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1、教学模式学习心得集锦教学模式学习心得一、读到的洋思和疑惑以前没有去过洋思中学，但从一些报刊杂志上，从网上 读到了不少介绍洋思经验、洋思奇迹的介绍和报道。洋思中 学给我最深刻的印象有以下几点：1、课堂教学：先学后教，当堂训练。当时印象最深的 是教师讲一般只有十分钟，最少的只有三四分钟，觉得不可 思议。当时产生的疑问就是：讲的少就是讲的好吗？2、知识过关：“三清运动”，即“日日清、周周清、月 月清”当时最大的疑惑是用什么时间来清。3、教育理念：没有教不好的学生。看到自己身边那无 论如何也改变不了的学生，心里直犯嘀咕。真的吗？4、学校管理：承包制，层层签订承包合同，年级领导 包把年级搞好，教研组长包
2、把教研组工作搞好，班主任包反 班级搞好，学科教师包把本科成绩搞好。教育工作不是种田, 不是车间生产零件，包什么？怎么包？包得下去吗？能起作来思考比较少的问题。其实，原来就经常看苏霍姆林斯基的论述，我们教师， 在上课之前的所谓的备课，不是单单考虑知识的传授，而是 要更多的考虑作为一个学生该怎样思考，怎样认识和把握这 些知识。好，书归正传，说说我的心得。从听课的感受来讲，大致我觉得有两类，第一类就是文 综类，还包括艺术类。这样的课堂应该给听课的人，包括学 生和听课的老师，让他们感受美，欣赏美，进而创造美。例 如语文课，要体验美丽的语句，试着让学生去高水平的朗读; 音乐课，要感受美的旋律;等等。要是
3、这样的课堂教学，被 上课的老师搞的很枯燥，那就不成功。理综类的课程呢，应当让学生或听课的人有成功的体 验，觉得，我会了，我对于生活中的现象明白的更多了，我 更加清晰的认识了这个世界。总之，学生或者听课的老师应当是享受的，欣赏的，愉 悦的。而不应当是枯燥的，迷茫的，被动的，煎熬的。在最近的课堂教学中，我有意的注意了这个问题。在上 课之前，想办法要我们的课堂教学变得有成功的体验，因为 我是教物理的。想办法让我们的同学在课堂教学中题目“会 了”，自然现象“明白了，对身边的事物，例如楼顶上的钢 筋干什么用？（防雷）高压线上最上面有一根细线，干什么 用？（防雷）家里的灯泡工作电压是多少？有没有办法测量灯
4、 泡的工作电压？灯泡的电阻有没有办法测量？哪些为什么导 线用铜线和铝线?等等等。通过这样搞，我们的课堂教学真的变得很生动，很活泼, 很享受。当然，这里不但是学生享受，老师也觉得上课很有 趣，把课堂教学，就是我们的本职工作，变成了一件很享受 的事情。你看，我们工作，是享受。休息，更不用说。我们 的生活其实是时时刻刻都在享受，这就是高质量的生活状O教学模式学习心得开学至现在我们一直学习“洋思教学模式”。不管学习 哪里的经验，我们都必须清楚一个不可否定的事实，那就是 任何经验都不是搬来就用。洋思经验是洋思人根据本校师生 的实际情况摸索出来的一套适合本校师生的教与学的方法， 即便是所有的洋思人在教学中
5、也各有不同，但相同的是洋思 的教育理念。而今，我们学习洋思，首先是学习其理念，其 次是方法，但在实际的操作过程中，如果一尘不变地照搬的 话，就会有许多行不通的地方，毕竟我们面对的群体不一样, 初中的孩子有了一定的自学能力，而我们小学生相对来说这 种能力就显得非常弱了，但是结合我们的教学方法我们不难 发现，两者合一更能体现新课程理念下所倡导的自主学习。以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家分享。1、自学指导的出示。洋思教学模式提出以学促教，当 堂训练的理念。首先对教师的促进，学生根据自学指导进行 自主学习，殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的要求。 要想课上这种所谓的轻松，课前就得深入研
6、究备课，根据学 生的实际情况来设计自学指导，而学生自学经验不足，因此, 自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决 那个任务，更重要的还有学习的方法、学习的思路，以及最 终达到什么样的水平要求都要给学生明确。这样学生在学习 的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。，此 时教师的活动改变了中心，不再是滔滔不绝的讲，而是更注 重发现学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生自学 情况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练 习。2、教学目标的出示。教学目标的出示有一定的好处， 但是它的出示并不需要有特定的形式，应从孩子角度出发把 它转化成孩子们学习要达到的一种目标。例如，
