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1、新课程背景下怎样评价新课程背景下怎样评价 一堂数学课一堂数学课北京教育科学研究院北京教育科学研究院吴正宪吴正宪第1页从一个案例引发对课堂教学评价思索从一个案例引发对课堂教学评价思索列方程解应用题列方程解应用题第2页一、出示题目：654=260（米）（米）改编：改编：（略）略）26065=4（分）（分）65 X =260（米）（米）二、电脑演示：二、电脑演示：654+554654+554 （65+6565+65）44改编：求相遇时间改编：求相遇时间第3页四、改变题目四、改变题目缺条件，多条件。缺条件，多条件。五、思索题及改变五、思索题及改变 跑道长跑道长280280米米乌龟每分钟乌龟每分钟2 2
2、米米 兔子每分钟兔子每分钟1212米米几分相遇？几分钟追到几分相遇？几分钟追到？三、练习题：三、练习题：不一样情景不一样情景 数量关系类似，建构解题模型数量关系类似，建构解题模型第4页评课终究谁说了算？评课终究谁说了算？评课言之有评课言之有“理理”评课目中无评课目中无“人人”第5页来自评课人评价来自评课人评价1：新知识痕迹淡化，重点不够突出。新知识痕迹淡化，重点不够突出。数学课非得让学生有新讲课感觉吗？数学课非得让学生有新讲课感觉吗？来自上课教师迷惑与思索来自上课教师迷惑与思索1：来自学生感受来自学生感受1：旧知与新知串联一起旧知与新知串联一起 复习与新授浑然一体复习与新授浑然一体在平滑过渡中
3、实现知识纵向递进，在平滑过渡中实现知识纵向递进，自然流畅，教学无痕。自然流畅，教学无痕。新不新，旧不旧，新中有旧，旧中新不新，旧不旧，新中有旧，旧中有新，这正是对以前所学知识联络紧密有新，这正是对以前所学知识联络紧密教学内容在教法上很好诠释。教学内容在教法上很好诠释。新课不新，但并没有因为新课不新，但并没有因为“不新不新”，而丧失兴趣，而丧失兴趣，反而所以学得轻松。反而所以学得轻松。第6页来自评课人评价来自评课人评价2：练习题挖得太深，教学练习题挖得太深，教学“超标超标”。本课教学内容单一，所以设计了同质异形本课教学内容单一，所以设计了同质异形三组题，在深入比较中实现知识横向拓展，三组题，在深
4、入比较中实现知识横向拓展，到达融会贯通；改变练习题试图让学生发觉到达融会贯通；改变练习题试图让学生发觉情景不一样但思绪能够相同，情景相同但思绪也情景不一样但思绪能够相同，情景相同但思绪也能够不一样，克服定势思维，提升数学思索；思能够不一样，克服定势思维，提升数学思索；思考题随课堂生成问题而引深，这么超标不考题随课堂生成问题而引深，这么超标不能够吗？能够吗？来自上课教师迷惑与思索来自上课教师迷惑与思索2：来自学生感受来自学生感受2：没有因任务超标而不堪重负，反而因问题挑战没有因任务超标而不堪重负，反而因问题挑战性而感兴趣和充实。我们性而感兴趣和充实。我们“吃吃”得了，就不算得了，就不算“超标超标
5、”，我们我们“胃口胃口”才应是教学是否才应是教学是否“超载超载”衡量标准。衡量标准。第7页任课教师试图突破常规教任课教师试图突破常规教学设计努力，却与常规评学设计努力，却与常规评课谁说了算？课谁说了算？是是“文本文本”？（教学评价条文）？（教学评价条文）还是还是“人本人本”？（学生学习反应和效果？（学生学习反应和效果任课教师感受和体验。）任课教师感受和体验。）第8页思索思索与教师职业生活与教师职业生活亲密相关三个问题。亲密相关三个问题。1、终究该怎样评价一堂数学课？（标准）、终究该怎样评价一堂数学课？（标准）2、评课目标是什么？（评课价值追求）、评课目标是什么？（评课价值追求）3、评课者与任课
6、教师应该是怎样关系？、评课者与任课教师应该是怎样关系？（评课文化）（评课文化）第9页1坚持坚持“以学生发展为本以学生发展为本”。2重视考查表达素质教育课堂教学特重视考查表达素质教育课堂教学特 征基本要素。征基本要素。3 3坚持评教与评学相结合，侧重评学。坚持评教与评学相结合，侧重评学。4 4表达开放性。表达开放性。5 5坚持可行性。坚持可行性。基本理念和设计思绪基本理念和设计思绪第10页评价项目评价项目评价项目评价项目 n n评价关键点评价关键点符合程度符合程度符合程度符合程度基本基本基本基本符合符合符合符合基本不基本不基本不基本不符合符合符合符合教学目标教学目标教学目标教学目标 n n（1
