《2022荷塘月色教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022荷塘月色教学反思_1.docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022荷塘月色教学反思荷塘月色教学反思1荷塘月色是朱自清散文的经典之作，其清爽的语言、灵活的构思、写景状物的超群技艺让人叹服！常常听老师上荷塘月色的公开课，没发觉好的使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。一篇如此美丽的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢？抒情散文不好上，我想是很多老师一样的看法。缘由不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而荷塘月色是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜爱找突破口。你从文眼“这几天心里颇不安静”起先，但不好接着讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程起先，显得单调肤浅。你从朗读起先，课堂重点不突出。难，真的难，难
2、于上青天了。大多老师上公开课喜爱分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。今日我也上了荷塘月色，总的感觉不好，不喜爱这堂课，可以说是一节失败的课。其一，缺乏激情；其二，重点不突出；其三，分析不透彻；其四，学生活动不够。现细细想来，觉得有几点值得我好好反思的。第一，课堂教学不是百家讲坛唱独角戏，而是要调动学生的主动性，要学生去探究合作。其次，散文教学要突出朗读，要学生读去体会作者的情感和美丽的散文语言。如何读，要课前设计好，面要广、要意义。第三，抒情散文教学要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎样品尝文章的景物描写，中学语文老师不是高校教授不必要那么深邃，要讲得通俗易懂。但也不能流于表面毫无启
3、发。第四，教学要设计亮点和高潮，教学要有波澜，有余味。第五，教学要选好突破口，设计好有价值的提问。第六，散文教学不需四平八稳，要有所取舍。第七，荷塘月色第一课时可以从找出文中抒情的句子，然后在此基础上进行点拨，主要是要学生体悟作者的心理波动，设置高潮应当在“蝉声和蛙声”、采莲曲以及“妻儿”的沉睡处，作者用反衬来表达自己的心理反应。那么我们可以感悟到作者的内心“不安静安静、孤寂不安静”这种冲突的徘徊的过程。第八，其次课时重点观赏描写部分通过诵读来感受散文的美以及作者描写技巧。荷塘月色教学反思2荷塘月色意蕴深厚，是几代人传诵传教的名篇，可算是现代文学的经典了。这篇课文，我教过多次，也不止一次听别的
4、老师上过课。不知为何，总不由得想起王羲之兰亭集序中的“当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。”自然，朱自清不是王右军，年头久远，地位悬殊。若能转换时间、地点，“快然自足，曾不知老之将至”改为“快然自足，曾不知时之将至”，“情随事迁，感慨系之矣”改为“景随情迁，感慨系之矣”，也大抵贴切。王羲之从兰亭聚会感悟“死生亦大矣”，是大彻大悟。朱自清到荷塘走一遭，消受安静之美，亦是人生的体验与感悟。而这种体验与感悟，借景抒情，体物畅怀，是能与常人相通的，所以我们能感受它，观赏它，并与之产生共鸣。教荷塘月色，多数
5、老师习惯把鉴赏、品读集中于文中写荷塘月色的部分。不足之处，是往往把它作为单一景物来赏析，即分为“月下荷塘”与“塘上月色”，且多从修辞角度品写景之妙，目中只有景，而忽视景中人之心境。是夜之月只是朱先生之月，是月之荷也只是朱先生之荷。试想，换另一夜，朱先生所见必是另一番荷塘月色。未理解这一点，所谓情景交融，终隔了一层。那么，是夜景中之人原委有何心境呢？历来，教学教参大都把荷塘月色中朱先生“这几天心里颇不安静”作为切入点，并结合当时的政治背景，当然是有道理的。荷塘月色写于1927年“四一二”政变后的清华园，南方血雨腥风，新文化运动统一战线也在分化。像朱先生那样仍坚守文化批判阵地的学问分子，感到从未有
