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1、初二语文桃花源记教案8篇桃花源记作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明 曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。八年级 上册语文桃花源记教案怎么编写？你是不是很想知道呢？接下来是小编为大 家整理的初二语文桃花源记1教案大全，希望大家喜欢！初二语文桃花源记教案篇1教学目的1 .朗读、背诵文育课文。2 .理解积累一些文言实词。3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的 思想感情。教学重点：掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色； 加强诵读训练。教学难点：认识评价课文所描绘的理想境界。教学中应注重通过诵读来加深学生
2、对文言字词、句子的理解。可先让学生 了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。教学时间：二课时。第一课时教学内容和步骤一、导入课文，激发兴趣。二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居 之乐见长。作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任 小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。初二语文桃花源记教案篇3明确：写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬 之声。桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？学生自由发言，明确：土地、屋舍、鸡犬之类的描
3、写一一和平宁静，社会安宁人们往来种作一一人人辛勤劳动黄发垂髻，并怡然自乐一一丰衣足食，过着丰衣足食的愉快生活4、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？明确： 与实际生活能形成鲜明的对比：实际一一桃花源人剥削人，人压迫人一一人人劳动，没有剥削压迫人们生活困苦，谋生艰难怡然自乐，生活快乐幸福战祸四起，民不聊生派优美、宁静、安宁的景象作用：明写桃花源，暗在讽刺实际，反映了作者对幸福生活的向往和对实 际生活的不满。第三、齐读第一、二段，熟读成诵。学习第三段：第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。1、着重注意几个省略宾语的句子。 问（渔人）所从来，便要（渔人）还家 此人一一为（之）具言所闻，
4、（村中人）皆叹惋 余人各复延（余人）至其家（4）辞（村中人而）去2、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说）3、一词多义：乃：乃大惊（就，表前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出人意料之 外）初二语文桃花源记教案篇4教学目标：1、学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致 用。教材分析：这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这 个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生 已经有了一定
5、的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。只要课上老 师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人 一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。故本课 的教学重点难点是：1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会 的思想感情。教学设想：新课标里指出： “教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取 知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我认为教师应教给学生学法，遵循 “教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵
6、读法、想像 法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了 能力。我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深 入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加 以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。教学课时:两课时。教学流程：第一课时一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与 无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其 身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽， 带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵， 用旷达的
7、胸襟去包容命运的不信与悲哀。今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉 说，对美好生活的向往。二、作者及背景简介(生说，师补充)三、出示学习目标(2课时的总目标)1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2、了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达 的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。4、理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写 法。四、稍作指导，学生自主学习1、诵读课文。(1)自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵， 停顿分明，不读破句子等。(2)指名
8、读，点评。2、了解文意。借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的 意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。质疑求助一一归纳整理如:(1)书中注释及补充的重点字词；(2)古今异义字词；(3)通假字；(4) 一词多义；同义词;(6)成语;(7)句子翻译；(8)故事内容等。五、课堂提高，优化练习请在“桃源漫步” “桃源上学” “桃源放牛” “桃源作客” “桃源游戏” 等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于200字。六、总结得失，练习背诵初二语文桃花源记教案篇5一、内容回顾1、同学互相就上节课所学来提问。2、按照“捕鱼忘路一一发现桃源一一小住桃源一一离开桃源一
9、一再寻桃 源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事。过渡：你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？(美、乐、奇)二、想像桃源之“美”1、朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。2、桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景 点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。如：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望 去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼 睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自 乐这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉教师小结
