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1、分析综合能力荷塘月色教学设计【教学目标】把握文章结构，探究作者情感，解读人物形象【教学过程设计】一、导入：朱自清先生一生极朴实、极谨慎，在毁灭一诗中曾有“自描”：从此我不再仰脸看天，不再低头看白水，只谨慎着我双双的脚步，我要一步一步踏在泥土上, 打上深深的脚印(PPT)二、初步感知课文：理结构一一追踪思路教师：.打开课件，欣赏配乐朗诵的课文，要求学生结合画面进入情景，体会文章的感情基 调，把握文章的大致结构。【提问】勾画文中能够体现结构思路的词句，并试着概括。【学生明确】明白作者行踪，勾画对应内容，概括情感起伏行踪变化：家一一小路一一荷塘一一小路一一家内容变化：乘凉、眠歌一一淡月、独处一一赏荷
2、、赏月一一听蝉蛙忆江南一一妻已睡熟 情感变化：颇不宁静一一渐得宁静一一沉醉宁静一一渐失宁静一一颇不宁静解读课文结构，感悟结构特色从离家开始，到回家结束，从妻眠开始，到妻睡结束，是一个回环照应的结构依据回环结构，从颇不宁静开始，自然应以颇不宁静结束从小路到小路，从渐得宁静到渐失宁静，构成了第二重回环以荷塘月色为中间核心，前后内容对称分布，匠心独运，天下无匹更深一层解读：从刻意离开家门开始，到不经意回到家门结束，形成了从刻意逃避现实到 不经意间又回归现实的循环，内心里欲避而不可避的悲哀在文字上全无形迹，斧凿无痕，堪 称绝妙神笔。三、情感解读【提问】第一段开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的
3、感情基调。一个“忽然”, 引出了下文。如何渗透一个“静”字。【学生明确】视觉所及，是渐渐升高的月亮；听觉所闻，是已听不见孩子们的欢笑。妻子在 迷迷糊糊地哄孩子睡觉，“迷迷糊糊”说明妻子也恢恢欲睡了。这既交代了作者独游荷塘的 时间和环境：夜深人静，又写出了文章开首透露的作者的心境。因为“心里颇不宁静”，就 愈感到时间过得慢，所以月亮升高是“渐渐”；因为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即 使夜深人静，妻子的眠歌也听不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，带上门 出去。文章写墙外已没有孩子们的欢笑，妻子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，一是为 了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。这些都照
4、应到“夜深人静:如此宁静的环境 衬托了作者不宁静的心境。男生齐读课文第2然段。【提问】请结合周围的景物概括此段作者情感。【学生明确】“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋 光也还是淡淡的二路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。全班品读课文第3自然段【提问】仔细体会每一句话，概括本段复杂的情感。【学生明确】第1句：描写了作者独游荷塘的姿态神情。第2、3、4句：又一次暗示自己独 处月下于白天不同，说明现在自由，而白天没有自由。这里，再说平常身不由己。第5句： 作者三说平常身不由己。作者在夜阑人静的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平时不得自 由
5、，流露出对当时现实世界的不满但又感到孤独、寂寞的心情。把上面这些话和文章开首的 那句话联系起来看，作者在现实世界的苦闷跃然纸上。第6句：“我且受用这无边的荷香月 色好了。”这一句既是下文详细描写荷塘月色的起领，又流露出压抑不自由的作者暂得宽余 欣赏荷塘月色的淡淡的喜悦。教师读课文第三部分(7、8、9自然段)【提问】作者在文章引用梁元帝采莲赋，采莲赋描绘了一幅怎样的图画，作者情感如何？（学生合作讨论）引导理解诗句：漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻 摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割， 恋恋不舍把头回。春末
6、夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄 湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。引导明确：一群少男少女（“妖童媛女”），采莲的情景是祥和舒心、热闹有趣的。（文中：热闹、风流） 补充：西洲曲的理解西洲曲写一个女子在别离后从春到秋对所爱男子的怀念。这里引用的是其中四句。诗意 是说，这个女子秋天在南塘采莲，莲花已高过人头，且结了莲子，她低下头来抚弄着莲子, 莲花清得如水一样，真象她爱怜的男子的心。莲和怜谐音，莲子，意味着爱恋对方。清如水, 比喻她所爱的人的心地、行为都是光明纯洁的。（相亲相爱）无忧无虑 自由幸福 快乐美好相亲相爱【教师引导明确】一幅“江南采莲图”是作者笔下理想世界
7、的意象化。在理想世界里，人类 的心灵首先应是无忧无虑的，于是我们在这个世界里首先看到了一群少男少女（“妖童媛 女”）。人生中烦恼最少、最无忧无虑的当属少年时代，所谓“少年不识愁滋味:在理想世 界里，人类的心灵还应该是快乐幸福的。“妖童媛女，荡舟心许”，情窦初开，幸福莫名。在 理想世界里，心灵与心灵更应是相通相惜、相亲相爱的。“采莲”、“低头弄莲子，莲子青如 水”。“莲”者，怜也。怜即是爱。“江南采莲图”，就是作者所追寻的无忧无虑、自由幸福、 相亲相爱的理想世界的化身。但这一世界又显得可望而不可即，可想象、可远观而无可置身, 似乎每个现实世界的人“无福消受”的，只能在想象中过把瘾。小结：由“忽然