6、过的孤独和凄凉，因而陷入苦闷彷徨之中。这是处“五四”和第一次大革命两者之低谷的时代苦闷，是觉醒的一代面对黑暗而深感志向失落、无路可走的苦闷。因此，朱先生通过文章表达自己苦闷的心境，是可以理解的。但若将朱先生的苦闷仅归于“黑暗”现实，是不全面的。荷塘月色是作者“独处”时的“独语”与其说在观赏景物，不如说在逼视自己的灵魂；与其说眼前是他看到、感觉到的，不如说他在构造心中渴望的“梦”。尤其朱自清是属“自由主义学问分子”的，像他那样的自由主义学问分子，在1927年国共分裂后，两大政治力气尖锐对立的形势下，必定陷于进退失据的逆境中。他在一封信、那里走等文中也表露过选择的困惑。发觉和重视“个人价值”的时代
7、已结束，“一切的价值都归于实际的行动”与“理智的权威”，而“党便是这种理智的权威之详细化。党所要求于个人的是牺牲，是无条件的牺牲，一个人得根据党的方式而生活”这些困惑不仅体现人物内心的苦闷，也符合“哀而不伤”的传统美学观。荷塘月色所表现的苦闷不仅有政治性的，也有伦理性的。至写本文时，朱自清已有六个儿女，“妻子儿女一大家”都希望他养活，他便陷入了人生担荷过重的生存境况，而家中又常生龃龉和冲突。从背影可知，1920年后朱自清的家境，已特别惨淡。朱自清月薪的一半寄给家里，但还是不能满意父母要求。妻儿生活在家中，倍受熬煎。因为穷，家庭失和，为削减冲突，节约开支，朱自清从杭州一师回到家乡任扬州八中教育主
8、任。由于庶母挑拨，其父借着和校长私交，朱自清的薪水，本人不能领取，被干脆送到家里。迫于此，朱自清不得不接出妻儿，在杭州另组小家庭。1922年，朱自清又带妻儿回到扬州，准备与父母和解，结果不仅未解决冲突，反而加深了精神苦痛，父子关系并未缓和。此后，朱自清几次欲回扬州，但又怕父子关系难以和解，始终迟疑不定。因此，朱自清闲逛荷塘时感到的自由，也可理解为一种伦理的“自由”，是摆脱了作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的伦理负担，憧憬自由的流露。当然，伦理自由，并非与政治自由没一点联系，但那是比较间接的、次要的。无论政治缘由、“自由主义学问分子”的立场缘由，还是家庭失和的伦理缘由，都应是外在的、间接的，或说是导
9、致苦闷的诱因，真正缘由还在于人类与生俱来的孤独，人天生就是孤独的动物。从社会学、社会心理学角度来看，人既是独立的个体，又是一种“社会动物”（达尔文语）。人类生存的这一必定冲突，是“孤独”产生的根本缘由。传闻中耶稣被钉于十字架时，他心中除了为人类赎罪的崇高感、悲壮感之外，定还有深深的孤独。他以救人类为己任，却屡遭驱除追杀，甚至被自己的徒弟犹大出卖。他无私献出博爱，却收获仇恨。他心中怎会不孤独？屈原走在汨罗江畔时，他心中也肯定满是孤独。以统一天下、振兴楚国为己任的屈原，纵有内政、外交才能和对楚国的耿耿忠心，怎抵谗佞小人冷箭和中伤？眼看祖国被强秦欺凌甚至灭亡却无能为力，他心中怎能不悲愤、无奈和孤独。
10、近来，也有评论对荷塘月色中作者表达的心情界定为“世人皆醉我独醒”、“曲高和寡”式的智者的“孤独”，这种心理水平的定位，似有违朱先生的“真实”。但我们从原文中所能读出的，确是一种无人理睬的苦闷和无可奈何的孤独。朱先生的挚友俞平伯先生，依据朱自清本人的说法对他当时的生存境况作过高度概括：“家庭的穷困和冲突；社会的压迫。”（俞平伯读毁灭，引自朱自清探讨资料）面对来自这两方面的压力，导致心理的惊慌和选择的茫然，应是“这几天心里颇不安静”的内涵，也是朱先生“孤独”的深层缘由：生存中的诸多冲突和苦痛使他欲语还休，郁闷不得释放，难有人理解，便会产生灵魂上莫名的孤独。当然，人的特性、秉赋不同，对孤独的感受与表
11、现方式也有异。有人因孤独求同望断肝肠；有人因孤独苦痛难觅出路；有人则可能寄情山水，到大自然的安静中去感受自然的细腻和优雅，体会人生“孤独”的冲突，感悟生命过程的深刻和困难，如朱自清先生和他们相比，生活在今日的我们是多么华蜜啊！只要我们面对生活多一点宽容，多一份理解，多一些微笑，就不会再感到无奈和孤独！荷塘月色教学反思3荷塘月色是朱自清先生的一篇写景散文，是必修二中专题四“渐渐走，观赏啊”这一专题中的一篇散文。这是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，那时作者在清华高校教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。这篇文章，为我们描绘了一幅清淡素雅、超凡脱俗的月下荷塘图。教材中要求的是