10、：听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源 是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥 和三、感受桃源之“乐”1、桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的 “乐” ？(男女、老幼、渔人)2、他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说。教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感 受桃源生活之乐。如(1)男人虽种植劳累,但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安 居乐业。(2)女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压 迫，没有剥削，过着和平安定的生活。(3)老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有
11、所养，丰衣足食。(4)小孩(垂髯)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。(5)渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳 朴，乐在四、评说桃源之“奇”桃花源的美丽快乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃 源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽 量用原文的句子回答。讨论，交流。(明确：景奇、人奇、踪奇。)(1)景奇。如桃林奇，那是因为“夹岸数百步落英缤纷”。山洞奇，那 是因为“仿佛若有光豁然开朗”。（2）人奇。如人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见 渔人，乃大惊” “乃不知有汉
12、，无论魏晋”。（3）踪奇。如踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志 之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂 无问津者”。五、赏读课文在投入的赏读中，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。六、研课文，悟主旨这样的理想社会在当时存在吗？作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花 源这样的理想社会呢？（学生深入文本，领悟文中主旨，各抒己见。）七、总结全文桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。_登庐山中的一句诗：“陶令不知何处去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来。如今 祖国各地不是
13、桃源，胜似桃源，倘若陶渊明地下有知，一定会感到无比欣慰 的。八、布置作业1、课后选读以下诗作：桃花源诗（陶渊明）桃源行（王维）桃源 图（韩愈）桃花溪（张旭），可以摘抄文中优美诗句，也可以写心得体会。2、千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一 种“桃源情结”。请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因。3、请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。初二语文桃花源记教案篇6教学目标：1、在疏通文意的基础上，培养学生通过多种诵读的形式，个性化解读文 本，把握文章内容。2、在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融 入其中，充分的展开想象，进行文学再创作。3
14、、培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情 感体验一一追求属于自己的理想的精神世界。教学重难点：1、了解作者笔下的理想社会，通过诵读的形式表现出来。2、品味文章语言，发挥想象，运用现代散文语言进行文学再创作。3、理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立 正确的人生价值观。教学形式：一读一写一研教学过程：一、贴近生活，导入课文：引导学生谈论“我所向往的理想生活”。回顾陶渊明背景，了解他所选择的生活。今天学习桃花源记，感受他的向往和追求。有感情地齐读全文。二、检查积累。（目的在于引起学生对古文知识积累的重视。）1、古今异义2、四字成语三、诵读课文，把握内
15、容（用一个问题将全文内容串连起来，引发学生思考，能有效的激发学生兴 趣，积极参与到个性解读过程中，并加强了古文朗读的份量，可谓一举多得。）设计问题：桃花源吸引你的是什么呢？从文中找出答案。预设：1段自然风景美2段乡村生活美3段人民情感美4段社会环境美通过多种形式的诵读（自由读一一展示读一一竞赛读一一齐读），让学生读 出文字的美感，读出对桃花源的向往之情。老师适当点拨重点词语，重点句子，指导读法（轻重缓急高低等），同时做 课文内容归结：本文写了一个怎样的桃花源？四、想象创作，感悟文本。（由于考虑到课堂时间的问题，此项文学写作已做为课前作业先行布置了下 去，课上只做交流，赏析，评价。）由唐代三位诗
16、人对桃花源所做的诗歌切入，烘托课堂气氛，引出问题：大 家能用更生动、丰富的现代散文语言再现这美丽的桃花源吗？附：配乐配图形式：小组交流一一推选优秀一一朗诵展示一一组内自评一一组组互评一一老师 总评。学生可由古文中的一句话，一个段落，产生审美体验，然后发挥自己的想 象，用多种文学技巧，丰富的语言进行再创作，深入展现桃花源的美！老师的评价可从内容、角度、技巧等方面入手，点到即指，不做深究。此板块的设计可以引导学生充分运用所学过的语言积累和有关技巧，进行 写作训练，同时也完成了对文章内容的情感升华！五、探讨主题，小结全文“寻向所志，遂迷，不复得路”和“欣然归往。未果，寻病终” 文章这样安排结局有什么
17、作用？虚构的理想社会，在现实中不可能存在。表现陶渊明所追求的理想社会， 对残酷的现实社会的不瞒和控诉。增添神秘色彩，更使人向往追求，增强文章的艺术魅力。六、联系内涵，拓展反思“桃花源”，不仅在陶渊明的心里，在他的精神里。而更在每个人的心生 根发芽，它是用心灵和精神酿造的一坛美酒，它是人们精神荒漠里的一种甘 露，给人们心灵慰籍。同学们，如果你在学习生活中感到困苦，在现实社会感到愤懑失望，那么 学学陶渊明，拿起手中的笔写下：“我心中的桃花源”吧！初二语文桃花源记教案篇7教学目标：1、朗读、背诵课文。2、理解积累一些文言实词。3、认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会 的思想感
18、情。重点、难点：重占J-ZI-2 八、(1)朗读、背诵文言文。(2)理解积累一些文言实词。(3)把握文章的叙事线索。难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学时间：二课时教学过程第一课时一、预习安排：1、查字典，读准下列加点字的音。豁然开朗屋舍俨然阡陌交通黄发垂髯便要还家刘子骥诣太守2、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。二、正课（一）导语:同学们，还记得有一次语文课上，老师给大家出了一道题：中国的别称有 哪些？谁还记得？（中华、神州、四海、九州）今天，老题想再问问大家：咱 们土生土长的巫溪，有直插云宵的山峰，有回环迂回的河流，有善良淳朴的人 们；那么，有谁知道咱们巫溪
19、又有哪些别称呢？（桃源、峡郡）那么，有谁知 道为什么把巫溪称作桃源、峡郡吗？同学们，在第一单元，我们学习了很多关于战争的课文，这些课文提醒着 我们，现代世界里仍然存在着残酷的战争，很多人因此流离失所，无家可归， 生活在困苦之中。我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐 败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混 战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。可以说，当时的老百姓生活 在水深火热之中！元代诗人张养浩在潼关怀古一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想 的集中体现，它