8、”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚。开辟了一种与前文孤寂幽 静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂 时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从 现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。【提问】请认真阅读课文，依据作者所写之景体味全文之情。【明确】作者为了消遣郁闷，自我宽慰地想象这地方“在这满月的光里，总该另有一番样子 吧”，作者由于景物的清淡、宁静正好与自己的心境相契合，所以有了 “这一片天好像是我 的”的感觉；面对幽静的环境，欣赏美不胜收的荷塘月色，自我陶醉于荷香月色之中，暂不 去想
9、严酷的现实，因而产生了忘我的喜悦。但这一切只不过是“笼着轻纱的梦”，作者始终 摆脱不了社会政治阴影笼在他心上的苦闷与哀愁。这片刻的喜悦自然就是淡淡的，而且还是 夹杂着淡淡的哀愁。又因此时的景物使他摆脱了烦闷，所以又有“像超出了平常的自己到了 另一个世界里”感觉，这样的抒情，透露出作者渴望自由、光明和对当时现实世界消极反抗 的情绪，表现了作者现实世界有所不满，有所不为，固守个人圈子的矛盾复杂心里，以及渴 望超脱现实的思想倾向。四、【拓展延伸】关于文中“妻”的意象【点拨明确】本文写“妻”虽然只有两笔，但处于全文的关键处，所以绝非闲笔。结构上起 到了前后照应的作用。它体现了作者所独具的匠心。寂寞至极
10、的作者连自己最知心的妻子也 不能理解自己，静谧优美的荷塘月色本来可以和妻一起欣赏，可她独自享受了睡眠。所以字 里行间流露出对“妻”不能与自己感情共鸣的责备。这更增添了作者孤独寂寞的感情。五、总结全文：1、 作者在文中表现出来的复杂的情感朱自清通过荷塘月色告诉我们：我们人类的心灵栖居在三个世界里，它们分别是“现实 世界”、“荷月世界”、“理想世界”。首先是现实世界。现实世界是人类心灵的长居之地。现实世界一方面为人的身心生存提 供了物质基础，另一方面也是人类心灵中一切苦闷、烦恼、不得自由的源头。在荷塘月色 中，“家”就是现实世界的象征，或者说是现实世界的意象化。作者一开头就说“这几天心 里颇不宁静
11、”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就 不得不暂时离开这个“家。去追寻另一片宁静的天地。于是作者“忽然想起” 了 “总该另 有一番样子”的月色下的荷塘，由此作者的心灵开始进入了 “荷月世界”。“荷月世界”又是怎样的一个心灵世界呢？清净、自由，是荷月世界的最大特点。作为心灵的第二栖居地的“荷月世界”，除了清 净、自由之外，还有两个特点。一是它的暂时性。人类心灵在这一世界的栖居，只能是暂时 的，它必定要回到永久栖居之地一一现实世界。荷月世界颁发给人们的只是一张暂住证而已。 显然，朱自清先生已然注意到了这一点，在刚踏进荷月世界时，他就知道，这美好无边的荷 香月色只能“
12、（暂）且受用:二是它对心灵自由的有限与不彻底性。荷月世界无法彻底隔绝 现实世界，在清净自由的心灵的潜意识深处，还留存有现实世界带来的抹不掉的一丝阴影。 这阴影随时都可能从心灵的某个角落里冒出来。“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影, 峭愣愣如鬼一般J景随情生，这就是作者心灵深处那一丝阴影的浮现。荷月世界，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由。它与现实世界相邻，现实世界的种 种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入。那么心灵无烦无恼、无忧无虑的真 正的理想世界又在哪里呢？它寓存在“江南采莲图”中。“江南采莲图”，就是作者所追寻的无忧无虑、自由幸福、 相亲相爱的理想世界的化身。理想世界是人
13、类心灵的梦想家园，它只能以想象的方式栖居而 无法置身。但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落。板书设计：“现实世界”“荷月世界”“理想世界”行踪变化：家一一小路一一荷塘一一小路一一家内容变化：乘凉、眠歌一一淡月、独处一一赏荷、赏月一一听蝉蛙忆江南一一妻已睡熟 情感变化：颇不宁静一一渐得宁静一一沉醉宁静一一渐失宁静一一颇不宁静【教学反思】本设计由两个问题及探究构成。问题即：1 .理结构一一追踪思路。2.悟旨趣一 一体味情感。探究：文中“妻”的意象。结合本单元选文，都是写景状物的散文，很经典。 一篇是朱自清的荷塘月色，一篇是郁达夫的故都的秋，一篇是陆蠡的囚绿记。从 单元提示来看，重点突出了三个方面，一是学习精巧独特的艺术手法，一是品味优美隽永的 语言，一是把握作者深刻而丰富的情感。教学参考上是从三个方面对荷塘月色进行教学 建议，一是体会作者的情感，一是景物描写，一是语言品味。因此，我的这个荷塘月色 教学设计主要就是带领学生先梳理文本结构思路，再体会作者的情感。本节课教师尝试养成 学生扣文本，独立思考的学习习惯，培养分析综合能力，引导学法。但是将结构思路与情感 分析融合为一节课完成，容量稍显大，就不能很好的落实，培养学生的分析综合能力。所以 在内容的选择方面应该还有精简。