7、一篇课文一 般情况下分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读 顺课文并了解课文的大意为主要内容，而第二课时则是从写 作手法、写作方式、特点入手深入分析文章。这实在每课切 入主题后，教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们 共同努力完成的任务即可，无需明确出示。3、学生会的不用讲。这对这一点我觉得在语文教学中 不可取，尤其是针对小学生。学生通过自觉指导进行自主学 习后更注重语言的交流，在交流的过程中逐步培养他们的表 达能力，而表达的流利、流畅更深乘此的体现出了语言的组 织、逻辑思维的能力，同时在此过程中来发现语言表达上的 不足之处，以便有力指导。4、兵教兵的运用。孩子的力量往往不小觑，可是
8、针对 语文教学，我认为课下用“兵查兵、兵帮兵”效果会更好。这段时间的学习中我明显的感觉到学“洋思”不轻松， 它更高的要求我们在备课方面下足功夫，以便课上可以有的 放矢。以上是这段时间来我对学习“杨思”的一些粗浅的感受。 希望能在与同事们更多的交流中继续收获。教学模式学习心得山区农村学校的文言文教学，长期以来，由于受应试教 育的影响，考试内容单一，形式单调，学生对文言文的理解 难度大，兴趣不浓，平时老说素质教育，只要知道意思就可 以，但考起翻译来一个重点的词没译好就得不到分，这不仅 没有发挥考试的应有功能，还为文言文教学改革设置了 “瓶 颈”。一方面，农村教师上进心不强，信息闭塞，继续教育 经费
9、缺乏，有些文言文连教师也弄不清楚，更严重的是缺乏 研究和探索精神。另一方面，教育教学施备落后，思想认识 也落后。认为“山高皇帝远”，没人会关心，没人会关注， 一部分教师安于现状，想方设法“飞”出去。这给山区学校 的发展，特别是初中文言文的教学带来严重的阻碍。文言文的课堂教学在培养高素质人才方面承担着极其 重要的任务。受传统教学观念影响，考试方法对语文教学具 有很强的制约和导向作用，导致教师在教学时照本宣科，考 什么就教什么，怎么考就怎么教，不考的干脆不教，忽视对 初中语文文言文活动课的开展与深入研究。因此，我们必须重视对当前的语文文言文教学模式在原 有的基础上进行创新，积极倡导实施自主、合作、
10、探究的新 型教学模式，在学习中不断激发学生强烈的求知欲和探索精 神，培养学生的创新意识和实践能力，以全面提高学生的语 文素养，使得学生学会自由学习、自主发展。而惟有这样的 课堂教学，才能真正实现由“教师带着教材走向学生“向” 教师带着学生走向教材”的根本转变。经过学习惠东县中 小学课堂教学模式选编，认真探索和实验，对初中文言文 教学模式“预习一一读背一一翻译一一议论一一训练”深有 体会。一、预习：根据学案导学的内容进行预习，预习就 是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容、扫除文 字障碍，了解教材，尽力试解疑难，获取一些知识，找出弄 不懂的问题，激起学生的求知欲望。预习提纲的模式可用: 本
11、课的主要内容是什么？突出课文主要内容的重点段和关 键词语有哪些？还有哪些亟待解决的难题？这样，通过预 习，学生从整体上了解了课文的主要内容，初步理清了文章 的写作思路。长期坚持，学生会逐渐养成自觉预习，积极思 考，勤查字典的好习惯。二、读背：模式有：1、试读。学生试读课文第一遍， 勾画出不认识的生字，结合注释、工具书解决。试读第二遍 后，按照“名、时、地、评、著”的内容掌握作者。2、领读。教师先指定朗读水平较高的学生朗读，正音, 断句。然后领读课文至少两遍，根据难易决定领读的遍数的 多少。这是为了解决一部分朗读有问题的同学，让每一位 同学都达到会读的要求。3、自读。学生自读课文至少两遍，直到读
12、熟为止。三、翻译：1、试译。学生结合注释或工具书参考资料自己独立试 译课文，勾画出不懂的词句。2、请教。学生带着不懂的问题向周围同学请教、讨论, 再将不懂的问题归纳出来，准备在全班释疑。3、释疑。对共同性的问题，师生一起释疑，教师适当 点拨重难点词句。4、轮译。学生轮流翻译课文。师生正译。5、采用词、义对应的办法。如：于是宾客无不变色离 席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。对应译文：在这种情 况下，客人们没有不吓得变了脸色，离开座位，捋起衣袖露 出手臂，两条大腿哆嗦打抖，几乎想要抢先跑掉。在这种情 况下，学生就能一一对应地译好。四、议论:在议论中，教师要善于创设情景，利用学生强烈的创造 动因和表
13、达欲望，抓住热点，收集议论信息，启发引导，调 控学生的思维角度，使议论始终围绕主题进行。同时，教师 要教会学生学会倾听、质疑和反驳，善于提出自己的观点和 疑问，学会相互更正、补充和求同存异，促进信息的横向交 流，使学生从思维上和知识上相互启发、相互补充。模式：1、写什么？主要是让学生把文章“读通”，着重点是整 体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题 和文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、 人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。2、为什么而写？这一步要求把文章“读深”，着重点是 整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文 章重点段、中心句、关键词，
