。在物理教学中融入物理学史部分，有助于学生多多了解物理学家们那些独特的见解以及特别富有创建力的试验方法和整理归纳的方法。例如伽利略在探究自由落体运动时，就创建性的提出了落体佯谬的志向试验，进而否定了亚里士多德的重物比轻物下落快的理论，接着他推出重物、轻物下落一样快的假说，并从逻辑方面完备验证，最终通过试验的方法全面的论证了假说，从而确定了相对完善的落体定律。 对于学生来说，基础的物理概念、物理规律、物理学问必需要学，但学习基础的武力学问的同时，还应当学习探究每一个理论、概念的来源以及其相应的探讨学习方法，这就须要在物理教学中加入物理学史的讲解并描述，只有学习到这些探讨方法、探讨来源，才
9、能真正的驾驭到物理学的发展精髓。认知理解物理学问定律是最基本的，只有相识到理论、概念、规律的探讨方法，才是真正懂了理论、概念。所以在物理教学中加入相应的物理学史部分，不但能拓展学生的视野与思维，还能让学生产生对物理学发展的爱好以及对物理学新的认知。 【参考文献】 1 王惠芳. 物理学史和中学物理教学相结合的探究与实践D. 西北师范高校， 2004. 2 侯新杰. 物理学史与物理教学结合的理论与实践探讨D. 华东师范高校， 2022. 3 李国英. 探究物理学史在中学物理教学中的新途径J. 科技风， 2022： 139-140. 【作者简介】 陈杨博文，男，土家族，湖南省人，单位：周口师范学院物理与电信工程学院，主要探讨方向：物理学。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页