12、观赏文章的意境美，因此我在设计教学时，使留意从意境这方面进行切入来学习观赏这篇文章。“意境”顾名思义，即“意”与“境”的组合，意为作者的情感，而“境”则为外在事物，所谓“意境”即为作者内在情感与外在景物的有机结合，情景交融。我在进行教学设计时首先留意让学生体会荷塘之美，月色之美，以及在描写荷塘月色时所用的语言之美，并探究语言刻画的手法，其次是让学生领悟一切景语皆情语，探究朱自清先生在本篇文章中隐藏的情感，紧扣开头的第一句(文眼)“这几天心里颇不安静”对全文进行思想感情上的分析，因此我支配了两课时，第一课时重点鉴赏文章的语言，观赏漂亮的荷塘月色之景，其次课时从景入情，对其情感和所表达的思想进行分
13、析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文质相称，形神俱美的艺术品)，古人说“文因质立，质资文宣”。散文的美表现咱内容和形式上的完整结合。荷塘月色就是这样一篇文质兼美的散文。上完这节课后，我感觉最为得意的地方就是评点这一环节。让学生在评点课文时，学生对于文章的点评特别到位，甚至于有些学生的点评替代老师的讲析，例如：有一位学生说：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”写出了荷塘形态的不规则也写出了荷塘回环曲折的美感，而田田则写出了荷叶之多，亭亭写出了荷叶之高，荷叶的动感，荷叶的美，叠加了袅娜，节奏羞怯用拟人的手法写出了荷叶娇羞之态，像少女一般的美，而写流水则脉脉一词来描述，把水写活了，写出了人
14、的感情。得意之二便把文中运用叠词的句子让学生改写，对比改写之后与之前比照，有什么不同，领悟叠词在文中运用的作用，并让学生举出访用叠词较多的诗词，进行对比教学，让学生学会从语音，语言节奏的角度来鉴赏诗词、散文，让学生在自主学习中找寻解决问题的好处，此处老师的预设在课堂中留意让学生去自主探究，自发生成，避开了出现老师预想不到的事情并且学生在对比中也学习到了方法。而谈起本节课的不足，则有许多，试举一两个作为典型代表。首先第一处便在引导学生本文主要写了什么内容的时候老师只注意了自己的预设，而忽视了在此中的引导，以至于老师一味的把学生往自己设定好的路子上引，却引不过来，学生不明白老师在想的什么，也不知道
15、该如何回答。因此，让我感觉到在预设与生成中，老师的引导作用不行忽视。另一个是上课时的语速太快，提问时没有留意语言轻重缓急，让学生不能抓住问题的要点，使得课堂上学生的反应较慢，无法达到预设的志向状态，让学生无法从老师的语言中体会到文章舒缓朦胧的意境美。这也是本节课的不足之处。荷塘月色教学反思4朱自清先生的荷塘月色作为喜闻乐见的散文名篇，历来颇受人称道，在中学语文教学中，也一直是重点讲解篇目。然而，看过许多老师的讲解，都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上，虽说老师的讲法各异，不乏别出心裁，另辟蹊径者，这三段还是有些被“讲烂了”的意味。而作为这篇课文其他往往被忽视地比较多的部分，其实也同样是精品，
16、同样值得我们去学习，例如“我爱喧闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。因此，我在打算这篇课文的讲解时，不从名段切入。我设计的第一课时主要是对文章整体脉络的把握，并且把回忆江南采莲事这个部分放在了前面讲。在对这篇课文的写作背景和作家生平的了解方面，我采纳的是让学生在预习过程中先自己找，分析到作者心中不安静的缘由时我再进行适当补充。另外第一课时，我原来还设计了仿写环节，即在讲解第三段时，让学生们仿写“我爱喧闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”，我先和学生们一起分析这个句子的结构，弄清晰它前后的对应和对比关系，学生们不难仿写出很好的句子。缺憾的是，在试讲过程中，有时间
17、限制，我未能支配好时间，将这个环节放进去。美文美读，荷塘月色写得如此之美，正适合这样的教法。反观我在上这个课时，却是将读的环节设计过少，既没出名家朗读，也没有自己的范读。另外，这篇课文假如能够配上适当的图片和音乐来讲，效果也应当更好。我之前倒是想到这一点，后来没有做出让自己满足的PPT来也就放弃了。最终还有很重要的一点：这个课下来，我说话的语气太平淡，显得很没有激情；又多说长句，不便于学生的接受。总之，台上一分钟，台下十年功。这节课讲得当然有可取之处，然而，更多的是缺陷和不足，接下来须要接着学习的地方还有很多。荷塘月色教学反思5荷塘月色讲完了，用了四节课。成与败，得与失，记之。荷塘月色是传统名