14、进而深入思考这些词、句、段 表现了什么，说明了什么，作者是为什么而写的，在理解文 章内容的基础上，领悟作者的写作目的。找出贯穿全文的“红 线”，进而掌握文章的中心思想。3、怎样写？这一步要求把文章精妙处“读熟”。着重点 是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清 文章围绕主题，用了那些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味那些地方写得好，为什么好，领会作者为什么 要这样写，进而消化吸收文中的语言，达到语文教学的目的。五、练习一一诊断评价，全面竣达练习是教学中学生对知识理解、消化，形成技能、技巧 的重要环节，是补齐差生、发展优生，提高能力的主要手段, 它贯穿于整个教学过程。新教材已
15、打乱了旧教材中完全按体 裁编排的顺序，每学期有每学期的重点，由简到繁，由浅入 深。读和写的项目交叉安排，相互渗透。文言文教学的基本内容是语言训练，这就决定了教学重 点是在“语言文字训练上”。学习一篇课文，不仅要了解课 文“写什么”，更要掌握课文是“怎样写的”，这就要求在教 学中要以学生的语言训练为主线，运用朗读、默读、背诵等 多种手段，增强语感。教师不仅要注重讲读中的精讲巧练， 还要搞好综合练习课的基本功训练。紧扣文言文的训练重 点，把字、词、句、段的训练与作者背景、主题结合起来。总之，在农村条件落后的情况下，要想文言文教学方法 不呆板，挖屈农村学生的潜能，这种模式“读背一一翻译一 一议论一一
16、训练”各环节不是孤立存在的，而是相辅相成、 相互联系的。每环节都能体现学生为主体、教师为主导的教 学原则，并着重培养学生的自主学习能力。此教学模式符合文言文的教学规律，是大面积提高文言文教学成绩和培养学 生自主学习能力的有效方法。教学模式学习心得本学期我边学习“24字教学模式”边进行教学实践，从 中收获颇丰，也得此以下体会：一、组建小组的方法特值借鉴。组建小组的方法特别关注细节。如分组原则：身高搭配, 性别搭配，文理搭配，性格搭配。又如分组方法，把全班学 生按学习成绩四等分，1号组长：班内排1 12名；2号 组长：24 13名；3号组员：2536名；4号组员：48 37名。还有座位安排：大个对
17、大个，小个对小个，组长坐后 组员坐前，等等。这些做法给我的课改提供了具体可行的办 法。二、组织培训这块给我的课改填补了漏洞。组织培训包括培训组长和培训组员、培训教师。在小组 合作中，重点培养小组长的表达、概括、组织等能力。培训 教师这块我做的不到位，如开展小组活动抓住5个重点：重 点 合作巩固；难点 合作攻关；知识生成点 合作用吗?5、学生管理：严格有序，准军事化。印象最深的是一 千多人在食堂吃饭，只要二十分钟就餐结束，期间没有一个 人到处乱跑，没有一个人大声喧哗。可能吗？带着这些疑惑, 我走进了洋思。二、看到的洋思和思考：先学后教，当堂训练是洋思课堂的一个原则。从听课的 情况来看，洋思人基本
18、都是用这个原则，但并不是我们想像 中的一项模式刻板固定技术。第一、课堂不是简单的“学生自学、教师讲解、当堂练 习”这样的三段式课堂。有时可集中学、集中教，最后练， 比如一节课都是学，一节课都是教，一节课都是练。有时可 分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。第二、学生自学前必定要提目标提要求提方法，即明确 告诉学生学什么、怎样学、完成什么问题。学生自学后必定 要检查学生学习的效果，以决定老师教什么、教多少时间， 怎样教。检查的手段有提问、作业等。学生自学多少时间、 老师教多少时间，当堂训练多时间并没有刻板的规定，而是 视本堂课教学内容和学生学习的实际情况而定。催生；知识易错点一一
19、合作辨析；知识易忘点一一合作记忆。 短小精悍的五点给我的课改带来了生机，学生们的学习热情 高涨，急于表达，一改往日那种闭嘴不说、等待“馅饼”的 状态。三、小组管理和小组评价给我的课改添上两臂之力。一臂：我的班级小组管理，还没有很有序、有条理的做 出来，而“24字教学模式”给我提供了鲜活的方法。一臂：小组评价始终是我头疼的问题，“24字教学模式” 的小组评价交给我先进的方法，让孩子们乐于合作、乐于奉 献、急于上进，我坐收“渔翁之利”。四、导学案使用省时、高效有导学案在手，学生就学有所依，在导学案上能把学生 遇到的难点、易混点充分暴露出来，还能促使学生从“不想 说、不愿说”到“想说、愿说”的状态发