20、就是一一世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作桃花源记。它描述的是一个与 世隔绝、没有战乱，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。（二）作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地 主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他 有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁， 从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他， 六十三岁去世。后称靖节先生。本文是桃花源诗并序中的“序”，可独立成篇。三、教师范读课文，然后学生自读课文。1 .要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。落实下列
21、字词的读音：俨然豁然阡陌垂髯恰然邑人便要还家2 .学生放声自读课文。要求：1）基本读准断句，注音语气节奏。读完后理出难解的字词句。四、检查学生自读情况。1 .请三位同学读完全文。教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学 环节。2 .疏通课文中重要、疑难的字词句。可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归 类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：武陵人捕鱼为业:作为为具言所闻不足为外人道也：对，向3 ）乃不知有汉：竟：乃大惊：竟4 ）黄发垂髯并怡然自乐；都两两狼之并驱如故：一起5 ） 一为具言所闻：详细地具答之：详细地5）甚异之：对感到惊异欲穷
22、其林.穷尽，走到尽头咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩复延至其家：请处处志之：同“言志”，作标记谐太守：到去，寻病终：死6）屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。率妻子邑人：妻子儿女。现在指男子的配偶。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热 爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了 乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新， 质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象， 简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响
23、。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他 拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理 解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。（三）检查预习情况：1、读准下列加点字的音：豁然开朗屋舍俨然阡陌交通黄发垂髯便要还家刘子骥诣太守三、课文分析1、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）2、多种形式读通课文。3、逐段疏通文意。第一段。为业：以为生。缘：顺着。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：名词作动词，诧异。穷：穷尽。第二段。林尽水源：桃林的尽头是溪水的源头。舍：舍弃，放弃。平旷：平坦开 阔。阡陌交通：田间小路交错相
24、通。属：类。悉：全。怡然自乐：安闲快乐。第三段：所从来：从哪儿来。具：详细。咸：都。问讯：打听消息、。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于 之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：者K。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语云：告诉（他）说。不足：不值得。第四段：既出：出来后，既：已经。志：做记号。诣：拜见。如此：像这样。第五段：高尚士也：志向高洁的隐士。遣：派。欣然：高兴地。4、小结（1）古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：（味道）新鲜交通古义：交错相通阡陌交通无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。说如此：像这样。现在指“这样”。芳草鲜美：鲜
25、嫩美丽。现在指食物味道好。7）完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。五、诵读训练。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀；骥” 读记“，不读义”；“此中人语云中“语”旧读玉，现不作要求。句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽 逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：”问今是问世，乃不 知有汉.（3）无论魏晋、，加着重号的调应重读，语调稍慢；第句读得略平缓.句读得有起伏；第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样能较好地读
26、出感 情意味。3.自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。4.要求学生在课堂上背出第一 自然段。六、布置作业。1 .查字典，弄清下列成语的意思。落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津2 .背诵课文。第二课时一、检查作业。1 .抽查第一、二自然段的背诵情况。2.学生口头解释所查成语的意思。二、结合课文回答下列问题。2 .课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。3 .齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这 一段在全文起何作用？“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽送”说明 是
27、在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所 见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染 出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花 源作了铺垫。4 .请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样 的景致？进入桃花源不容易：“林尽”- “一山”-“小口”-入“-”极狭”- “复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交 通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽 清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音
28、律和谐，生动地勾画出 一幅祥和安宁的田园图画。5 .请一位同学朗读第3段，思考：桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？“大惊”写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下 文“自云.无论魏晋”相呼应。”设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现 了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。“皆叹惋”说明了什么？渔人“一一。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听 后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。6 .默读课文最后两段，思考：渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再 去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？使人觉得桃花源是一个