18、篇，是朱自清的代表作之一。备课时，我花了一些心思，阅读了多篇文献和课堂实录，积累了九千多字的资料，教案五易其稿，收获如下：一、对朱自清的生平事迹有了较多理解。朱自清，1898年诞生，1948年离世，年华虽短，但生命绚烂。我提炼出四个关键词懂事、实力、才气、骨气，从求学、成长、治学、做人四个角度来讲解并描述朱自清的一生，重点突出，言简意赅。二、依据不同的文段设计多个问题。以前，我比较会“依文答题”，但往往不会“依文提问”。现在，有了进步。荷塘月色的第4段、第5段是重点段，我设计了10个问题，有难，有易，还好玩味性。比如：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“叶子出水很高，像锅盖”？为什么
19、？“月光静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”，可以换成哪些动词？它们和“泻”相比，谁更好？三、弄懂了“以动写静”和“以动衬静”的差别。课文中有好几处“以动写静”的句子，它和“以动衬静”有什么差别，以前我没有深究；这一次备课，我弄懂了。“以动衬静”的目的是要烘托环境，使静景更静，它主要运用反衬手法来表现；“以动写静”的目的是要写活静物，让静物呈现出动态的形象，它主要通过想象来刻画。另外，“以动衬静”的“动景”可能是现实中存在的自然之景，而“以动写静”的“动景”则完全是虚构的、想象的。四、部分学问讲解，做到了“活学活用”。讲“以动写静”时，我以教室里的灯管为例，要求学生把静止不动的灯管，通过想象，
20、让它动起来。（灯管亮着，就像一只白烛正在流泪。）讲“反衬”时，我以学生午餐为例，让学生思索一个问题：许多学生不去食堂吃，而是争前恐后地拥到校门外的小吃摊前，为什么？（“反衬”学校食堂伙食差。）讲“通感”时，我以“听班主任讲话，就像 ”为例，让学生造句，试着把“听觉”分别转化成“视觉”“嗅觉”“味觉”“触觉”。学生真是太聪慧了，有两个答案，我难忘：听班主任讲话，就像投进了妈妈暖和的怀抱，华蜜极了。听班主任讲话，仿佛漂亮的春天就在眼前。五、重视了课堂结束语。以前讲课，我多是“虎头蛇尾”。开篇语，反复酝酿；结束语，却草草收场。这一次，我特地写了一个结束语，以托物言志为主线，串起了文章的两大内容（优美
21、安静的荷塘、素淡朦胧的月色），表达了“荷、月是朱自清的精神栖息地”的观点；以一副对联为副线，勾画了朱自清一生的平凡与辉煌，表达我对他的敬佩与敬意。对联如下：自华改名，因家庭，勤奋求学，终成文化学者；秋实拒粮，为祖国，凛然抗争，铸就人格丰碑！欠缺之处，多，且自不待言。其一，忽视了朗读。由于要开展小组学习，学生沟通、探讨后，还要给他们汇报学习成果的时间，课堂流程紧巴巴的，朗读就退居了“次席”。教学时，除了一次齐读全文，两次朗读重点段落外，教室里再也听不到琅琅书声。不读，文章的美感和韵味，就感觉不到；不读，语文的工具性和人文性就无从落实。忽视了朗读，教学就丢失了应有的“语文味”。其二，学生的主动性还
22、是没有调动起来。学校实行教学改革，要求老师采纳“一学二练三考核”的教学模式，其核心是“小组探讨，老师少讲，学生多动”。学生分组了，起先探讨了，他们真的在“研读文本，找寻答案”吗？真的在“探究问题，沟通思想”吗？即便是真的，为什么我看不到热闹的互动场面？听到不激烈的争论声音？教室里，总能发觉有几个学生趴着，根本不说话；有的在说话，却是闲聊。设置问题，小组探讨。学生探讨不起来，怎么办？那就变更设置问题的方式，让问题变得生动好玩。可是，并不是全部的问题，都能够“变得”生动、好玩的啊！假如不采纳小组学习的方式，那又该采纳什么方法“激励、唤醒、鼓舞”学生呢？我的招数不多，难。其三，学生学习被动，自主学习
23、的意识并没有得到培育。对于文章的重点段，我会设置一些问题让学生思索。这样做，有它的好处，可以起到“一衣带水”、激活学生思维的作用。但问题是，这些问题都是我一个人发觉的、设置的，学生被我“牵”着走，他们思索的习惯、质疑的精神、自学的实力并没有得到培育。“课堂不是老师表演的地方，而是学生学习的园地。”每每想起这句话，我心难安，也慌。其四，多与少，换与不换，难以找打一个平衡点。分组教学，小组探讨，好是好，但班级人数多，教室小，分多数人为一小组呢？四人，六人，还是八人？分好后，学生如何坐？学生汇报学习成果时，只能派一个代表。一个小组，假如总是这个代表发言，单调，也简单养成组内其他成员的惰性。换一个代表
