《2023年部编版语文九年级上册《三顾茅庐》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年部编版语文九年级上册《三顾茅庐》说课稿.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、部编版语文九年级上册（三顾茅庐）说课稿一.说教材地位：这篇课文是部编版语文教材九上第六单元的课文，本课是 依据我国古典名著（三国演义）的节选。课文记叙了刘备三顾 茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故 事。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据 着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、 形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好 这一课，对于学生感想人物形象提高自己的观赏品味和审美情 趣有着重要的作用。二.说教学目标、重点、难点实在立本单元都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过（智 取生辰纲）（范进中举）等名篇，所以可在此根底上，进一步学
2、 习小说的有关知识及观赏小说的方法。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候, 自然要考虑到学生的实际情况，从而有针对性地确定学习的重 点、难点及教学对策。九年级上学期的学生，根本的阅读和理 解能力已初步形成，所以我把着眼于培养学生观赏小说的能力 确立本文重点、难点。加之三顾茅庐的故事家喻户晓，第一课 时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文第二课时的教学重 点确立为：至此，学生思维已经完全翻开，教师提出问题：“你还了解哪些历史上的礼贤下士尊重人才的故事？ 学生应该能够联想到很多历史故事，如“文王请姜子牙“燕昭王设黄金台尊郭 槐为师 “齐桓公五次拜访小臣稷等。6.板书设计:三顾茅庐刘备
3、一顾、二顾诚恳三顾一一虔诚关、张：侧面衬托这节课的教学中，我紧扣感受、理解、观赏和评价这一主 线，利用这篇教材,注重讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、 意境，激发起学生制造性思维，让学生真正感受到语文课应有 的语文味，文化味和人情味。我的说课就到这里，多谢大家!1 .知识与能力体会小说精妙的构思。感想刘备诚恳的礼贤下士的人物特 点。2 .过程与方法学习并深刻理解表现人物特征的侧面衬托的写法。3 .感情、态度与价值观理解人物的精神，体会诚恳的人性之美。4 .教学重点体会小说精妙的构思，学会观赏小说的常用方法。5 .教学难点把握文章思想内涵，感想人物形象的人性之美。三.说教法和学法学生是语文学习的
4、主人。学生的已有的知识结构和认知水 平，是教师授课的依据与出发点。本文情节跌宕起伏，人物形 象个性鲜亮，只要处理得当，是很简单吸引全部孩子的学习兴 趣和热情的。因此，我采纳以下教法：阅读复述法起到整体感知的作用启发引导法引领学生在品评人物、探究文旨。板书及多媒体辅助法既能纲举目张，又能总结提升，使一 些问题和要点形象化。扩展商量法起到扩展学生视野，增强学习的自主性的作用。（课程标准）中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的 个性化行为我觉得作为学生学习的引导与参与者，应注重培 养学生自主学习能力与学法的指导。为此我采纳以下的学法: 自主预习法、角色朗读法，复述法、批注赏析法、小组商量法。四.说教
5、学过程：1 .导入新课：在课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的 学习气氛，激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效果，所 以我将这样导入这堂课。首先提出问题：“课题三顾茅庐的出处是哪里？ 意 在培养学生“阅读由题目开始的意识。很多学生会认为就是 整理小说（三国演义）。其次，我在大屏幕上展示（出师表）中 的重点段落“臣本布衣，躬耕于南阳 一段，明确“三顾茅庐 这个成语是整理（出师表）。（出师表）是长春版语文教材九年 级上册的课文，这也可以为以后的学习进行一个铺垫。接着提 出问题：“诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来的受任与奉 命，你认为他人生态度转变的原因是什么？ 我们都了解“三 顾茅
6、庐可以说是诸葛亮人生的重要转折点，探究他人生态度 转变的原因，自然的就把话题引领到刘备的诚恳邀请，礼贤下 士的做法上，这样就导入了这一课。2 .整体感知(1选择性阅读朗读你认为能够表现刘备受到曲折的段 落和词句。它是中国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个 关键环节，在语文学习中，有着极其重要的作用。所以我在教 学中常常是采取各种各样的方法训练学生朗读。选择性阅读既 能够训练阅读朗读能力又能锻炼学生迅速提炼重要信息的能 力。(2给出重点词复述课文复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课 文内容有条理地表达出来。听写重点词语，既能够检验学生们 的预习情况，又能够给学生以抓手，不至
