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1、有效英语课堂提问和评价有效英语课堂提问和评价张建超张建超第1页英语课堂提问存在问题英语课堂提问存在问题 1.1.提问方式单一，过于简单提问方式单一，过于简单提问方式单一，过于简单提问方式单一，过于简单,没有思索价值，多采取没有思索价值，多采取没有思索价值，多采取没有思索价值，多采取Yes/NoYes/No提问提问提问提问 2.2.问题设计难度大、空泛问题设计难度大、空泛问题设计难度大、空泛问题设计难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后等候让学生摸不着头脑，提问后等候让学生摸不着头脑，提问后等候让学生摸不着头脑，提问后等候时间短。时间短。时间短。时间短。3.3.教师控制全部提问权，学生提问机会少
2、。教师控制全部提问权，学生提问机会少。教师控制全部提问权，学生提问机会少。教师控制全部提问权，学生提问机会少。4.4.提问次数少，范围小，学生回答机会不均等。提问次数少，范围小，学生回答机会不均等。提问次数少，范围小，学生回答机会不均等。提问次数少，范围小，学生回答机会不均等。5.5.教师反馈不够主动和必定。教师反馈不够主动和必定。教师反馈不够主动和必定。教师反馈不够主动和必定。6.6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。7.7.自问自答。自问自答。自问自答。自问自答。8.8.提问时机把
3、握不好，随意提问。提问时机把握不好，随意提问。提问时机把握不好，随意提问。提问时机把握不好，随意提问。9.9.问题内容含糊不清。问题内容含糊不清。问题内容含糊不清。问题内容含糊不清。10.10.问题不立足于学生最近发展。问题不立足于学生最近发展。问题不立足于学生最近发展。问题不立足于学生最近发展。第2页有效提问有效提问“六要六要”一一 要有价值要有价值 提问时要主意，问题设置要有目标，经过提问要处理什么提问时要主意，问题设置要有目标，经过提问要处理什么 问题，到达什么目标，必须心中有数；二是问题本身要有问题，到达什么目标，必须心中有数；二是问题本身要有启发性。启发性。二二 要有梯度要有梯度 学
4、记中说：学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳跳一跳”能够摘到果子。能够摘到果子。三三 要有对象要有对象教师提问中偏爱现象，对课堂负面影响很大。提问非常注教师提问中偏爱现象，对课堂负面影响很大。提问非常注意对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签意对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签 回答、分回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生思维，提升了全体组辩答、记分等方式。促进了全体学生思维，提升了全体学生智力，让每一个学生都能尝试到成功喜悦。学生
5、智力，让每一个学生都能尝试到成功喜悦。第3页四四 要等候要等候指提出问题到回答这个问题之间时间，给学生有足够思索指提出问题到回答这个问题之间时间，给学生有足够思索和组建知识。和组建知识。五五 要巧点拨要巧点拨1 1 面对回答困难学生，教师不可直接奉送答案。面对回答困难学生，教师不可直接奉送答案。（1 1）投石激浪，点拨导引投石激浪，点拨导引在学生在学生“心求通而不得，口欲言而不能心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。一发而动全身，事半功倍。（2 2）巧设路标，寻求思绪）巧设路标，寻求思绪学生难以回答问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路学生难以回答问题
6、，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。标，让学生去探讨。第4页2 2面对学生暴露出来错误，教师不能直接指犯错误。面对学生暴露出来错误，教师不能直接指犯错误。（1 1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发觉错误发觉错误。（2 2）切中要害，温故答疑：切中要害，温故答疑：学生错答是知识掌握不牢造成，学生错答是知识掌握不牢造成，温故所学知识，错误自己发觉。温故所学知识，错误自己发觉。（3 3）相互讨论，争辩答疑。相互讨论，争辩答疑。3 3对于回答正确学生教师要抓住时机，将问题推向深入。对于回答正确学生教师要抓住时机，将问题推向深
7、入。（1 1）步步紧逼，穷追不舍。步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。一题多变，一题多问，使学生触类旁通。（2 2）扼要简化，归纳完善。扼要简化，归纳完善。对学生正确回答，复杂简明化，对学生正确回答，复杂简明化，深奥直观化，浮浅纵深化，使学生回答完善化。深奥直观化，浮浅纵深化，使学生回答完善化。第5页六、要有评价。六、要有评价。六、要有评价。六、要有评价。1 1评价标准个别化：评价标准个别化：2 2评价方式多样化：评价方式多样化：3 3评价角度多元化：评价角度多元化：第6页英语课堂提问技巧英语课堂提问技巧n n英语课堂提问
8、是启发式教学伎俩之一。合理“提问”是促进师生、生生互动催化剂。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知欲望；能使学生最大程度地获取信息，激活学生思维；能更加好地培养学生能力，提升课堂教学效益。第7页一、提问问题要紧紧围绕主题一、提问问题要紧紧围绕主题尤其是我们在教学新课程时，我们设计问题一定要和我们主题息息相关。第8页二、提问时态度要和善二、提问时态度要和善平等友好师生关系是课堂教学顺利进行保障。教平等友好师生关系是课堂教学顺利进行保障。教师可使用以下赞扬语言：师可使用以下赞扬语言：Youdidagoodjob.WellYoudidagoodjob.Welldone!Goonp
9、lease.YourEnglishisincredible.Youdone!Goonplease.YourEnglishisincredible.Youarereallytalented.arereallytalented.等表彰学生。既使学生没有回等表彰学生。既使学生没有回答准确，教师也能够说些勉励性语言。比如：答准确，教师也能够说些勉励性语言。比如：YouYouaresobrave.Mayyousucceednexttime.Improudaresobrave.Mayyousucceednexttime.Improudofyourcourage;butyoustillneedtoworkh
10、ard.ofyourcourage;butyoustillneedtoworkhard.Dontbesorry.Imsureyouwilldobetternexttime.Dontbesorry.Imsureyouwilldobetternexttime.如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生 肩膀。肩膀。第9页三、提问重视个体循序渐进三、提问重视个体循序渐进课堂提问要全方面衡量学生实际情况，力争给每个学生以均等机会，促使每个学生都能在自己原有基础上，有所发展和提升。如：老师课上，她就很好做到这一点，当问题设计比较简单时，她就叫没有举手学生回答
11、。第10页四、精心设计问题难易四、精心设计问题难易课堂教学是当前中学生获取知识主要路径，要讨教师对每位学生听说读写都要进行全方面培养。所以教师能够精心设计提问难度，使优、中、差学生都能够获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”良好作用，启发出每位学生学习兴趣。第11页五、问题易激发学生兴趣五、问题易激发学生兴趣“兴趣是最好老师”，学生学习英语内在动力是学习兴趣，只有有趣东西才能吸引学生注意力，激发他们求知欲望。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生兴趣，所设计问题能够“投石激浪”。第12页六、提问方法灵活多样六、提问方法灵活多样问题灵活多样性，要求我们教师依据教材内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，精心设计，适度适中，目标明确，有针对性，真正表达问艺术，激发学生求知热情，起到抛砖引玉作用。如：我们在研修这几天，我们都能够看到这些老师在这些方面做得很好！都重视提问多样性：onebyone,handsup,beshy!Studentsnumber,pk式andsoon.第13页总之，课堂教学灵活多样，而课堂提问是课堂教学中主要步骤，它既是一门学问，也是一个艺术。一位好教师要善于钻研、思索、创新，依据教学内容和目标，利用启发式提问充分调动学生思维，提升教学质量，到达教书育人目标。第14页