24、发言后，他（她）的声音小，且吞吞吐吐，影响了其他学生的“听”，这又该怎么办？多与少，换与不换，难以找打一个平衡点。我不会见机行事，只能“顺舟顺水”，任其“从流漂浮”。这是一个“结”。其五，重点段，讲不出精彩来；思想性，讲不出濡染来。荷塘月色的重点处，有三：一是月色下荷塘的优美，二是荷塘上月色的朦胧，三是采莲赋中的浪漫怀想。讲课中，虽然我穿插了一些案例，进行了一些拓展；但总觉得，重点段没有讲出精彩来，思想性没有讲出濡染来。有一位领导曾对我说，说我掌控课堂的意识太强。他的潜台词是，我太喜爱“独霸”课堂了，总喜爱一个人“表演”。我自责的是，即便我“独霸”了，“表演”了，但还是达不到让学生眼睛一亮的效
25、果，没有感染力，没有震撼性，没有濡染心灵。这，不是我想要的课堂。为什么讲不出来？内功差，积重难返。“一辈子学做老师。”此话，绝非谦辞，是真言。荷塘月色教学反思6文章开篇便是“这几天心里颇不安静”，作者的感情是困难的，与“淡淡的忧愁”相伴随的，还有“淡淡的喜悦”。干脆抒情的语句在文中不多，学生找出来后也很难把握作者的情感，故转而去找寻体会文中作者描写环境的语句、语段，鉴赏作者情景交融的意境美。运用涵泳法，让学生个别朗读、分组朗读、集体朗读，对作品进行整体的反复感受和体会。在了解作者抒发的情感后，留意朗读的指导，语音凹凸、舒缓、急促、长短的把握。尤其是在对4、5、6三段的朗读指导后，学生可以做到声
26、情并茂，阅读感受、体验品尝后学生可以领会视觉美、音韵美、情理美。叠词，在文中的运用奇妙之处，学生比较难理解。通过反复朗读，可以领会音韵美，可让学生谈谈自己的阅读体会，写在黑板上，老师进行点拨。这样学生就有了一个自我提高的过程，同时在老师的点拨下，对叠词的作用有深化地了解和感悟，为听听那冷雨一文叠词的妙处就迎刃而解了。基于学生基础较差，可在整体背诵4、5、6三段的前提下，再起先本文的教学。尽管学生基础不好，但是大部分同学在熟识课文、查找资料、相互沟通的前提下，对文本的解读深度不断加深，故老师无需担忧课堂的冷场。个别学生的表现特别主动，大部分学生主动参加文本的解读，达到了在阅读文本中学生自觉提高自
27、身语文素养的教学目标。荷塘月色教学反思7荷塘月色历来被人们认为是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩沙扬娜拉中那水莲花不胜凉风的娇羞，是只可意会不能言传的。能把这种美传达给学生最好的方法便是朗读。做到以情感人，这样才能感染学生。但假如毫无技巧，一味的朗读，效果也是甚微的。那么，如何对学生进行朗读教学呢?下面结合自己的教学实践，谈谈高一语文荷塘月色教学反思。一、激发学生的爱好，创设朗读氛围。1、通过各种手段激发学生朗读爱好。我在讲授这篇文章时，一起先就向学生说明这是一篇美文，美文就要美读，然后通过听录音，使学生对整篇文章有个也许的了解，同时把握作者的情感。在感知了课文后，仿照录音大家齐读，老师作
28、适当的点评，但不管学生朗读得如何，老师在某种程度上都应当赐予确定，给学生以充分地信念。2、细心设计导语调动学生的学习心情。精确生动而又富有感染力的教学语言，能吸引学生，打动学生，能调动学生的学习心情。如：在讲授荷塘月色时，我设计了这样的导入：朱自清的荷塘月色是一篇写景抒情的散文，古往今来有很多优秀的散文家，他们有自己饱蘸深情的笔，写下了很多诗情画意的篇章，在名家们的笔下一草一木都含有深情，富有灵性。我们在朗读的过程中能体会到这一点。二、重视老师的范读。哲学家黑格尔说过：“老师是孩子们心目中最完备的偶像。”在语文教学中老师应多留意给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当的
29、影响力。老师如能常常给学生正确的、动之以情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，从而不断提高读书的爱好。三、对个别学生的朗读进行点评。在整体朗读课文之后，分析重点自然节时可抽几位学生读，然后先让同学发表看法，好在哪里，不足在哪里。其次老师归纳、总结，再次讲明朗读时驾驭的技巧。同时，抽取的几位学生可先选择一下，有朗读水平较好的学生和水平一般甚至较差的学生，这样可以有一个比较的过程，促使学生更好地朗读。其实，美丽的朗读，不但能激发学生的学习爱好，调动特性化，而且它会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。除此之外，我认为这篇文章要讲的内容特别多，应当有一个取舍，最好不