20、展。细品“24字教学模式”，这真是课改的精品版，让我足 不出户、不花一文就能走在课改的前沿。教学模式学习心得十多年的教育生涯，也积累了一些有用的教学经验，但 通过20xx年远程教育通识培训1（课堂教学反思）的学习，使 我又进行了一次“充电”。我学到了一些新的教学理念与方 法。它给老师们提供了一吸取新知识的好的平台。它通过网 络，无论是“教”还是“学。从内容到形式都新颖独特， 激发了我的学习兴趣，对我不断地获取知识和提高教育层次 是非常有益的，对日常工作起到了极大的促进作用，丰富的 创造力和非凡的预见性，更能使我们领悟到教育学习的真 谛，那就是人人享有终身接受教育的权利！这一切，都深深 地吸引着
21、我，同时也对远程教育有了实实在在的认识，今天 我想借此机会来谈一点体会。这次学习我对课堂教学反思这专题的视频专题讲座、 案例评析、互动对话、思考与活动等知识非常感兴趣，学过 了，还想再学一遍。通过听课，孔凡哲老师讲的专家型教师 是如何形成的、如何做好课堂教学反思、课堂教学反思的方 法等;这对于中青年骨干教师的成长而言是一个启迪。光具 有专业理论、成熟的经验案例是不会成长为专家型教师的， 要想成为专家型教师就需要不断地反思；因为教学反思是教 师专业成长的动力源。只有经过反思，使原始的经验不断地 处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗 取精，去伪存真，使经验不断得到提练和升华，才可生
22、成强 大的理性力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。对 于像我年过半百，又工作在教学的前线上十多年，为什么只 能是一个有经验的教师而不是名师、专家型的教师呢?通过 学过了课堂教学反思才醒悟，我缺少的是反思呀！由于计算机及其网络技术迅速发展，为远程教育开辟了 新的天地，这种开放式教育模式是现代远程教学技术与多媒 体教学手段的有机结合，是一种新的人才培养模式，大大提 高了人们接受教育的自主性，为终身学习、自主教育和高等 教育大众化创造了条件。老骥伏杨、志在千里，在未来的学习中，我将努力通过 这方便的学专家型的教师努力奋斗！教学模式学习心得伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。自去 年以来
23、，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎 口中学“先学后教、当堂训练”的教学模式。我们学校结合 实际创立了 “三段六环”课堂教学模式，我认真学习、模仿 并努力运用这种教学模式。通过初步实践深深体会到以下几 占 八、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三 段，每段分为两环节。第一段自主学习包含“目标导学”和 “自学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精 讲精导”两环，对学生自主学习中遇到的疑难与困惑，学生 相互生疑质疑，在小组或全班展示交流，教师对学生展示交 流过程中疑难问题精讲精导，帮助学生全面理解知识。第三 段用中学习包含“过
24、关检测”和“拓展延伸”两环，在于检 测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。二、导学自研，培养学生自主学习的能力。1、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能 力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主 人，国家的主人。”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学 习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。这种教学模 式把学习的主动权交给学生，教师在学生自学前把导学案发 给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独 立自学解决学习内容的整体感知。2、在自学阶段，教师要走出演讲者的角色，成为学生 的组织者、引导者、协调者。教师要做到学生能看懂的，教 师不讲；学生能学会的，
25、教师不教；学生能说的，教师不说。 教师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必 要的引导和帮助。3、质疑生疑，培养学生合作学习解决问题的能力。古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”在课 堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问难，对问得恰到好处 的学生要给予表扬。在教学中当学生提出了自主学习疑难问 题时，我发挥小组合作学习的优势，让优生帮差生，实现“兵 教兵”、“兵练兵”，组内解决不了的，让其它小组帮助解决, 实现生生互动、组间互动，仍不能解决的，由教师适当进行 点拨、引导，帮助学生解决，从而培养学生合作解决问题的 能力。4、检测拓展，培养学生归纳总结能力和分析解决问题 的能力。1）