7、1）符合课程标准和学生）符合课程标准和学生实际程度（实际程度（2 2）可操作程度）可操作程度学习条件学习条件学习条件学习条件 n n（3 3）学习环境创设）学习环境创设n n（4 4）学习资源处理）学习资源处理学习指导与学习指导与学习指导与学习指导与教学调控教学调控教学调控教学调控 n n（5 5）学习指导范围和有效）学习指导范围和有效程度程度n n（6 6）教学过程调控有效程）教学过程调控有效程度度学生活动学生活动学生活动学生活动n n（7 7）学生参加活动态度）学生参加活动态度n n （8 8）学生参加活动广度）学生参加活动广度n n（9 9）学生参加活动深度）学生参加活动深度课堂气氛课堂
8、气氛课堂气氛课堂气氛n n （1010）课堂气氛宽松程度）课堂气氛宽松程度n n（1111）课堂气氛融洽程度）课堂气氛融洽程度教学效果教学效果教学效果教学效果n n（1212）目标达成度）目标达成度n n（1313）处理问题灵活性）处理问题灵活性n n（1414）教师学生精神状态）教师学生精神状态第11页教学特色教学特色教学特色教学特色n n（1 1）学习情景创设学习情景创设n n（2 2）基础知识掌握与基）基础知识掌握与基本技能形成本技能形成n n（3 3）数学思索指导）数学思索指导n n（4 4）学生在数学活动中）学生在数学活动中表现表现其它其它其它其它评价等级评价等级评价等级评价等级 A
9、 A B B C C D D评语评语第12页一、怎样评价一节课？一、怎样评价一节课？（看点在哪里？）（看点在哪里？）既看学生，又看老师；既看学生，又看老师；既看结果，又看过程；既看结果，又看过程；既关注预设目标，又关注生成目标；既关注预设目标，又关注生成目标；第13页看学生看学生关注学过程关注学过程重视学结果重视学结果1、学生是否主动主动参加学习活动？、学生是否主动主动参加学习活动？学生投入了多少热情？学生投入了多少热情？学生是否有了兴奋与喜欢、渴望与需要？学生是否有了兴奋与喜欢、渴望与需要？学生是否经过学习活动建立了自信？学生是否经过学习活动建立了自信？第14页看学生看学生关注学过程关注学过
10、程重视学结果重视学结果2、学生是否感受、体验经历了数学思索、学生是否感受、体验经历了数学思索 学习过程？学习过程？面对不一样问题情境，能否从数学角度去观察？面对不一样问题情境，能否从数学角度去观察？面对不一样问题挑战，能否从数学角度去思索？面对不一样问题挑战，能否从数学角度去思索？面对不一样数学知识，能否从数学思想方法面对不一样数学知识，能否从数学思想方法角度理性地认识数学规律？角度理性地认识数学规律？第15页看学生看学生关注学过程关注学过程重视学结果重视学结果3、学生是否在学习活动学会了与他人合作？、学生是否在学习活动学会了与他人合作？学生能否在独立思索基础上提出问题？学生能否在独立思索基础
11、上提出问题？学生能否主动地与他人交流、合作完成任务？学生能否主动地与他人交流、合作完成任务？学生能否倾听、接纳他人意见？学生能否倾听、接纳他人意见？学生能否主动反思、修正自己意见？学生能否主动反思、修正自己意见？第16页看学生看学生关注学过程关注学过程重视学结果重视学结果4、学生经过这节课学会了什么？得到了哪、学生经过这节课学会了什么？得到了哪 些有利于本身发展能力？些有利于本身发展能力？学生取得了哪些知识？学生取得了哪些知识？学生取得了哪些学习数学知识有效方法学生取得了哪些学习数学知识有效方法和策略？和策略？学生能否在学习活动中借助身边资源解学生能否在学习活动中借助身边资源解决问题？决问题？
12、学生在与他人合作交流过程中创造潜能学生在与他人合作交流过程中创造潜能是否得以发展？是否得以发展？第17页看教师看教师关注教过程关注教过程重视教结果重视教结果1、教师是否尊重每一位学生？关注每一位、教师是否尊重每一位学生？关注每一位学生？是否创设了友好民主愉悦学习环境？学生？是否创设了友好民主愉悦学习环境？即关注学生行为投入，更关注学生认识即关注学生行为投入，更关注学生认识投入和情感投入，关注个性，因材施教，投入和情感投入，关注个性，因材施教，主动评价。主动评价。第18页看教师看教师关注教过程关注教过程重视教结果重视教结果2、教师是否对学生进行了有效指导？、教师是否对学生进行了有效指导？关注教师