30、要四平八稳，要擅长把握重点，让学生体会月下荷塘和荷塘月色这两节，从月下荷塘中朱自清不写一个月字，却能够尽得月之风姿说起以品尝他的高妙。荷塘月色教学反思8朱自清先生的荷塘月色是喜闻乐见的名篇佳作。这篇文章，我听过很多老师讲过公开课。可以说，几乎每个老师的讲法都不一样有的着重于品尝语言;有的偏向于体会作者的感情听得越多，便越觉得这篇课文不好讲，尤其是要讲出这篇文章的精妙之所在，真是难上加难。一篇文章的学习，不行能种种实力四平八稳，只能突出其中一两个实力的训练。这就要求老师突出重点，“小切口，深挖掘”。这篇课文的教学目的是为了加深学生对于语言运用的理解。语言文字可以表现多种美：音乐美、绘画美、建筑美
31、、摄影美如何让学生通过语言文字体会到这些美呢?选取什么样的切口呢?我陷入了深思。一段神奇园中的音乐飘了过来。是的，奇妙的音乐能给人美的享受，美的熏陶。其实，漂亮的文字也有这样的审美功效。艺术是相通的。我知道该怎么做了引导学生动用他们的听觉、视觉、嗅觉、味觉、感觉、凭借他们丰富的想象力来体会这篇文章的美。在讲文章的第四、五自然段的时候，我发动学生动用全部的感官来观赏这两段文字，然后问他们：“在这两段文字中，你听到了什么?看到了什么?又闻到了什么?感觉到了作者什么样的情感?”同学们读着、探讨，教室里特别喧闹。把这种深厚的学习气氛推向高潮的，还是关于第六自然段的探讨。我先抛出了一个问题，“假如让你用
32、一种艺术形式来表现第六自然的内容，你会选择什么样的艺术形式?是画?是音乐?是舞蹈?还是别的?”大家的回答比较一样，都认为应选择一幅画来表现这段文字所传达的内容。我的下一个问题接着来了：“绘画有许多种类，根据表现技法的不同，可以分为油画，水彩画，水粉画，素描画和水墨画等等。假如你是一位画家，你会选择哪一种绘画技法来表现这段文字呢?为什么会这样选择呢?”“素描!”一个声音很快地响起。“来，来，你说说看，为什么选素描呢?”“因为素描画简洁。第六自然段描写的景物不多，就只有树和山，假如用别的画来表现，画面就会显得比较杂乱。”这个心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里突然一片宁静。有的学生在点头，有的学
33、生却皱着眉在摇头。一只手高高地举起来，是个秀气的女孩子。“老师，我觉得素描画不好。因为素描画的线条太硬，层次感、黑白对比都特别分明。但这段文字所表现的内容很朦胧，很含蓄。您看：树色阴阴象一团烟雾，远山也只是树梢上隐隐隐约的一带远山，树与山的界线是不分明的。所以我觉得用素描画不好。”“那你认为用什么画比较好呢?”“用水彩画吧!”她想了一会儿，“因为水彩画比较适合画景物，它能表现出景物朦胧、含蓄的美”。“不对!不对!”这个孩子的话音未落，另一个反对的声音响起来，我点点头，示意他发表他的观点。“水彩画的颜色太明丽，一般用来表现白天的景物。这段文字写的是晚上的景物，色调哪有那么艳丽?”我又问：“你说说
34、看，用什么种类的画表现要好一些呢?”“我还没有想好。”他不好意思地搔搔头。“你学过画吗?”我问。他摇头。“那你怎么知道这些的呢?”“凭感觉!”哦，感觉!好玄的词儿!这不正是语感吗?“好!班上有同学学过画吗?我们来听听专家的看法，如何?”一个男生很神气地站了起来，还故作姿态地清了清嗓子。大家都笑了。“我觉得用中国的水墨画比较好，水墨画色调淡雅。在这幅画中，可主要选取黑墨，通过墨的深浅来表现远山近树的层次。水使墨荡开，使山与树的界线呈现出一种隐隐隐约的状态。而且，中国的水墨画讲究一种留白艺术。就是整幅画并不画满，而是适当地留取肯定的空白，给观赏者肯定的想象空间。因此，中国画最适合表现空灵、含蓄的意
35、境。而未自清先生在这段文字中表现的淡淡悲伤与落寂，也就是但喧闹是他们的，我什么也没有这句话，通过整个画面能很好地表现出来。教室里宁静极了，接下来便是雷鸣般的掌声。讲得多好啊!我们的学生总会有让老师惊异的潜质。我从他的一番话中知道了很多我以前所不知道的东西。他们的回答让这节课更加精彩了。同学们都很赞同他的观点。因为他的话非常有劝服力。上课，并不是简洁的老师教、学生学的过程，而是汇聚了很多闪光点的教学相长、师生互动的过程。我想，我应当把这节课登记来。荷塘月色教学反思9荷塘月色是朱自清散文的经典之作，是经典中的经典。许多的老师也特别喜爱用这篇课文上公开课。但是，假如讲的不到位，特殊是朗诵引导不到位的
