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1、教案名称:1荷塘月色教学设计高中语文（人教版）I不限年级不限学期I第一单元I 1荷塘月色计划讲 课时间：第一课时学情分析学生在第一课时已经通读课文，了解大意,可以进行赏析阅读.教学工具课件,荷塘图片，有关歌曲教学资源第一单元1荷塘月色（B） .doc第一单元1荷塘月色（A） .doc教学目标1、学生学习荷塘月色细腻、传神的语言，体会比喻和通感的表达效 果。2、学生掌握荷塘月色刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。3、学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。4、学生通过朗诵欣赏荷塘月色的韵味。教学重难点1、品读1、2、3自然段；2、朗读课文原文；3、理解文章情感内容的普遍意义。教学方法
2、1 .分组讨论2 .自主研讨3 .合作探究教学过程一、复习（7分钟）全班齐读文章4、5、6自然段1、 给下面加点的字注上拼音：小煤屑路蓊蓊郁郁 独处的妙处 袅娜脉脉的流水倩影踱着二、品读第1自然（10分钟）1、女生齐读课文第1自然段；全班齐读课文第1自然段2、讨论：“心里颇不宁静” “渐渐” “迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理 解。引导学生明确:视觉所及，是渐渐升高的月亮；听觉所闻，是已听不见孩子们的欢笑。妻子在 迷迷糊糊地哄孩子睡觉，“迷迷糊糊”说明妻子也恢诞欲睡了。这既交代了作 者独游荷塘的时间和环境：夜深人静，又写出了文章开首透露的作者的心境。 因为“心里颇不宁静”，就愈感到时间过得慢，所
3、以月亮升高是“渐渐”；因 为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即使夜深人静，妻子的眠歌也听不真 切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，带上门出去。文章写墙外已 没有孩子们的欢笑，妻子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，这些都照应到“夜深人静”。如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。小结：第一段，点明了作者颇不宁静的心境（宁静的环境衬托了作者不宁静的 心境），交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。3、第一段小结：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。 一个“忽然”，引出了下文。实处落笔，渗透一个“静”字。“悄悄”出门， 一是为了不影响家人，二是表现
4、了一种孤寂的心态。板书:缘由：心里颇不宁静、忽然想起。三、品读课文第2自然段（10分钟）1、男生齐读课文第2然段；全班齐读课文第2然段。2、 第二段点拨分析：这一段主要写了什么？写去荷塘必经的小路。概述了周围的景物。周围的景物有什么特点？“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很 好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡， 一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。整段写出了一种怎样的气氛？衬托出作者怎样的心情？整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。3、问题设计：作者写去荷塘必经的小路，哪些地方是实写，哪些地方是虚写？ （要求学生反复诵读）明确：
5、实写沿塘的曲径；实写树木。就“白天”和“夜晚”两个时间的情况说明“幽僻”，是虚写；虚写无月的黑 夜的怕人。板书:白天（少人走）一一夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森 森）一一淡淡月光（很好）虚实结合4、小结：第二自然段，虚实结合，总写荷塘月色。寥寥几笔，勾勒荷塘四周环 境，为下文具体细致地描绘荷塘月色作了铺垫。四、品读课文第3自然段（18分钟）1、请学生读课文第3自然段；全班同学齐读课文第3自然段。2、要求学生反复朗读第3自然段，并体会每一句话的含义。引导明确:第1句：描写了作者独游荷塘的姿态神情。第2、3、4句：又一次暗示自己独处月下于白天不同，说明现在自由，而白天 没有自由。这里，再说平常身不
6、由己。第5句：作者三说平常身不由己。小结：作者在夜阑人静的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平时不得自由， 流露出对当时黑暗社会的不满但又感到孤独、寂寞的心情把上面这些话和文 章开首的那句话联系起来看，作者在现实世界的苦闷跃然纸上。第6句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句既是下文详细描写荷塘 月色的起领，又流露出压抑不自由的作者暂得宽余欣赏荷塘月色的淡淡的喜 悦。板书:自由（淡淡的喜悦）一一（苦闷）小结：第3自然段抒发月下独处的自由感，披露文章开头“心里 颇不宁静”的原因。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部 分。3、延伸“我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“我且受
7、用这无边的荷香 月色好了。” 从上节课的学习中我们知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美 好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾还是写道，“这时候最热闹 的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”作者 用他的笔描绘出一个清净、自由的世界，我们姑且称之为“荷月世界”（板 书），在这个世界中，作者不宁静的心得到了暂时的宁静。是什么让作者的内 心不宁静？（要求学生回答），是现实，是“现实世界”（板书）“荷月世界”“现实世界”揭示文章的普通意义（我认为，在教学中可抛开具体的写作背景，只探讨文章 的普遍意义）：我们每个人都生活在现实世界中，现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和 痛苦
8、，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着 就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。作者一开头就 说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想 摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的 天地。清静、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受 到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己， 到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想， 什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话， 现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在
