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1、小学四年级语文果敢的判断教学教案 果敢的推断记叙了小泽征尔参与欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的的看法，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事。下面就是我给大家带来的小学四年级语文果敢的推断教学教案，希望能帮助到大家! 小学四年级语文果敢的推断教学教案一 教学要求： 1、是学生了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情;懂得遇到问题时，不要轻易的附和别人的看法，要信任自己，敢于做出正确的推断。 2、给课文分段，合并几层意思归纳其次段的段意。 3、学会生字新词。体会“只有……才”的用法，并练习造句。 4、朗读课文。 教学重点： 同教
2、学要求2 教学难点： 体会“只有……才”的用法，并练习造句。 课时支配： 3课时。 第一课时 教学要求： 检查预习状况，读熟课文，给课文分段。 教学过程： 一、导语 今日我们一起来学习第15课果敢的推断。“果敢”是什么意思?小泽征尔是在怎样的状况下做出果敢的推断的?结果怎样?从果敢的推断中，你体会到了什么? 二、检查预习状况 1、音、形、义。 (音)奏、谐、魁 (形)贯、奏、谐、虑、魁、弃 (义)果敢—英勇并有决断。 和谐—协作得适当而匀整。 夺魁—争夺第一，夺取冠军。 放弃—丢掉(原有的主见、看法)。 桂冠&mdas
3、h;月桂树叶编的帽子，古代希腊人授予杰出的诗人或竞技的优胜者。后来欧洲习俗以桂冠为光荣的称号。现在也用来指竞赛中的冠军。 慎重—肃穆仔细。 —在某种范围里最有威望、地位的人或事物。本课指在音乐界最有威望和地位的人。 2、自由读课文，要求读正确。 三、读熟课文。 1、听老师范读课文。 2、自由读课文，争取做到正确流利。 3、同桌互读互查。 4、指名分自然段读。 5、自读自查。 四、给课文分段。 1、想一想，这篇课文写的是谁的一件什么事? 2、每个自然段主要讲了什么? 3、给课文分段。 4、小组探讨，说说自己的理由。 5、全班探讨。 第一段：1自然段。 其次段：23自然段。
4、 第三段：4自然段。 作业： 抄写生字词，读熟课文。 其次课时 教学要求：理解课文内容，归并几层意思概括段落大意。 教学过程： 一、导语 我们接着学习低15课。 二、理解课文内容，归并段落大意。 1、学习其次段。 默读课文，果敢是什么意思，小泽征尔是在什么状况下做出果敢的推断的? (前三名决赛，最终一个出场，一流的乐队，国际水平的乐曲，作曲家和评委慎重声明，几百名音乐大师。) 怎样做出推断的? (突然发觉，重奏一次，仍觉不自然，考虑一再，坚信，“不!肯定是乐谱错了!”) 有语气的朗读第三自然段。 默读二、三自然段，思索每一段的段意。 合并几层意思，归纳段落大意。 (小泽征尔正在参与欧洲指挥家大
5、赛的决赛。小泽征尔果敢地指出乐谱中的错误，在大赛中夺魁。) (其次段段落大意是：在欧洲指挥家大赛的决赛中，小泽征尔果敢地指出乐谱中的错误，夺得桂冠。) 让学生说说怎样归纳段落大意，为什么这样归纳? 2、学习第三段。 、 默读课文，你知道了什么?评委们为什么要细心设计这样一个方法来考察指挥家? 、 第三段主要讲了什么。 (小泽征尔不附和相形自己，敢于做出正确的推断，获得桂冠。) 所以文章开头说道…… 3、齐读第一段。 三、学了这篇课文后，你懂得了什么? 作业：朗读课文。 第三课时 教学要求： 完成课后练习。 教学过程： 一、填上恰当的词语。 (热情)的掌声(果敢)的推