36、话，讲课是出不了彩的。但是我们也都知道抒情散文不好上，我想是很多老师一样的看法。缘由不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而荷塘月色是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜爱找突破口。你从文眼“这几天心里颇不安静”起先，但不好接着讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程起先，显得单调肤浅。你从朗读起先，课堂重点不突出。难，真的难，难于上青天了。大多老师上公开课喜爱分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。今日我也上了荷塘月色，总的感觉不好，不喜爱这堂课，可以说是一节失败的课。总结下来有以下几点：1、课堂教学不是百家讲坛唱独角戏，而是要调动学生的主动性
37、，要学生去探究合作。但是我在课堂上这点做的很少。2、本课应当突出朗读，要学生读去体会作者的情感和美丽的散文语言。让学生读了，但是读的效果并不好。3、在这篇课文的教学中要突出文中的情和景，引导学生梳理把握情感，我在设计问题的时候留意到了这点，并且作犯难点来进行处理的，但是在启而不发的状况下，我自己讲了讲，没有进一步引导和启发。假如让我重讲这篇课文的话，我会先让同学们从文中找出抒情的句子，然后在此基础上进行点拨，主要是要学生体悟作者的心理波动，设置高潮应当在“蝉声和蛙声”、采莲曲以及“妻儿”的沉睡处，作者用反衬来表达自己的心理反应。那么我们可以感悟到作者的内心“不安静安静、孤寂不安静”这种冲突的徘
38、徊的过程。不管胜利的课，还是失败的课，在反思中都是一种成长。荷塘月色教学反思10我于9月13日实行了校内教学大比武荷塘月色其次课时课堂教学。荷塘月色是第三单元“走进自然”单元主题的一篇课文，它意蕴深厚，是几代人传诵传教的名篇，可算是现代文学的经典了。在第一课时整体感知文章脉络合作者情感改变的基础上，其次课时我的教学设计落在鉴赏语言和体会情景交融的写作手法上。回顾课堂效果，我反思如下：一、语文阅读教学的目的是引导学生进行审美体验阅读文化经典的目的是获得审美体验，即观赏美进而创建美，那么老师的课堂教学就应以此为动身点和落脚点。我本着这样的思想设计本堂课，动身点是可取，但课堂效果并没有达到我志向的要
39、求，这点引起了我进一步的思索：怎样引导学生进行审美体验效果更好？我想可以从以下方面改进：1、情感诵读，激发审美情感诵读教学是早已被几千年的教化史验证了的优秀的传统教学方法，它在阅读教学中对学生的情感、心灵熏陶感染等方面起着重要作用。通过情感诵读，激发学生的审美情感、推动情感体验、促使情感升华，课堂阅读教学就不会再气氛沉闷，而是进入到声情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。情感诵读，首先必需建立在对文章理解的基础上。其次，诵读不仅要用声去读，更要专心去读。将美丽的语言转化为形象、转化为意境，这样就会达到在诵读中生情、在诵读中传情的阅读境界，这样的诵读才称得上“美读”。再次，诵读不仅须要老师范读，更重要的
40、是要让学生读，而且诵读方式应当多样化。老师的范读可以加深学生对文章感情的把握；学生的自读、小组读、齐读等形式不一的诵读可以使他们在与作者、老师、同学的互动沟通中生发独特的情感体验与生命感悟。在本堂课上，我设计了老师范读、学生自读、学生赏读、品尝回读等形式的诵读，首先感觉还是读的不够，尤其是赏析其次部分时读的甚少；其次缺少齐读形式的设计，冲淡了学生的激情，也在肯定程度上减弱课堂的活跃氛围。2、莫让方法限制学生的审美思维空间荷塘月色是朱自清散文的经典之作，其清爽的语言、灵活的构思、写景状物的超群技艺让人叹服。于是我想在赏析“月下荷塘”与“塘上月色”的美景中让学生领会到比方、拟人等修辞手法的魅力和动
41、词的细心妙用。带着这样的功利心态，我先引导学生赏析一处美丽的写景句子，让学生领悟到赏析句子的方法，然后要求学生用这样的方法赏析自己所喜爱的写景句子。受我讲的方法的限制，学生的思维局限在对句子的理解上，而非对美景的观赏上，所以他们也没发觉美，更不用说读出美来了。“阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此阅读教学要“注意特性化的阅读，充分调动自己的生活阅历和学问积累，在主动主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”不把学生框住，他才能生长出思想的花朵。二、学生的学情确定老师的教学设计在最初设计这堂课时，我设计的面较广、学问点相对较多，经组内探讨，面对我校一般班层