13、在促进学生主动思索方面做了哪些工作？关注教师在促进学生主动思索方面做了哪些工作？关注教师学生学会学习方法方面做了哪些工作？关注教师学生学会学习方法方面做了哪些工作？第19页看教师看教师关注教过程关注教过程重视教结果重视教结果3、教师是否为学生提供了优质学习资源？、教师是否为学生提供了优质学习资源？为学生创设有利于思索、探索、创造学习为学生创设有利于思索、探索、创造学习环境？环境？现实、有价值、富有挑战性现实、有价值、富有挑战性第20页看教师看教师关注教过程关注教过程重视教结果重视教结果4、教师是否关注了课堂上、教师是否关注了课堂上“生成生成”？（教师教育智慧，教师教学机智）（教师教育智慧，教师
14、教学机智）对预设外事件，教师有没有关注意识对预设外事件，教师有没有关注意识对预设外事件，教师有没有处理策略对预设外事件，教师有没有处理策略第21页二、评课目标是什么？评科价值追求 评课不是为了评优，不是进行筛选，评课不是为了评优，不是进行筛选，不是为了把教师分成三、六、九等。评不是为了把教师分成三、六、九等。评课是为了改进教学，提升课堂教学质量。课是为了改进教学，提升课堂教学质量。最终要把重心落在促进学生和教师共同最终要把重心落在促进学生和教师共同发展上。所以，一个好评价标准一定是发展上。所以，一个好评价标准一定是能保护教师教学改革主动性灵活而宽松能保护教师教学改革主动性灵活而宽松评价体系；一
15、定能促进学生全方面有效评价体系；一定能促进学生全方面有效发展评价体系。发展评价体系。第22页 三、评课者与上课教师应是怎样关系？（教研文化）我们强调营造一个新平等、民主教我们强调营造一个新平等、民主教研文化。应抱着了解、学习、帮助心态研文化。应抱着了解、学习、帮助心态参加评课。评课者与上课教师建立一个参加评课。评课者与上课教师建立一个民主、建设性、对话协商搭档关系。用民主、建设性、对话协商搭档关系。用这么一个新评课文化来培育、来滋养我这么一个新评课文化来培育、来滋养我们教师，使每一位教师取得有效专业发们教师，使每一位教师取得有效专业发展。展。第23页1 1、提倡建立一个新评课文化、提倡建立一个
16、新评课文化 教师应成为含有独立性、对教教师应成为含有独立性、对教学专业评价权利。新课程呼唤每一学专业评价权利。新课程呼唤每一位教师都应成为教学主人，唤起教位教师都应成为教学主人，唤起教师自我评价意识，每位教师对自己师自我评价意识，每位教师对自己课都能够有一个自我评价标准，让课都能够有一个自我评价标准，让教师在研究中教学。教师在研究中教学。第24页2 2、评价标准是多元，不能一概、评价标准是多元，不能一概而论。而论。面对不一样学生，应有不一样评价标准；面对不一样学生，应有不一样评价标准；面对不一样教师，应有不一样评价标准；不一面对不一样教师，应有不一样评价标准；不一样学习内容，也会有不一样教学展
17、现方式；不样学习内容，也会有不一样教学展现方式；不一样听课者，对教育价值有不一样看法，也会一样听课者，对教育价值有不一样看法，也会有不一样标准；所以，评价标准应宜简不易繁，有不一样标准；所以，评价标准应宜简不易繁，粗线条为宜，淡化量化，降低繁琐、面面俱到。粗线条为宜，淡化量化，降低繁琐、面面俱到。评课应为教师创设宽松研究气氛，解放教师手评课应为教师创设宽松研究气氛，解放教师手脚，以主动导向引领教师进行教学研究。脚，以主动导向引领教师进行教学研究。第25页 3 3、评课不要过于追求尽善尽、评课不要过于追求尽善尽美，不要求全责备，要尊重教师美，不要求全责备，要尊重教师创造和选择，要重视实效。创造和
18、选择，要重视实效。第26页 四、既要关注预设目标，四、既要关注预设目标，也要关注生成目标。也要关注生成目标。n n三维目标不是分离，而是统一。三维目标不是分离，而是统一。要以探索性、体验性、过程性目标作为根本，要以探索性、体验性、过程性目标作为根本，将知识技能及情感、态度、价值观有机渗透将知识技能及情感、态度、价值观有机渗透其中。其中。预设预设n n一旦将学习主动权还给学生时，课堂上很一旦将学习主动权还给学生时，课堂上很 多多事情是教师无法预料。事情是教师无法预料。要关注强调在知识发生发展过程中平台上，要关注强调在知识发生发展过程中平台上，实现知识技能和情感态度价值观生成。实现知识技能和情感态度价值观生成。n n三维目标不是一节课能够到达，要专心在每三维目标不是一节课能够到达，要专心在每一节课渗透。一节课渗透。生成生成第27页第28页第29页第30页第31页