6、断 (奇妙)的乐曲()的指挥家 二、体会“只有……才”的用法，仿句。 1、读原句，体会意思。 2、了解用法，自己造句 3、推断“只有……才”的技巧：(条件复句)推断这句话是否正确，就问一问它符合实际吗?符合实际就是对的，反之，就是错的。 4、范句 只有“德、智、体”全面发展，才能成为“三好学生”。 作业：语练。 附板书： 果敢的推断 小学四年级语文果敢的推断教学教案二 教材分析： 果敢的推断一课出自北京市义务教化课程改革试验教材第8册第13课。课文用简洁的语言记叙了小泽征尔参与欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的看法，果敢地指出乐谱中的错
7、误而夺取大赛桂冠的事。说明遇到问题时，要信任自己，敢于做出正确的推断，才能取得更大的胜利。 本单元的三篇精读课文都是叙事类文章。初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解文章所要表达的基本意义，是本单元的训练重点之一。须要在教学中重点把握。 学情分析： 这篇课文来源于真实发生的事情，但学生很少有参与大型竞赛的的阅历，对于突发状况的应对阅历也非常有限，这对理解小泽征尔的果敢有肯定的影响。而且这篇文章是一篇理性较强的文章，理解起来有肯定的难度，因此，老师要在本课时中通过建立上下文的联系、语言点拨等方法，将学生的理解引向深化，进一步培育学生体会关键词句理解课文内容的实力，从而
8、理解作者所要表达的思想感情。另外，学生对问题的认知往往是零散的，老师应有意识引导学生全面地思索问题。 教学目标： 1、抓住重点段中的重点词句、标点，体会其在表情达意上的作用，深化理解课文。 2、了解小泽征尔考虑一再的详细过程，以及他为什么能作出果敢的推断。懂得遇到问题时，要信任自己，敢于做出正确的推断。 3、有意识地引导学生全面、深化地思索问题，发展学生的思维。 教学重难点： 同目标2 教学过程： 一、出示推断内容，引导质疑 1、 齐读课题，说说字典上是怎样说明“果敢”一词的 板书：13 果敢的推断 2、 默读课文，回顾课文写了一件什么事?引出果敢推断的内容。 “不!肯定是乐谱错了!” 3、当
9、你了解了小泽征尔的推断后，你有什么问题想问吗? 预设：为什么小泽征尔断定是乐谱错了? 小泽征尔是在什么状况下做出这个推断的? 他做出这样的推断后，会发生什么? 他为什么会这么坚决的认为是乐谱错了? 为什么说这是一个果敢的推断? 小泽征尔是怎样做出推断的? …… 【设计意图】回顾课文主要内容，引导学生依据小泽征尔的推断质疑，使学生带着问题走进学习。 二、了解推断背景，知道小泽征尔是在什么状况下做出推断的 过渡：你们提出了这么多问题，带着问题学习是一个特殊好的方法，那咱们就先来看看，小泽征尔是在什么状况下做出的推断。 1、读第2自然段，这是一场什么样的竞赛?从哪些地方看
10、出的，用括号括起来。 2、学生沟通 引导：(1)“前三名决赛”说明什么? (2)什么样的指挥家可以进入到最终的决赛? (3)“聚精会神”什么意思?说明什么? (4)对“世界一流”、“国际水平”你怎样理解? 随机板书：乐队 指挥 乐谱 3、先填一填，再读一读这段话，读出你对这场竞赛的理解 小泽征尔去欧洲参与指挥家大赛，在( )时，他( )挥动着指挥棒，以( )指挥家风度，指挥着( )的乐队演奏( )的乐曲。 【设计意图】通过对竞赛水平的了解，知道这是一场世界一流的指挥家大赛，为下文理解小泽征尔面对压力果敢的做出推断埋下伏笔。 三、梳理推断过程，体会小泽征尔是怎样做出推断的 过渡：在这样的国际竞赛
11、中，小泽征尔尽然说乐谱错了，他是怎么做出这样的推断的呢? 梳理过程，理清层次 1、默读第3自然段，说说竞赛过程中小泽征尔都有哪些表现?(在文中圈画出重点词) 发觉(不和谐) 重奏(仍觉不自然) 考虑一再(坚信) 2、在这一过程中，小泽征尔分别作出了怎样的推断? 发觉(不和谐) 以为乐队演奏错了 重奏(仍觉不自然) 乐队没有错 考虑一再(坚信) 肯定是乐谱错了 品读词句，体会人物 小泽征尔考虑一再，才作出了最终的推断，他究竟考虑了什么? 1、读课文的其次部分，想一想 2、学生沟通 预设：引导学生从乐队、指挥、乐谱三方面进行考虑。勾连板书 乐队没错。老师追问：这是一场什么样的竞赛?小泽征尔尽然敢停
