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1、年级语文教案果敢推断教案及反思四班级语文教案果敢推断作为一名无私奉献的老师，时常会需要预备好教案，借助教案可 以更好地组织教学活动。那么你有了解过教案吗？以下是我整理的四 班级语文教案果敢推断，仅供参考，大家一起来看看吧。指导思想设计这一课时，我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念 为指导思想，以教材为例，遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律和 从整体一部分一整体的理念，以读为本，读写结合，引导同学感悟文 章主旨。教材和学情分析：果敢的推断是第四单元的第一篇课文。本单元的主要教学任 务是初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，体会文章表达的思想 感情，理解的写作意图和文章的基本意义。这篇课文通
2、过记叙小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时，不附和音乐 界权威，果敢指出乐谱错误而夺魁的事，赞扬了他不畏权威、坚持真 理的优秀品质。课文理性较强，作为本单元的开篇，如何用好这篇课文教同学揣 摩语言，体会文章表达的思想感情，为后几篇课文的学习奠定基础, 显得尤为重要。学情分析：经过前一段的学习，同学已初步把握一些学习记叙文的方法，但 由于同学家庭环境的影响，平常课外阅读少，语文学问储备少，语文 学习还常需要老师引领。本文对于小泽征尔的简单心理及推断过程没有具体描写，同学对 仆人公作出果敢推断的具体情境缺乏体验，因此同学不易体会其果敢、 自信、勇于挑战权威的品行，对于他超群的音乐才能、对艺术的严谨 态度更
3、未能深刻领悟，所以想要突破难点就需要老师帮同学“搭台 阶”。基于以上因素，本课设计以边读边思索为基础，以品词悟句为核 心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个 例子，提高同学理解感悟、运用语言的力量。依据以上分析，我确定如下教学目标：1 .通过联系上下文、小组争论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛 中，果敢地指出乐谱错误，取得桂冠的事情。（教学重点）。2 .通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的坚决与英 勇，懂得遇到问题时，要信任自己，敢于做出准确的推断。）教学难点是了解小泽征尔“考虑一再”的具体内容是什么，以及 他为什么能做出果敢的推断。围围着教学目标及重难点（课件流
4、程图），我设计了以下教学环 节，其中第三个环节是突破重难点的具体方法。回咨询顾问题，连续解疑。揭示课题，切入题眼。精读感悟，体会主旨。小结全文，提升情感。拓展阅读，丰富练笔。第一环节：回咨询顾问题，连续解疑。板书齐读课题后，回顾上节课教学中有意向遗留的四个问题， 引导同学有针对性地逐个解决。【这样设计，是为了最大限度地调动同学自主学习的乐观性， 让同学带着问题有目的地学习，既是教给同学阅读课文的方法，又 利于同学在学习过程中取得胜利的情感体验。】第二环节：揭示课题，切入题眼。先揭示课题：“果敢”什么意思？结协议学回答，板书：坚决、 英勇。这时同学就能熟悉到课题可以理解为“坚决、英勇的推断”。再
5、顺学而导，切入题眼，问同学“这果敢的推断是什么？ ”， 老师依据同学回答“不！肯定是乐谱错了！”，板书出推断语句，使 同学心中的问题有了明确的答案。【在这一过程中，老师顺学而导，力求以课文为例，教给同学“抓 题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】此时进入精读感悟、体会主旨的环节：（课件大标题）这一环节为了解答同学心中的疑问，感悟小泽征尔的坚决与英勇, 我分三步层层深化地引导同学感知人物，体会主旨：（一）学习第二自然段，了解背景，体会人物“英勇”。由于同学没有这种情境体验，因此我抓住第二自然段的描写，通过以下过程帮同学体会小泽征尔在紧急气氛下的“英勇”：（1、默读自学，了解背景：）先出示自学