26、教师精选达标检测题，当堂测试，全面客观地测评 学生学习目标的达成度，查漏补缺，学生按时完成检测题， 组内互评，纠错或全班展示，教师有针对性的点评，反馈矫 正；学生在教师引导下，巩固所学知识，总结学习收获、体 会和方法，实现情感、态度、价值观的提升。2）教师根据教学需要和学生和学生学习实际，对教材 知识适当进行“延伸拓展”，设计出“理解”或“应用”层 次开放性试题，让学生利用所学知识思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。总之，一年多的教学实践证明，“三段六环”教学模式 是适合课堂教学的较好的教学模式，通过“三段六环”教学 模式的教学，老师从繁重的说教中解脱开来，学生也减少了
27、课业负担。教学模式学习心得新课程标准明确指出：学生的发展是英语课程的出发点 和归宿，因此要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生 在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的 人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文 素养。英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上， 培养学生的综合语言运用能力。这种关注学生的全面发展的 课程目标就在于打破传统的基于精英主义思想和升学取向 的过于狭窄的课程定位，力求在基础教育领域全面实施素质 教育，引导学生学会学习，学会生存，学会做人、学会合作, 培养他们具有社会责任感、健全人格、创新
28、精神和实践能力、 终身学习的能力。基于此种认识，就应把学生看做具有可持 续发展潜能的人来培养，而不应把他们视为“应试的机器” 或是“可填塞的容器”，而不断灌输知识，施加压力，因而 限制甚至扼杀了他们的主动性和创造性。新旧课程最根本的区别在于理念。长期以来，在我国中 小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使 课堂教学模式轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的 真正价值。在这种背景下实施新一轮的课程改革无疑给课堂 教学改革提供了肥沃的土壤。新课程的先进的理念反映了当 今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现 了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。 它的核心是新
29、课程理念的落实。一些重大的课程改革不能取 得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转 化上。英语课程标准的正式出版与发行，拉开了中小学 英语课程改革的序幕，这标志着新课程理念逐渐深入人心。 但新课改对全体英语教师来说既是机遇也是挑战。我们必须 认真面对。英语新课改注重对学生语言能力的培养，注重锻炼学生 在一定的语言环境中用英语去交际，突出学生在学习中的中 心地位。在这方面我的做法是：一、在词汇方面，由于新教材词汇量较大，因此我要求 学生每单元的单词可分二至三部分进行背诵，鼓励他们通过 音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；二、在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点,上课
30、时先让学生通过自己总结，并提出重难点，然后再归纳 总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；三、坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、 回答问题。这样不仅可以训练他们的口语和听力，还能让他 们不断的回顾单词以及语法。在教学方面，我“遭遇” 了新课程改革，这对我来说既 是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要 促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身 学习的能力;新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习, 提倡交流与合作、自主创新学习。通过这一阶段的教学我有 以下几点体会：一、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展 和终身发展奠定基础。学生在学习中存