12、下来重新演奏，这意味着什么?(英勇、自信……) 指挥没错。老师点拨：作为世界一流的指挥家，参与这样的决赛，他坚信自己不会有错，对自己充溢了(自信)。 肯定是乐谱错了。 可是，作曲家和评委都慎重声明乐谱没错。老师引导 “慎重声明”的本意是什么? 结合课文内容，理解“慎重声明”的含义——在如此庄重的竞赛场合，发表的的重要看法。 “慎重声明”对小泽征尔的心理有什么影响?(体会压力) 面对“慎重声明”小泽征尔是怎样做的?从中你体会出了什么? (体会小泽征尔的不附和、英勇、自信、果敢……) 发觉(不和谐) 以为乐队演奏错了
13、重奏(仍觉不自然) 乐队没有错 (慎重声明：乐谱没错) 考虑一再(坚信) 肯定是乐谱错了 3、 整理思索过程，训练表达(先自己说，再指名说) 填空归纳 小泽征尔考虑一再，不是( )错了，因为( );不是( )错了( )，因为( );因此，肯定是( )错了。 3、此时你又会怎样评价小泽征尔呢? 随机板书：英勇、自信、 4、面对的“慎重声明”，小泽征尔考虑一再，做出了正确的推断。让我们再来读读这句话(体会标点符号的作用) 出示句子 “不 肯定是乐谱错了 ” 此时，加入怎样的标点符号，才足以表达小泽征尔当时的果敢，再读一读 “不!肯定是乐谱错了!” 板书：果敢 【设计意图】学生梳理的过程，就是了解段
14、的内容、理清段中层次的过程，也是了解小泽征尔推断的过程。对“考虑一再”、“慎重声明”等词语的品读，帮助学生在原有认知的基础上，深化理解文字背后的含义，感悟小泽征尔的果敢、自信。为进一步理解小泽征尔为什么能做出这样的推断奠定基础。 四、探究夺冠缘由，了解小泽征尔为什么能做出这样的推断 过渡：小泽征尔的喊声刚落，评判台上的评委们就马上站起来报以热情的掌声，庆贺他夺冠。小泽征尔明明否定评委，说乐谱错了，为什么还能夺冠? 1、自读第4自然段，想一想 原来，这是评委们细心设计的，目的是摸索指挥家是否能够坚信自己的正确推断。 他们认为只有具备这种素养的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。 2、“这是评委们细
15、心设计的……”“这”指的是什么? 3、再读读这句话，“这种素养”指的是什么素养? 4、回顾课文内容：小泽征尔为什么能作出这样正确的推断? (勾连板书内容，建立各内容之间的联系) 要点：有丰厚的艺术修养和指挥阅历…… 有胆识、很慎重、自信…… 不附和、坚信自己正确的推断…… 5、谈启示 要点：懂得遇到问题时，要理性思索，做出自己正确的推断。 意识到要通过学习和积累，打下坚实的基础，增加自信念…… 6、回顾课前质疑：你还有什么问题没有解决 【设计意图】使学生深
16、化体会到小泽征尔能够做出果敢的推断的缘由并有所感悟。 作业： 搜集名人故事，读后说说你从他身上学到了什么? 板书设计： 果 敢 的 判 断 英勇 自信 …… 指挥 乐队 乐谱 → 点击查看“云岗一小 李海云”的其它作品 ← 小学四年级语文果敢的推断教学教案三 指导思想： 设计这一课时，我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想，以教材为例，遵循从感性相识到理性相识的认知规律和从整体—部分—整体的理念，以读为本，读写结合，引导学生感悟文章主旨。 学情分析： 经过前一段的学习，学生已初步驾驭一些学习记叙文的方法，但由