29、似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构 的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。最后两段与前又哪句话相呼应?与“不足为外人道也” 一句相呼应。三、齐读全文，讨论总结以下内容。1 .课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。情节的曲折、跌宕的表现在：渔人迷路了，会怎样？桃花林又大又美， 是个神奇之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?渔人进入桃花源 的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？桃花源的景致为何如此幽美， 人们的生活为何这般自由幸福？渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道” 有什么用意？为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环 相扣、步步相生，使课文情节
30、充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上 为理解要点。2 .怎样评价作者描写的“世外桃源”这理想社会？应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没 有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求， 是一种美好的愿望和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的 方面。）四、背诵课文。五、布置作业。写一篇小短文。要求：设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与 课文雷同。400字左右。初二语文桃花源记教案篇2教学目标：知识和能力目标：1 .积累一些常见的文言词语。2 .了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理 想。3 .朗
31、读、背诵课文。过程和方法目标:1 .加强朗读训练，提高诵读能力。2 .把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想象探究故事 中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。情感态度和价值目标：肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直2 P 4 刖。教学重点、难点：重点：(1)朗读、背诵文言文。(2)理解积累一些文言实词。(3)理解文章的叙事线索。难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学方法:1 .朗读法。2.讨论与点拨相结合。3.品读法。4.延伸阅读。教具准备：多媒体CAI课件、己打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带。教学
32、时间：二课时教学过程：第一课时教学要点：导入新课，作者、作品及背景介绍；指导学生朗读课文，读准字音，读出情 韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。教学步骤：一、预习1 .查字典，读准下列加点字的音。豁然（huo）严然（yau）阡陌（qianmo）诣（yi）2 .熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。二、导入1 .作者简介：（多媒体显示其画像）2 .导语：同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在桃花源记中所 描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的,地方。现在我们一起跟着渔 人到这个世外桃源去看看。三、课文分析1 .朗读课文。（或听老师范读，听课文录
33、音后齐读课文）2 .请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）3 .掌握课文注释的词语。（补充注释如下）为业：靠谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜 艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。 开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满 意足。所从来：从哪儿来。咸：者院问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻 子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间 隔：断绝了往来。皆：者除叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。 不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧怯。如此：像这 样。遣：派。欣然：高兴地
34、。四、小结1 .古今词义。2 . 一词多义3 .判断句五、作业1 .课后练习。2 .选用课时作业优化设计。第二课时教学要点：分步讨论问题，整体掌握文章内容。教学步骤：一、导入上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。二、课文分析1.朗读课文，试背诵课文。2.给课文分段，归纳段意。按渔人行踪分三部分。第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。第二部分（第23节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经 过。第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果 的情形。3 .提问：渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，
35、欲穷其林。林 尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通 人。复行数十步，豁然开朗。4 .提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。5 .提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？讨论并归纳：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡 犬相闻。6 .提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人 各复延至其家，皆出酒食。7 .提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。8 .提问：渔人一一为具言所闻，桃
36、源人为什么“皆叹惋”？讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有 过上安定和平的生活而叹惋。9 .提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下 伏笔。10 .提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂 迷，不复得路” ？讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而 幻的所在。暗示桃源是虚构的。11 .提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。 这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社 会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在 一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而 它只是一种空想。三、小结全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所 见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它 虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映 了广大人民的意愿。（中心思想）四、作业1.课后练习。2.练习册上的作业。五、板书设计教学后记：通过本课的学习，同学们领略了桃花源的美景，但是对文言文中的虚词的 掌握还不够好，这还需努力。