9、进入荷月世界的刹那，似乎都 烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了： “我且受用这 无边的荷香月色好了”！不管什么原因，现实世界总有许多让人无奈之处，人类不仅在物质上需要 大自然的哺育，在精神上也能从大自然中寻求到依托。当我们有困惑、有苦恼 的时候，当我们感到身心疲惫的时候，去野外走走，去大自然中走走，不也能 愉悦身心吗？朱自清先生以洋洋笔墨、细细笔触和浓浓深情，向我们描绘了一 个清静、自由的“荷月世界”，一个美好的心灵家园。我想，这也是这篇文章 成为名篇为人们所喜爱的一个重要原因吧。“荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相 邻，现实世界的种种烦恼与苦闷
10、，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入， “这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么 也没有。”作者在喜悦中，还是难掩心中的苦闷。结束语：有没有一个世界，一个自由、美好、幸福的世界，一个没有忧虑、没有烦恼的 世界？我们明天继续学习荷塘月色！教学反思教学反思荷塘月色是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写 景状物的高超技艺让人叹服！ 经常听老师上荷塘月色的公开课，没发现 好的使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。一篇如此优美的抒情散文到了老 师手里怎么就变样、变味了呢？抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。原因不一：情感不好把握有 之，分析不到位有之，不知从
11、何讲起有之，等等。而荷塘月色是众多散文 中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜欢找突破口。你从文眼“这几天 心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你 从作者行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的 难。大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。现细细想来，觉得有几点值得我好好反思的。1、语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情 意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提 高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。 关键的语言文字放在特定的语境中理解、品
12、味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性 色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背 景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思 想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在 潜移默化中多方面获得培养。但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。2、教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气 氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本， 以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩， 对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽
13、，再佐 以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平 等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈 自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪；有时明说 “不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，（绝非搪塞，而是列举种种研 究成果），意在留给学生思考的空间，继续学习的空间；有时提出“现在，我 能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教 材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。3、教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更 在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的
14、质量与品味，提升学 生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收 发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈 来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学 生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为 主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。4、随着多媒体在教学中的广泛应用，语文教学的天地大大拓张了，影 像、图片、音乐、文字资料更是让语文教学左右逢源，于是在荷塘月色教 学中我也寻觅了大量的图片影像资料，有夏日荷叶荷花，有雨中月下荷花，有 特写的荷花，有古诗意境的荷花，现代气息的荷花，还配上了许多古人咏荷之 诗句，还有动态的荷叶荷花影像。有清华园朱自清夜游的荷塘，我精选采用了 一些用于荷塘月色教学中，学生对那精美的图片，鲜活的影像确实很感兴 趣，注意力大部分被画面所吸引，结果在荷塘月色文本的解读和鉴赏上反 而图片化、浅表化，难以入情入境，体味不出其意境之美，对作者心理的微妙 变化，语言的品味也难以披文入情。