31、在智力、兴趣性格、 态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学 中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比 如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回 答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说Verygood 如果回答错误我也会说Thankyouallthesame. 以表示鼓 励。这样他们会因信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏 惧心理。面对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错 误率不得超过20%,课后要多做提高题，增加阅读量等。二、创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中，注重与学 生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴 趣，才能保持英语学习的动力
32、并取得好成绩。刻板的学习， 不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英 语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励 学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽 容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中 发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英 语的习惯。三、培养学生探究性学习的能力。在学习课文前我要求 学生先预习，找出知识点；课后整理总结笔记，并发现重难 点。四、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过 程中的不足，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双 方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧 要。在开学一周后我就让学生以
33、不署名的方式给我的教学提 意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学 习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。 这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有 过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。总而言之，教师要使英语成为学生生活中须叟不可或缺 的有趣事物。”变学习为学生的自觉行为，使学习过程成为 一种满足内在需求的主动的探索过程。在英语教学中实施素 质教育，就是要把学生培养成为积极的学习者和有创造性的 未来建设者，这是时代的要求，也是英语新课程改革的要求。 要把理论和实践相结合，不断的提高自身素质，多听有经验 老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断 反
34、思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性 因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目 标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。教学模式学习心得快乐无忧的幼儿园小朋友，再从幼儿园小朋友到真真正 正的小学一年级学生，也许他们还不曾意识到将为期十多年 的学习之路就算开始了。从他们那抚摸新书包的轻柔动作 中，从他们那背着书包进入校园的轻快脚步中，从他们那充 满好奇地打量老师的明亮眼神中，我强烈地感受到：孩子天 生就是学习的料啊，他们多爱上学!顺着这样的思路想下去, 我猛然警醒一一小学老师的工作不要那么复杂，唯一可做、 唯一要做的就是千方百计地让孩子这天生爱学习的劲儿原 汁原味地保
35、留下来并永久永久地持续下去！难道不是吗？甜 蜜的爱情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否则人们会感觉 乏味，那为什么孩子的学习就可以不需要情趣呢？我又想：第三、任何时候任何问题，都一定要让学生先自己去学, 然后老师再讲，老师讲不讲，讲什么，讲多少，视学生自学 反馈回来的情况来定。通过反馈掌握的情况，如果多数学生 都学懂了，老师就不讲了或少讲了，如果一半学生学会了， 就让学会的学生给未学会的讲，如果多数没有学懂，就由老 师来讲。第四、当堂训练方式灵活，时间长短视情况而定，不一 定做在作业本上。总的印象，洋思的课堂不是很精彩，但是很朴实，没有 花架子，实实在在的体现了先学后教，当堂训练的思想。随着学校