6、提示，让同学自主学习。（课堂课件）（2、沟通汇报，感受情景：）再沟通汇报，出示同学画出的课文 内容（课堂课件）引导同学：竞赛现场究竟是一种怎样的状况，结合 词语或句子谈谈你的想法。预设：假如同学谈感受不到位时，可引导同学抓住“前三名、最 终一个”等词语感受小泽征尔所面临的压力特殊大；抓住“世界一流、 国际水平、大师”等词语感受竞赛的权威性和赛场紧急的气氛。（3、指导朗读，想象场面：）通过刚刚的抓词语感悟，同学有了 紧急的情感体验，这时，心情急于迸发出来。老师再说“你能用朗读 表达出这次竞赛的高层次和紧急的气氛吗？ ”同学有了刚刚抓词语 感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。【
7、叶圣陶老先生曾说过“一篇文章同学大略能够读懂”，因此本 环节留给同学自主阅读的空间，以自学提示为导向，以同学品词品句、 想象体验为手段，感受赛场紧急气氛所带来的心理压力，充分感悟小 泽征尔的英勇，对人物形象形成初步的感性熟悉。】对大事背景的充分感知，又为学习第三自然段做了铺垫。（二）学习第三自然段，揣摩想法，感悟“坚决、英勇”在这一环节，我采纳了以下策略突破本课的难点：（1、2、3、4）1、比较阅读，了解“推断”过程：面对突发状况，小泽征尔是怎么做的” ？“考虑一再”是什么意思？换成“考虑很久”行不行？为什么？通过找出词义上的区分，引导同学发觉“一再”是指考虑的内容 “一次又一次”，“很久”是
8、指考虑的时间长。联系上文就知道现场 状况不容他考虑那么久，必需马上做出推断，所以未能用“很久”， 从而体会到小泽征尔的坚决。2、合作探讨，体会人物内心：我这样引导同学：边默读边思索，小泽征尔在这么短的时间内可 能考虑什么呢？经过独立思索与小组的合作探讨，同学可能考虑到如 下几点：（课件出示：乐队演奏错了；乐谱错了； “我”指挥错了）此时，重点引导同学结合课文内容和板书，教给同学采纳排解的 思维方法，（课件：重奏；肯定；坚信自己）体会小泽征尔“考虑一 再”的内容与过程，了解他为什么坚决地说“不!肯定是乐谱错了！”。3、启发想象，感受赛场气氛：就在他“考虑一再”时，会场上的气氛又如何？大家会有什么
9、反 应？通过这一提问启发同学对赛场气氛的想象，同学可能会一下子说 出评委的反应。这时再利用老师评价语的导向性奇异引导孩子从观 众、演奏者等不同角度思索。最终引导同学想象画面朗读，进入情境， 感受赛场气氛。4、三次引读，体会英勇自信：（1）通过以上的品读感悟，同学对干扰小泽征尔进行推断的外在因素有了直接感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时老师再奇异运用导语渲染气氛，进行三次引读（读出课件引读内容）（2）在老师对人物形象高度概括的引读语中，同学对小泽征尔 不畏权威、坚持真理的品质有了更深的熟悉，情感体验达到高潮，每 一次的读的语气都会更加坚决。最终老师提问“此时，你看到了怎样 的小泽征尔？
10、”同学运用自己的语言提炼出小泽征尔英勇坚决的人 物形象。【在突破课文难点的环节中，老师利用比较阅读的策略让同学发 觉仆人公“考虑一再”的时间紧迫，利用合作探讨和教给同学“排解 思维法”让同学明确仆人公“考虑一再”的内容有条理，利用启发想 象引导同学从观众、评委、演奏者的不同角度体验仆人公所面临的压 力特殊大，从这三方面，同学对小泽征尔坚持真理、英勇坚决的品质 就有了初步的理性熟悉。】（三）学习第四自然段，感受用心，明确夺冠缘由。在这一环节中，首先以读代讲，感受评委用心。然后，围围着“这种素养”是什么？通过抓重点语句练表达的方 式，再次明确夺冠缘由，体会文章所要表达的思想感情。随后，利用视频资料
11、文件资料感受国际一流指挥家的风度，丰富 同学对小泽征尔形象的感性熟悉。最终，通过与另外两名选手比较，再次突出小泽征尔的坚决与英 勇，从而深化主题。通过前面三个步骤的精读感悟，（课件出示：一、二、三）同学在揣摩语言的过程中，从多个角度感受到人物的品质，对课前所提的 问题也有了相应的答案，此时就需要回到整体，对全文有整体感知, 升华同学的对人物熟悉：（课件出示：四、小结全文，提升情感。）通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感 受，在说的基础上写想法，进行读写结合，这不仅是对全文的总结, 同时也是对文本情感上的提升，使同学有话可说，有话想写，体会文 章的情感，理解的写作意图。作业的设计，目的是拓展阅读，丰富练笔。（课件大标题）（课件作业）老师推举阅读施雪钧写的小泽征尔的坚持，使 得小泽征尔的形象在同学头脑中更丰满、更立体，这一环节还丰富了 课堂的随文练笔，使同学练笔的内容更鲜活，爱好更长期，使同学有 话想写，有话要写。