17、于学生家庭环境的影响，平常课外阅读少，语文学问储备少，语文学习还常须要老师引领。 本文对于小泽征尔的困难心理及推断过程没有详细描写，学生对主子公作出果敢推断的详细情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战的品行，对于他超群的音乐才能、对艺术的严谨看法‘更不能深刻领悟，所以想要突破难点就须要老师帮学生“搭台阶”。 基于以上因素，本课设计以边读边思索为基础，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，提高学生理解感悟、运用语言的实力。 依据以上分析，我确定如下教学目标： 1.通过联系上下文、小组探讨，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指
18、出乐谱错误，获得桂冠的事情。(教学重点)。 2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的坚决与英勇，懂得遇到问题时，要信任自己，敢于做出正确的推断。) 教学难点： 是了解小泽征尔“考虑一再”的详细内容是什么，以及他为什么能做出果敢的推断。 围围着教学目标及重难点(课件流程图)，我设计了以下教学环节，其中第三个环节是突破重难点的详细方法。 回顾问题，接着解疑。 揭示课题，切入题眼。 精读感悟，体会主旨。 小结全文，提升情感。 拓展阅读，丰富练笔。 第一环节：回顾问题，接着解疑。 板书齐读课题后，回顾上节课教学中‘有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。 【这样设计，是为
19、了限度地调动学生‘自主学习的主动性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生‘阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中’获得胜利的情感体验。】 其次环节：揭示课题，切入题眼。 先揭示课题：“果敢”什么意思?结合学生回答，板书：坚决、英勇。这时学生就能相识到课题可以理解为“坚决、英勇的推断”。 再顺学而导，切入题眼，问学生“这‘果敢的推断’是什么?”，老师依据学生回答“不!肯定是乐谱错了!”，板书出推断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。 【在这一过程中，老师顺学而导，力求以课文为例，教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。
20、】 此时进入精读感悟、体会主旨的环节： (课件大标题) 这一环节为了解答学生心中的疑问，感悟小泽征尔的坚决与英勇，我分三步’层层深化地引导学生感知人物，体会主旨 学习其次自然段，了解背景，体会人物“英勇”。 由于学生没有这种情境体验，因此我抓住其次自然段的描写，通过以下过程帮学生体会小泽征尔在惊慌气氛下的“英勇” (1、默读自学，了解背景：)先出示自学提示，让学生自主学习。(课堂课件) (2、沟通汇报，感受情景：)再沟通汇报，出示学生画出的课文内容(课堂课件)引导学生：竞赛现场究竟是一种怎样的状况，结合词语或句子谈谈你的想法。 预设：假如学生谈感受不到位时，可引导学生抓住“前三名、
21、最终一个” 等词语感受小泽征尔所面临的压力特别大;抓住“世界一流、国际水平、大师”等词语感受竞赛的性和赛场惊慌的气氛。 (3、指导朗读，想象场面：)通过刚刚的抓词语感悟，学生有了惊慌的情感体验，这时，心情急于迸发出来。老师再说“你能用朗读表达出这次竞赛的高层次和惊慌的气氛吗?”学生有了刚刚抓词语感悟的方法，又有了前面的情感积累，自然也就读得有感情了。 叶圣陶老先生曾说过“一篇文章学生大略能够读懂”，因此本环节留给学生自主阅读的空间，以自学提示为导向，以学生品词品句、想象体验为手段，感受赛场惊慌气氛所带来的心理压力，充分感悟小泽征尔的英勇，对人物形象形成初步的感性相识。】 对事务背景的充分感知，
