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1、三年级科学空气有质量吗教案【教学目标】科学观念通过称量皮球以及称量前后的质量变化,知道空气是有质量的， 而且空气的质量是可以被称量的。科学思维在测量空气质量的活动中，通过比较皮球前后两次的质量变化， 理解空气是有质量的。科学实践将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证的一系列活动中, 掌握用称量的方式来测量空气的质量,建构空气有质量的概念。态度责任通过“空气有质量吗”，发展进一步研究物体的兴趣和愿望;意 识到应该尊重事实、实事求是的态度。【教学重难点】重点学生思:考提出判断空气是否有质量的方法。难点学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。【教学准备】教师1.教学课件;2.
2、空气气泡图;3.学生实验材料一套。学生L实验材料一套；2.实验记录单；【教学过程】一、聚焦任务(预设5分钟)材料准备:课件、学生实验套装、空气气泡图、活动记录单1.出示气泡图，引入对“空气是否有质量”学习活动；提问：你认为“空气有质量吗”？你这么猜想的理由是什么呢?你会怎么证明自己的想法呢？设计意图:出示气泡图,展示学生对空气理解的前概念,帮助学生回忆当时 的想法,而在经过前面三课的学习之后,现在的想法是什么样的？引入交流，你会 怎么去设计实验呢?让学生在交流中，完善自己的实验设计。二、探究与研讨(预设30分钟)1.出示简易天平，引入测量空质量的学习活动；(1)说说简易天平的使用方法；(2)说
3、明：使用简易天平测质量的方法：在简易天平的两端,分别放一个皮球和绿豆，出现以下情况，你可以得出什 么结论呢？小结:天平平衡时,左边皮球的重量二右边绿豆的重量如果在天平的右边再放入几颗绿豆，你预测会出现什么情况?你的理由？小结:天平不平衡时,重的一端会往下沉(2)测量:研究“空气是否有质量”的学习活动如果往左边皮球打入20筒空气,简易天平会怎么变化呢？在记录单的对应位置,记录自己的猜测；(你觉得天平会出现哪种情况,就在 对应的框里打个“)轻轻取下皮球,利用打气筒往皮球里打入20筒空气；再轻轻地将皮球重新放到左边的天平,观察现象,记录实验结果；(3)平衡:怎么让天平再次平衡？小组内再让天平平衡的方
4、法一一增加绿豆或皮球放气(学生提出)；往右边的右边盘子里添加绿豆:一颗一颗加入绿豆,直到天平平衡记录你的实验数据:添加的绿豆数量；（4）研讨:交流“空气是否有质量”组内讨论;我们小组认为“空气有质量”；组间讨论：统计并展示每个小组的实验结果；展示每个小组的实验结论;对以上的结论，你有什么看法？小结:空气有质量设计意图:将研究的步骤进行细化,更好地帮助学生去理解每一个环节出 现的结果,可能代表什么意义,我们可以得到什么结论,大家的实验结果是这样的 吗?那我们又可以得到什么结论呢?不一样的原因是什么呢?从预测到实验，从推 理到验证，更好地解决“空气有质量”，而在对实验结果的不完全一致性时，让结 论
5、趋向于更加完善“空气有质量，可能是很轻的”，留待后面，继续完成。三、拓展（预设5分钟）1 .思考:如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘,天平会怎样? 并说说理由。（预设:放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。这也能说明空气有质量。）2 .教师演示。学生尝试解释现象。（有时间的话学生也可以马上试一试。）3 .小结:通过今天的实验,我们知道了空气是有质量的，但是质量很轻。设计意图丰富和完善结论,采用逆向、倒推的方式，帮助学生更好地认识和 建构本节课的科学观念。【疑难问题】天平平衡后,再往皮球里注入空气,皮球端并不是都比绿豆端重如何解决？ 在称量空气的实验时，并不是每个小组都能达成了教材或者
6、老师想要的实验 效果,没有一个班级的所有小组,都刚好是左边重。每个班级都有个别小组的实验结果,和预期不一样,这恰恰说明空气有重量 的同时,也说明了空气的质量是很小的，很轻的。解决的方法,可以增加注入空气 的量，从20筒到40筒,甚至更多。另外，测量用的“天平”灵敏度不够也是造成实 验现象不够明显的重要因素。【教学反思】探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以 探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的 科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的 乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度， 了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中， 灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。