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1、英语课堂教学技巧与技能合肥市教育局教研室 王德美9月23日第1页课堂教学观察与评价一、学生学习一、学生学习1、准备：、准备：课前学生准备了什么？精神状态怎样？2、倾听：、倾听：有多少同学在倾听教师讲解和同学讲话？3、自主：、自主：自主学习时间与形式？学优生和困难生情况怎样？4、互动：、互动：课堂上有哪些互动/合作行为？是否针对目标达成？5、思索：、思索：在倾听、自主和互动过程中，学生是否有思索，还是机械模仿？6、达成：、达成：学习目标是否清楚？课堂中从哪些步骤能够证实目标达成度？发觉了哪些问题？展现了哪些亮点？等。第2页课堂教学观察与评价二、教师教学二、教师教学1、设计：、设计：教师是否深入钻
2、研教材？是否有经验和思想进行教学设计？2、步骤：、步骤：教学步骤怎样组成（逻辑与时间）？是否围绕目标展开？3、展现、展现：讲解是否清楚，操作是否规范？板书或课件是否促进学生学习？4、对话：、对话：提问是否精练有效？指导是否符合认知结构？点评是否有启发？5、指导、指导：怎样指导学生自主学习（阅读与操作）、合作学习（分工实、合作与讨论）、探究学习（问题、过程与结果）？6、机智：、机智：教学设计有哪些调整？怎样处理来自学生或情境突发事件？表情、体态和幽默等。第3页课堂教学观察与评价三、课程性质三、课程性质1、理念：、理念：面向全体学生，重视交流与合作，提倡实践创新，提升信息素养等。2、目标、目标：三
3、维目标陈说是否规范？重点是否突出，难点是否突破？3、内容、内容：怎样处理教材？采取了哪些策略？怎样突现学科特点与思想？4、实施：、实施：情境创设是否合理有效？预设讲解/讨论/探究/交流等是否否适目标达成？5、评价、评价：采取了哪些评价方式？怎样获取评价信息（表情/问题/结果/）？怎样进行评价（分析/总结/提议）？6、资源：、资源：预设了哪些资源？怎样利用这些资源？生成了哪些资源？第4页课堂教学观察与评价四、课堂文化四、课堂文化1、气氛：、气氛：教师对课堂气氛是怎样营造？学生学习是否投入有？师生交流互动是否有激情？2、思索、思索：怎样以任务驱动引导学生独立思索？思索是浅层次还是深层次？3、民主、
4、民主：课堂中学生话语权怎样，教师怎样处理不一样意见？学生参加情况，以及师生关系怎样？4、创新：、创新：教学设计/情景创设/资源利用怎样表示创新？学生有哪些奇思妙想和个性化作品？5、关爱：、关爱：教学目标怎样面向全体学生？怎样关注不一样层次学生需求？教师个性化指导怎样？6、特质：、特质：在哪些方面（教材处理/步骤安排/教学策略/学习指导/互动对话）表示了特色？教师表示了哪些优势（学识/语言/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表示）？第5页什么是课堂教学技巧？怎么教被动语态？怎么教被动语态？怎样让学生操演句型？怎样让学生操演句型？教学技巧是指在特定教学思想和教学标准基础上，为到达到达教学纲领所
5、要求教学目标教学目标在课堂上 由教师和学生共同参加共同参加对某一教学内容进行教授和学习教授和学习伎伎俩俩把教学目标、学生认知水平、交际技能、情感影响和课堂气氛等原因结合起来，在适合课堂实践理论框架内改进课堂教学技巧第6页主要课堂教学技巧分类对语言学习和教学本质了解来分类：语法翻译法结构主义语言学意念（语言表示内容）（语言表示内容）-功效（语言做什么）（语言做什么）使用方法交际语言教学第7页交际语言教学5个特征：lAn emphasis on learning to communicate through interaction in the target languagelThe introd
6、uction of authentic texts into the learning situationlThe provision of opportunities for learners to focus,not only on language but also on the learning process itselflAn enhancement of the learners own personal experiences as important contributing elements to classroom learninglAn attempt to link
7、classroom language learning with language activation outside the classroom-Nunan(1991)第8页按照教学内容来分类：l语音教学l词汇教学l语法教学第9页按照技能分类：l听（语言形式/意义/背景及语用知识）Her mother didnt come to the airport to meet her yesterday.l说(停顿/重复/澄清/回避）话题-任务-小组l读（bottom-up;top-down)(data-driven)conceptually drivenl写(控制/引导/自由）第10页Ideas
8、 for reading activities-Ur(1996)pre-questions/do-it-yourself questions/provide a little/summarize/continue/preface/gapped text/mistakes in the text/comparison/responding/re-presentation of content第11页课堂导入技能 沟通激发兴趣设置疑问激发情感明确学习目第12页提问技能提问技能 激发学习兴趣提升学生思索能力促进学生合作能力形成良好学习气氛把握学生学习真实情况时机/难易度/方式（小组？）第13页课堂教