36、课改的进一步深入，学校为加强教师队伍的建 设，打造老师的优质课堂，五年内将学校建成省内一流的目 标，学校组织了一批老师前往江苏洋思中学去实地考察学 习，我很幸运我是这其中一员，我也感谢学校给了我这么一 个走出去的机会，在洋思的这一个礼拜，我的精力始终处于 一种高度紧张的状态，每天都有大量的信息涌进大脑，每晚 回到住宿的地方都会总结我这一天的心得，因为我知道我是 带着任务而来的，也是带着希望而来，所以我必须要学有所 成。下面就我在洋思的这一个礼拜的学习心得总结如下：我能够给他们有情有趣的感觉吗？我能让刚入学的孩子感到 学习的快乐吗?反思与实践同行，以下是我悟出的些许头绪, 权当自勉之用。一年级孩
37、子进入语文学习之门的第一张通行证就是汉 语拼音，对待这一学习语言文字的工具性知识，我们不能轻 之亦不可重之，就像苏教版教材编委、特级教师高林生所说: 老师要像妈妈教婴儿说话那样一遍又一遍说就行了，不谈发 音技巧，不说发音部位，耐心反复操练就是唯一的好办法， 而“反反复复”就免不了单调乏味，为此我试着动脑筋给语 文课堂上的听、说、读、写各环节进行了一次有趣的“大包 装”，如激励他们认认真真读，我会说：“谁的嘴巴金嘴巴？” 孩子们总是起劲到边呼应边高举小手：“我的嘴巴金嘴巴！” 如果确实读对了，我会竖起大拇指大张旗鼓地表扬：“你的 嘴巴金嘴巴！”又当我要求他们用心听老师或者同学讲话时, 我会神秘地
38、问：“谁的耳朵金耳朵？”如果他们真的仔细听了， 我会摸摸他们的小耳朵，贴着他的耳朵说：“你的耳朵金耳 朵！”瞧着被表扬孩子的那得意劲儿，我深知此法灵，百用 百灵!当我在黑板上示范书写后要求学生也来写一写或者指 出书上某处是，我会充满期待地问：“谁的手指金手指？”孩 子们举起小手告诉我：“我的手指金手指！”随即他们会很专 心地完成我的“指令”，对待出色者或进步者我会伸出手和 他们握握手，说：“大手握小手，一起朝前走!你的手指金手 指！”可爱的孩子在兴奋之余却忘记了哪只手是右手，看到他们左手换到右手，右手换到左手的激动样，我明白这是“趣 味说法”外加表扬激励起的作用。一年级的孩子在学习语文的起步阶
39、段，我要让他们体会 到依靠伙伴、团结合作的快乐，每次开始同桌合作学习前， 我会说：“黄金搭档黑白配！”听到我这么说，他们立刻拉起 了同桌的手说的说，读的读，特别是能干一点的孩子会像小 老师一样帮助那些不够用心的同桌，如果同桌俩都能很好地 完成我下达的“命令”，全班同学会大声表扬他俩：“黄金搭 档黑白配！ ”把这些深受孩子喜欢的广告词或食品词移植到 我和孩子的语文课堂里来，嗨，还真有用！先不说学习效果 有多大幅度的提高，最起码孩子们高兴了，快乐了，愿意上 语文课了，而不至于讨厌、害怕语文课。教师外花坛里种有一排小松树。一天，我在强调坐姿的 时候，忽然来了灵感，顺口说到：“同学们，你们看那小松 树
40、多直啊，它们在看我们写字呢，如果我们坐得不直，小松 树会笑话我们的，咱们和小松树比一比，好吗？”打那以后, 看到孩子们趴在桌子上写字时，只要我说一声：“小松树！” 孩子们就会边坐正边回答：“来啦！”首先的体会洋思中学的德育管理，在培训过程中洋思中 学的一位领导提到，他们所有新入学的初一新学生都要学会 “四个会”即学会走路、学会吃饭、学会睡觉、学会做人。看似简单的四个学会，但实际上这四个学会意义非凡，在这 四个学会中实际上是对学生常规教育的根本，开学初学生来 自不同的地方，有着不同的教育水平以及不同的地域文化， 如果不在开学初加强常规教育，那么日后再来规范学生的行 为将会事倍功半，我来到北大附中
41、三年对此我有深切的感 受，我感觉我们学校在每一届的新生培训上都没能规范其行 为或者未达到预期的目标，导致开学后学生迅速变得很调 皮。良好的学习习惯和规范的常规教育是教学的保障，是提 升学生素质的最有效手段，有了好的习惯不想提高成绩都困 难。其次在洋思的德育管理上还有一大亮点，那就是严密的 管理制度，从学校领导到普通教师，再到所有学生，学校都 制定了各项严密的规章制度，并且严格依此执行，而在我们 学校往往难以按照学校的制度照办，比如我们年级有些学生 本来已经达到学校劝退的资格，但是学校一次次的给他们机 会，我知道学校更多的是在考虑学生的控流，但是这在学生 心目中留下了非常不好的影响，学生时常用一
42、句话说“北大 附中的校规可以犯，机会永远都会有，反正也不会开除”， 留下一个这样的学生就会走掉两个优秀的学生。因此我建议 学校再次加强制度的完善，并且严格按照制度去办事。在来到洋思的第一天中，我们走进了课堂，也听了几节 课，开始我们总感觉他们的课堂很平淡，与我们开始的预期 设想有很大的出入，甚至我们有人认为我们的很多老师都可 以比他们讲得更好，但是随着时间的渐渐变长，我慢慢的发 现在洋思平淡的课堂背后有着一些我开始没能发现的一些 东西。“没有教不好的学生”、“让每一个家长满意”是他们 的办学理念，在这两句话后洋思人的付出是常人理解不了 的，“先学后教当堂训练”是洋思的教学模式，在学校理念 的指