42、次的学生，四平八稳就等于走马观花，并不会有实际效果。因此，我将本课的教学目标定在修辞与动词的妙用以及情景交融的写作手法这两个方面上。经过课堂检验，少而精的设计更符合学生的接受实力。三、合作学习应注意实效而非流于形式在新课改下，合作学习是学生有效学习的重要方式之一。学生在自主学习难以解决问题的前提下才有必要进行合作学习，因此对于合作学习所探讨的问题的设计既要有肯定的深度又要有探讨的价值。由于本次在多媒体教室上课，座位的支配和教室有所不同，打乱了合作小组，有一组成员由于缺少领导组织者而未能参加探讨，使得本堂课的合作学习效果受到影响。这都是老师的疏忽，像这样的状况可以根据小组来支配座次。四、老师的素
43、养确定课堂的效果教学设计是否科学，教学评价是否合理性以及课堂生成的驾驭力、师生活动的融洽度无不是老师素养的体现，而语文老师良好的语文素养往往在教学上起到事半功倍的作用。语文老师对语文内容的感受、领悟、解读，深深打上了其精神世界独一无二的烙印，所以，一位精彩的语文老师应当是学生心灵的引领者、呵护者，是学生干渴心田的浇灌者。他应当借助文章去完成一次又一次心灵与心灵的对话、碰撞、激荡。我深感自身还有许多不足之处，在课堂语言的凝练度、课堂点评的精当度、课堂时间的掌控力等方面都有待提高，我会虚心向组内老师学习，取长补短，不断提高自己的教学水平。学无止境，每次公开课都是助我成长的阶梯，我会以此自我鞭策，力
44、争使自己的教学水平更上一层楼！荷塘月色教学反思11朱自清先生的荷塘月色是一篇公认的美文，编者把这篇文章放在必修2第一单元第一课，可见其重要性。如何上好这一节课对于后续的教学有着至关重要的作用!这是一篇写景状物的散文，结合单元的学习目标，我将这篇文章的第一课时的教学目标设计如下:1.有感情的朗读课文，体会文章的语言美、画面美2.理清作者的行踪并从中了解作者的情感改变3.品尝文章美丽的语言，学习文章修辞手法的表达效果教学重点设计如下:在把握作者的情感改变后让学生通过不同形式的诵读(齐读、自读、默读)，体会这篇文章的情趣美、语言美、画面美。好的起先是胜利的一半!课文的导入我是这样设计的:(多媒体课件
45、展示荷塘风光)面对这样一面荷塘，我国闻名诗人杨万里感叹到:“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”赞美了荷花的娇美。而周敦颐则发出了:“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的感叹，赞美了荷花的高洁的品质。同样一片风光，在不同人的眼里风光是不一样的。今日我们要来学习朱自清先生的荷塘月色，下面让我们一起跟随朱自清先生的脚步，一起去看看在作者的眼里，这一片荷塘又有怎样的景致。结合多媒体课件的展示及诗句的导入，能够肯定程度上激发学生的学习爱好。接下来的教学过程设计如下:一、先播放朗读带让学生整体感知全文的感情基调。二、让学生带着“作者的游踪是怎样的”问题快速阅读课文。三、结合作者的游踪，在老师的引导下找出文中表明
46、作者情感的句子，师生共同理清作者的.情感改变。四、学生概括文章观荷塘部分描绘了哪三个画面。五、重点分析观荷塘部分的“月光下的荷塘”的画面，品尝语言美及画面美。六、总结全文本文在教学过程中发觉如下几个问题:1. 课堂时间较惊慌，学生未能充分品尝文章的语言美2. 学生朗读不足，未能充分体会画面美在以后的教学中，可以把观荷塘部分的分析放到其次课时中，把剩下来的时间进行诵读，老师指导学生如何把握作者的不怜悯感进行诵读，从而体会文章的情趣美及画面美。荷塘月色教学反思12如何上好朗读课是我们这一学期探讨和践行的微课题，很荣幸胡主任给我执教朗读课的机会。如何定位朗读课，语文朗读课和语文阅读课有何区分？如何让
47、学生在朗读中进入情境进而体会作者的情感？这些始终是我不断思索的问题。我之所以选择荷塘月色作为自己的朗读教学试水课，是因为依据教学进度，我们正好进行到散文单元教学，荷塘月色是散文中的名篇，语言美丽，特殊适合朗读。之前曾经上过诗歌朗读课，诗歌朗读情感充足、热情，或慷慨激扬，如将进酒；或委婉哀怨，如声声慢。而荷塘月色悲喜的情感起伏不大，偏于舒缓、低沉的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”情感该如何拿捏？学生把握起来实有难度。为此我大胆尝试，在前两课时已理清了文章思路且把握了作者的情感基础上，把朗读教学放在第三课时进行“美读”展示，这样是更利于诵读？事实证明这样设置的效果还是不错的。课后，大家对我的课提出了许多珍贵的看法和建议，我收获颇多：一、关于朗读指导在学习荷塘月色之后，结合学生在课堂上的表现，感觉朗