22、又为学习第三自然段做了铺垫。 学习第三自然段，揣摩想法，感悟“坚决、英勇” 在这一环节，我采纳了以下策略突破本课的难点： (1、2、3、4) 1、比较阅读，了解“推断”过程 面对突发状况，小泽征尔是怎么做的? “考虑一再”是什么意思?换成“考虑很久”行不行?为什么? 通过找出词义上的区分，引导学生发觉“一再”是指考虑的内容 “一次又一次”，“很久”是指考虑的时间长。联系上文就知道现场状况不容他考虑那么久，必需立刻做出推断，所以不能用“很久”，从而体会到小泽征尔的坚决。 2、合作探讨，体会人物内心 我这样引导学生：边默读边思索，小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢?经过独立思索与小组的合作探讨
23、，学生可能考虑到如下几点：(课件出示：乐队演奏错了;乐谱错了;“我”指挥错了) 此时，重点引导学生结合课文内容和板书，教给学生采纳解除的思维方法，(课件：重奏;肯定;坚信自己)体会小泽征尔“考虑一再”的内容与过程，了解他为什么坚决地说“不!肯定是乐谱错了!”。 3、启发想象，感受赛场气氛 就在他“考虑一再”时，会场上的气氛又如何?大家会有什么反应? 通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象，学生可能会一下子说出评委的反应。这时再利用老师评价语的导向性’奇妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度思索。最终引导学生想象画面朗读，进入情境，感受赛场气氛。 4、三次引读，体会英勇自信 (1)通过以上
24、的品读感悟，学生对干扰小泽征尔进行推断的外在因素有了干脆感知，更深一步地走进了人物的内心世界，此时老师再奇妙’运用导语渲染气氛，进行三次引读(读出课件引读内容) (2)在老师对人物形象高度概括的引读语中，学生对小泽征尔不畏、坚持真理的品质有了更深的相识，情感体验达到，每一次的读的语气都会更加坚决。最终老师提问“此时，你看到了怎样的小泽征尔?”学生运用自己的语言提炼出小泽征尔英勇坚决的人物形象。 【在突破课文难点的环节中，老师利用比较阅读的策略让学生发觉主子公“考虑一再”的时间紧迫，利用合作探讨和教给学生“解除思维法”让学生明确主子公“考虑一再”的内容有条理，利用启发想象引导学生从观
25、众、评委、演奏者的不同角度体验主子公所面临的压力特别大，从这三方面，学生对小泽征尔坚持真理、英勇坚决的品质就有了初步的理性相识。】 学习第四自然段，感受专心，明确夺冠缘由。 在这一环节中，首先以读代讲，感受评委专心。 然后，围围着“这种素养”是什么?通过抓重点语句练表达的方式，再次明确夺冠缘由，体会文章所要表达的思想感情。 随后，利用视频资料感受国际一流指挥家的风度，丰富学生对小泽征尔形象的感性相识。 最终，通过与另外两名选手比较，再次突出小泽征尔的坚决与英勇，从而深化主题。 通过前面三个步骤的精读感悟，(课件出示：一、二、三)学生在揣摩语言的过程中，从多个角度感受到人物的品质，对课前所提的问
26、题也有了相应的答案，此时就须要回到整体，对全文有整体感知，升华学生的对人物相识：(课件出示：四、小结全文，提升情感。) 通过整体读文，感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受，在说的基础上写想法，进行读写结合，这不仅是对全文的总结，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想写，体会文章的情感，理解作者的写作意图。 作业的设计，目的是拓展阅读，丰富练笔。(课件大标题) 课件作业： 老师举荐阅读施雪钧写的小泽征尔的坚持，使得小泽征尔的形象在学生头脑中更丰满、更立体，这一环节还丰富了课堂的随文练笔，使学生练笔的内容更鲜活，爱好更长久，使学生有话想写，有话要写。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页