9、学举例技能课堂教学举例技能趣味/情境/主体/身边人和事/时代感第14页讲解技能 存在问题存在问题缺乏针对性条理不够清楚逻辑不够严密反馈不及时调控不自如缺乏趣味性缺乏启发性第15页课堂演示技能课堂演示技能为教学目标服务要有针对性要和语言讲解结合起来第16页活动改变技能活动改变技能 信息传递师生相互作用教学媒体利用目标：引发学生兴趣 维持学生注意力第17页课堂调控技能课堂调控技能 宽容引导从容应对推波助澜因势利导滞处求畅第18页反馈强化技能反馈强化技能 依据已经发生教学活动情况和结果，对未来即将进行教学活动进行调整，使教学活动不停趋向教学目标达成第19页教学板书设计教学板书设计平台 空白“板眼”知
10、识性与教育性统一科学性与艺术性统一第20页课堂结束教学技能课堂结束教学技能条理化系统化巩固强化拓展开发教学过渡为下一节课铺垫第21页 课堂教学28个管理细节第22页以行为目标为基底，加强目标设计准确性以行为目标为基底，加强目标设计准确性l普通认为，行为目标陈说需要四个基本要素：普通认为，行为目标陈说需要四个基本要素：行为主体行为主体(audience)、行为动词、行为动词(be havior)、行为、行为条件条件(condition)和表现程度和表现程度(degree)。l如如“在小组合作交流中（条件），学生（主体）能在小组合作交流中（条件），学生（主体）能表示（行为动词）自己观点（表现程度）
11、表示（行为动词）自己观点（表现程度）”。l“行为主体行为主体”应是学生，而不是教师，应防止采取应是学生，而不是教师，应防止采取“使学生使学生”“提升学生提升学生”“培养学生培养学生”描述描述方式；方式；l“行为动词行为动词”指行为主体操作行为，应尽可能详细指行为主体操作行为，应尽可能详细明确、可了解、可评定，防止使用明确、可了解、可评定，防止使用“提升提升”“培养培养”“灵活利用灵活利用”“了解了解”“掌握掌握”等笼统、含糊术等笼统、含糊术语；语；l“行为条件行为条件”是指影响学生产生学习结果特定限制是指影响学生产生学习结果特定限制或范围；或范围；l“表现程度表现程度”是指学生经过一段时间学习
12、后所产生是指学生经过一段时间学习后所产生行为改变最低表现水准或学习水平，用以评价学习行为改变最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所到达程度。表现或学习结果所到达程度。第23页l对象表述对象表述。对象处理。对象处理“由谁来完成行为由谁来完成行为”问题，能问题，能够采取以下三种表述方式：一是程度副词够采取以下三种表述方式：一是程度副词+主语，主语，如程度很好学生、程度稍弱学生等。二是百分比如程度很好学生、程度稍弱学生等。二是百分比+主语，如主语，如85%学生、学生、60%学生等。三是表示范围副学生等。三是表示范围副词词+主语，如全体学生、多数学生等。主语，如全体学生、多数学生等。l行
13、为表述行为表述。行为处理。行为处理“做什么做什么”问题，是说明学习问题，是说明学习者在教学结束后，应该取得怎样能力，能够使用者在教学结束后，应该取得怎样能力，能够使用“能够朗诵能够朗诵”、“能够写出能够写出”、“大致听懂大致听懂”等行为等行为动词。假如需要，还可加上表示程度状语，如动词。假如需要，还可加上表示程度状语，如“比比较流利较流利”、“基本掌握基本掌握”等。等。第24页l条件表述条件表述。条件是完成行为前提，它表示学习者完。条件是完成行为前提，它表示学习者完成要求行为时所处情境，即评价学习者学习结果时，成要求行为时所处情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通惯用一个介宾
14、结构表该在哪种情况下评价。条件通惯用一个介宾结构表示，如示，如“在在情况下情况下”，“依据依据”，“经过经过”等。等。l程度表述程度表述。要处理。要处理“做得怎么样做得怎么样”问题，是行为完问题，是行为完成质量可接收最低衡量依据，它通常附在行为表述成质量可接收最低衡量依据，它通常附在行为表述之后，从行为准确性和质量两方面来确定，深入说之后，从行为准确性和质量两方面来确定，深入说明行为要到达水平和程度，明行为要到达水平和程度，“多数学生经过操演后能比较流利地朗诵本段对话，多数学生经过操演后能比较流利地朗诵本段对话，30%左右学生能脱离书本演出左右学生能脱离书本演出”第25页l以教学反馈为伎俩，反
15、思教学目标实效性以教学反馈为伎俩，反思教学目标实效性l一个目标设计是否合理、有效，最终要经一个目标设计是否合理、有效，最终要经过教学实践来检验，经过教学效果来衡量。假过教学实践来检验，经过教学效果来衡量。假如学生学习经过学习后反馈良好，基本到达了如学生学习经过学习后反馈良好，基本到达了目标要求，说明目标设计符合学生学情，是有目标要求，说明目标设计符合学生学情，是有效。假如实施结果与预先设计相去甚远，那我效。假如实施结果与预先设计相去甚远，那我们要回归到最初目标，反思什么地方设计得还们要回归到最初目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该怎样去改进。经过设计不合理，下一步应该怎样去改进。经过设
16、计实施实施反馈反馈反思反思再设计不停地循再设计不停地循环操演，教师目标设计能力一定会日趋成熟。环操演，教师目标设计能力一定会日趋成熟。第26页l以教学动态过程为依据，关注目标生成性和动态性教学目标作为预设教学结果，是整个教学过程导引，也是教学评价依据。它不可能也没必要涵盖每一项教学内容，也不妨碍教学过程中因动态变化所带来“生成”。教学过程是一个复杂动态系统，其间充满着种种不确定性，生成是不可防止。预设与生成并不矛盾，有预设就有生成，预设是生成基础。预设越科学、充分、合理，生成越良性、越高效。而其次，预设目标也不是一成不变，教师可根据教学动态过程对目标进行适当调整，而教学即时反馈信息和教学后延时评价又为下一次预设教学目标提供了依据。第27页Thank you!第28页