43、引下，在课堂模式的执行中每一个洋思老师都有一个理 念，那就是不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，在 洋思中学的课堂上的第一个亮点，就是每一个老师在讲课时 都会时时关注差生，几乎所有的问题或者展示都是通过差生 来完成的，当差生无法回答老师的预设问题时，他们会让好 一点的学生教会差生回答，目的就是能够让每一个差生在课 堂上得到老师的关注，并且让每一个差生在课堂上过关。在 没有去洋思之前，我认为我是很不喜欢差生的，甚至有时很 讨厌谈们，也从来不会过多的关注他们，现在我发现我之前 的这种理念是何等的错误，差生的提高是整体进步的关键， 而且现在我也认为能将一名彻底的差生转化成一名优等生 应该是每一个
44、教育人的最大成就，以后我也会将这一理念始 终贯穿与我的教学中。他们的第二个亮点就是自学指导，在 老师引入课堂并出示学习目标后，他们会预设几个自学后的 问题，每一个问题都是经过他们老师仔细研究而得出来的， 问题非常具有针对性，并且每一个问题都比较具体、明确目 的就是让学生在自学的过程很容易找到答案而且不会花太 多的时间，在问题的设置上真正体现考什么讲什么、怎么考 怎么讲的原则。第三个亮点就是“三清”（每天清每周清每 月清）重初一入学开始，每个班每个老师就会将三清的教学 手段运用到自己的教学活动中，清什么，怎么清使他们长期 研究的一个话题。首先每一个老师将班级内所以学生从高分 到低分依次排名，然后
45、将前15名与后15名组成师徒结对， 任课老师将每天学习后需要掌握的知识点统一交给小师傅， 然后再让每一个小师傅帮助小徒弟在当天内必须完成每天 清的内容。如果在规定的时间内没有完成师徒二人都将有相 应的处罚，比如说当天的任务没有完成，那么就不能参加当 天的活动课。从他们的三清教学中我的感悟是每一个学生都 是有学习能力的，只要你给孩子一个机会，那么他就会给你 创造一个奇迹，回校后的这几天我也忙着将三清这种教学手 段应用到我的教学中，并且我也通过和我班任课老师的交 流，将这种手段应用到他们的教学中去。三清最大的难度就 在于坚持与落实，洋思的课堂成功在于三清，三清的执行在 于坚持与落实。教学模式学习心
46、得教学模式和课型之间不是一一对应的关系，所以在教学 过程中要灵活对待，这就需要我们教师在教学过程中善于总 结，善于发掘自身的优点，从而选择适合自己的教学模式。关于这一点，正如武侠小说中的高手过招一样，对一门 武功，在修炼的初期，往往需要根据武功秘籍勤加练习，但 是到了一定的境界，则可以“境由心生”，在修炼武功的过 程中则可以随意发挥，因而出现招数层出不穷的状态。而对 于武器的选择，则可以做到飞花即可伤人的境界！所以，我 们的教学需要修炼，修炼成什么样的境界呢？就是上课过程 中抛开所谓的模式，抛开所谓的课型，能够根据课堂的变化 随时生成新的教学方法！纵观课改中出现的诸多新的教学模式与课型的理论构
47、 建，其共同的特点是：检视课堂教学中的师生活动，正确处 理教师与学生、教于学的辩证关系，从而创立起全新的课堂 文化，“以学定教，以教导学”则成为课改中出现的新模式、 新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。以学定教，“以学”是指基于学生，为了学生；“定教” 主要是指确定教学的内容、目标、方法和策略。“以学定教” 要求教师依据学情确定教学方案，要顺应学情，顺应学生的 学习需求，促进学生的发展。一言以蔽之，就是教师的教要 从学生出发，把学生的学作为教学的出发点，把学生的发展 作为教学的终极追求。“以教导学”主要是指教师通过“教”来有效引导学生 的“学”，用“教”的智慧与品质丰富并提升“
48、学”的智慧与品质。“以学定教，以教导学”体现了新型课堂应有的教 师与学生、教与学的关系。传统课堂教学模式的范式是“以教定学”。教师主宰课 堂，学生围着教师转，由此带来的负面效应已经越来越引起 人们的重视和反思。在批判传统的“以教定学”的基础上, “以学定教”的理念便破土而出。但是，仅仅以“以学定教” 来建构新型课堂中教与学的关系是远远不够的，因为这很容 易从一个极端走向另一个极端：在强调学生主体作用的同 时，放弃了教师的主导作用；在凸现学生的“学”的过程中， 否定了教师的“教”。事实上，教学作为一种存在关系，教 与学是互为存在的前提，彼此相互促进的。失去一方，另一 方也就失去了存在的价值；教与
49、学是一种和谐互动、共生共 荣的整体机制发挥作用的，简单的否定了教，就如同简单的 否定了学一样，对于教学这一整体存在都是有失偏颇的。所 以，教学应该是一种有教师指导的学习，“以学定教，以教 导学”的理念便很好的凸显了这一对教学本质的基本认识， 即突出了学生的主体地位，亦凸现了教师的主导作用。可以 毫不夸张的说，这一理念是具有开创意义的“教”与“学” 关系的变革，是“教”与“学”辩证关系的正确反映，遵循 这一理念，才能真正创立新的课堂文化。“以学定教”反映了新时期教学中教学的基础和出发点, 以及教学的最终目的，亦即教学要从学生出发，了解学情的 基础上才能确定教学内容的难易程度，确定合适的教学方法 和选定合适的教学环节，同时，教学要一