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1、病原生物与免疫学实验教学改革的探索 摘要病原生物与免疫学传统的试验教学模式常使学生在教学中缺乏主动性,为了调动学生学习的主动性,培育学生的动手操作实力和创新实力,提高其综合素养,对病原生物与免疫学试验教学进行了相应改革。 关键词试验教学 病原生物与免疫学 教学改革 中图分类号:G420文献标识码:A 病原生物与免疫学是一门重要的医学基础课程。它是连接临床课的桥梁学科,要求学生不仅要驾驭理论学问,还要娴熟实践技能。因为病原生物学是学生在将来的工作中治疗、预防各种感染性疾病的重要学问基础,医学免疫学又是一门飞速发展、渗透到医学各个学科、具有广泛发展前景的重要课程.学好病原生物学与免疫学对学生将来的
2、学习、工作与再提高具有重要意义,而试验教学又是对理论教学的补充,而且在培育学生实践实力、创新精神和科学素养方面都具有理论教学不行替代的作用。而传统的试验教学模式,经常使学生在教学中处于被动地位,即老师支配试验,制定试验方案,使学生在学习过程中基本失去了主体地位,教学效果不志向。为了培育适应我国卫生事业和科技发展须要的优秀人才,全面推动素养教化,着力培育医学生的动手操作实力和创新实力,试验教学改革势在必行。 1 打破固有模式,将PBL教学法引入试验教学 Problem-Based Learning(PBL)即以问题为基础的学习,它是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特高
3、校首创的。强调从问题着手应用学问去分析和解决问题。旨在使学习者建构起宽厚而敏捷的学问基础,发展有效的问题解决技能;发展自主学习和终生学习的技能;成为有效合作者;并培育学习的内部动机。目前被认为是一种较好促进学生批判性思维和分析问题、解决问题实力的教学方法。而以往试验课是老师讲完学生做,学生的学习比较被动,很少主动思索,经常是“知其然,不知其所以然。”应用PBL教学法正可以变更这一状况。PBL教学法最明显的优势是:学生围绕问题进行思维、推理和分析。导师只是起导向作用;不干脆回答学生的提问,学生探讨中所获得的很多新问题是自学的主要内容。依据学科特点,在免疫学试验教学中引入PBL教学法。当学习“免疫
4、学应用这章时,将免疫学诊断这部分学问作为自学内容,并提出问题,供应相关参考书范围。学生课后通过查资料,自学来解决问题。在课堂上通过老师总结,得出结论,再进行试验。学生的印象特殊深刻。在原有试验基础上,激励学生依据老师所提问题,自行设计试验,开拓思路,发展学生的创建性思维。 2 结合传统教学,发挥多媒体教学优势 多媒体教学以其强大的音、视频处理实力,以及信息存储实力,正在变更着传统的教学方式、手段和理念。多媒体教学系统具有以下优势:(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习爱好和认知主体作用的发挥。(2)多媒体计算机供应外部刺激的多样性有利于学问的获得与保持。(3)超文本功能可实现对教学信息
5、最有效的组织与管理。(4)多媒体计算机可作为认知工具实现最志向的学习环境。但在实际试验教学中,不能单纯依靠多媒体教学手段,还须要结合传统教学,才能取得最佳的教学效果。 如:微生物学、寄生虫学试验形态学方面认知较多,课堂上可利用多媒体为学生展示细菌、病毒、真菌、寄生虫、寄生虫卵的形态,之后学生再进行显微镜视察或大体标本视察,印象深刻。另外,在试验技能操作方面,还可利用多媒体展示操作过程,如:革兰染色法、细菌的接种法等。学生能清晰地看到操作的整个过程,而过去是老师示教,二十多个学生围着观看,常有看不到或看不清的状况,多媒体示教很好地解决了这一难题。 3 联系自身实践,激发学生学习爱好 由于病原生物
6、与免疫学这门课与人体的关系亲密,在完成基本试验内容的同时,加入一些与同学自身有关的检测试验,提高学生的学习爱好。如:咽部细菌培育视察结果时,发觉有完全溶血的菌落,可让学生加做鉴定此细菌的试验;肠道细菌试验时,激励学生取自己的粪便进行分别培育,可以视察到正常粪便中的细菌菌落特征,并可鉴别是否为致病菌。一旦发觉致病菌,引导学生做鉴定试验;讲寄生虫学蠕虫试验时,对常见蠕虫卵形态进行镜下视察,对可疑患病学生的粪便镜检查虫卵。教学中到处让学生主动参加,极大地调动了学生学习的主动性,激发了学习热忱和学习爱好,变被好听讲做试验为主动参加并设计试验。 4 开放试验室,弥补课堂时间不足 课余时间对学生开放试验室
7、,为学生供应更多的详细实践与创新的机会,赐予学生更主动、主动、独立和特性化的空间,有效弥补试验课时间的不足,使其尽快进入角色,提高其动手实力。学生不仅可以驾驭临床病原生物的检测方法,也可以巩固以前所学的基本操作技术。如:显微镜的运用、高压灭菌的方法、细菌的接种培育、革兰染色技术。更重要的是可以提高学生的试验动手实力,把所学基本技术综合应用于实际工作中。同时,开放试验室也是提高设备利用率,提高办学效益,实现资源共享的须要。 5 改革考核方案,做到全方位多元化 将试验课成果占总成果的一百零一分比提高至30%,加高校生对试验课的重视程度,从而提高试验课的教学效果。在考核内容上也更加丰富,将试验报告的
8、书写及学生课堂表现作为平常成果的主要考核指标,占总成果的50%;(下转第55页)(上接第43页)试验技术操作、镜下标本的鉴别考核占总成果地30%;结合操作口头回答问题占总成果到20%。使之成为全面真实地评定学生学习效果的指标。我们常激励学生,试验的成败不是评分的唯一标准,胜利当然好,但失败了能从中找到缘由并能总结出影响因素,更值得表扬。这样,在很大程度上杜绝了学生抄袭别人报告的现象,并能激发他们对试验课的爱好。试验操作的考核,可以看出学生驾驭试验技能的程度。借助显微镜视察的同时,更多地辅以多媒体标本考核,不仅提高了视野清楚度,更使得标本能直观地被展示,有利于学生对标本的精确推断。在试验技术操作
9、、镜下标本考核的同时,结合提问,让学生口头回答问题,加深了对理论学问的理解。 总之,改革病原生物与免疫学试验教学,大大调动了学生学习的主动性,使他们的学习爱好得到激发,从被动应考到主动获得学问,综合素养得到了提高和熬炼。 参考文献 1郑立舸,陈勤. PBL视野下医学院校老师素养及“五位一体”培训体系的构建J.中国高等医学教化,2022(4):56-58. 2慕景强. PBL在医学教化中的应用现状探讨J.西北医学教化,2004.12(3):173. 3张学敏.课堂教学技能M.重庆:西南师范高校出版社,2000:273-276. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页