7、于复述课文时把握不 住重点或者产生遗漏。我将给出以下重点词：亲叩惆怅拥炉抱膝枉驾侥幸光阴荏苒顿开茅塞衣襟尽湿3 .精读赏析课文的精读既要关注整体性，预防过多琐碎的提问肢解课 文，又要有肯定的深度，预防阅读流于浅薄。我设计了这样的 问题商量：“刘备请诸葛亮出山，遇到了哪些曲折？刘备的哪 些言行能够说明他的诚意和谦恭？ 这是关于刘备这一艺术 形象的核心问题，引导学生梳理课文，有条理的对刘备所遇曲 折进行赏析，学生分析的过程中就可以品评人物了。刘备“三顾茅庐，遇到的曲折可不仅仅是三个。简述如下：第一折，表现在姿态上。第一次拜访，刘备是这样报家门 的：“汉左将军、宜城亭侯、领豫州牧、皇叔刘备，特来拜见
8、先 生。刘备虽尚未成绩，然而声名却是天下俱闻，又兼具皇室 血统，刘备也是颇为自得的。然而诸葛亮负责接待的小童子却 说：“我记不得许多名字。，一句“先生不在家，门都没让 进去。第二折，遇上恶劣天气。二请诸葛，恰逢隆冬时节，下起 大雪。张飞抱怨天冷，而刘备却认为这是好时机啊，赶上雪天 去，正好让诸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不枉然， 这次好歹被让进门了。可是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛 均，留一小笺表达自己的诚心相请之意。其措辞，也极为谦恭。 称诸葛仁慈忠义，以姜子牙、张良喻暗诸葛亮才华。诸葛亮常 以管仲、乐毅自比，刘备对其夸赞更上一层楼。从中可见刘备 非常懂得人情世故，表现出十分的诚意
9、。这一情节中，刘备进 门遇见的是其弟，出门又遇到其岳父，两者之身形气质让刘备 都误以为是诸葛孔明，通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住 环境的描写都衬托出亮高人雅土之风范。第三折，春暖花开，诚心出硕果，请的贤士归。三请诸葛， 刘备更为用心。这次去，先请卜卦者，选了一个好日子，又斋 戒三天，还要熏沐更衣，备上礼物，如此这般，愈发郑重。如 果说前两次去请诸葛亮刘备实在也是一片真心诚意，是诚恳的, 那这第三次可以说是虔诚的。这次到隆中，离草庐还有半里路， 就提前下马步行，前两次都是到门口才下马，这细小的行动变 化也彰显了刘备内心的尊敬与虔诚。这次诸葛亮倒是在家，只 不过还没睡醒。刘备自己“徐步而入。徐
10、，缓慢，没有声音。看着诸葛亮在堂上大睡。刘备呢，“拱立阶下。特别尊敬的 站在台阶下。诸葛亮翻了个身，又睡。刘备接着又等了一个时 辰。总算正式见面了，刘备是下拜诸葛，称自己是“汉室末胄， 涿郡愚夫。言行举止的细微之处无不显示着刘备的热诚与真 心。邀请贤人，仅仅是做到尊敬还不够，也需要洞明贤人的心志。刘备是如何言语打动孔明的呢？ “大丈夫抱经世奇才，怎 么能够白白的让一生浪费的山林泉水之间呢？期望您能为天 下老百姓着想啊。刘备是很高明的，他不说你跟我一起建立 功业吧，而说以天下苍生为念。刘备的至诚之心，总算打动了诸葛亮。闻名千古的隆中对 由此诞生。然而，还有一折。问策完毕，刘备再次邀请诸葛亮出山,
11、 诸葛亮却又推辞。使得刘备使出最后杀手铜。哭。刘备的哭, 是出了名的，但也是很有艺术含量的。“先生要不出，天下老 百姓可怎么办啊？ 这个哭啊，气概磅礴。“泪沾袍袖，衣 襟全都湿了，估量是涕泪滂沱。以柔克刚，乃是一等一的大智 慧，孔明总算被感激了，决定出山。刘备好快乐啊，可算是把 高人请出了。然而还不算完，还有一折。这最后一折是送礼。这个送礼更是有讲究了。你送，人家 诸葛亮清高不受。怎么办？看刘备怎么说：“这不是聘大贤的 礼品，只是说明我个人的一点点心意而已。如此，孔明才接 受。至此，教师可以明确：对刘备形象的塑造采纳的手法以言 语、动作描写为主，表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质, 以及他兴
12、复汉室的诚挚之心。那还有哪些是“为辅的呢？还要引导学生关注小说情节 中关、张二人的作用。我提出这样的商量问题：“同去邀请诸 葛亮，面对这些曲折，关张二人有怎样的言行呢？这样刻画关 张二人有什么作用？ 我们看文中的关、张二人的言行。第一次请诸葛亮不遇, 刘备与崔州平，聊了很长时间，张飞抱怨刘备“闲谈许久， 并无他言；第二次去隆中张飞抱怨天冷；第三次连关羽都觉得 过分，认为那诸葛亮不过徒有虚名，不敢见而已。认为刘备礼 遇太过了。张飞更直接，干脆我拿个麻绳把他捆来算了。这些言行，从侧面更显出刘备非凡的识人智慧。教师可以 总结，通过与关羽、张飞二人对诸葛亮态度的比照，侧面衬托 了刘备善识人才，渴求贤才
13、的特点。4 .探究主题：任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生 活又高于生活，有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能 深切地理解内容与感情，把握作者的写作意图，精确地概括作 品的主题。为了让学生能够深刻理解文章的主题，我设计了商量题: “作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢？ 这个问 题其实很好理解，我从三个角度答复。第一原因，就是小说肯定要好看，小说不好看就失去了小 说的意义，而（三国演义）中的这段“三顾茅庐，不管真假， 实在好看，小说的特点决定的。第二个原因，就是为整部小说“尊刘的感情基调效劳, 为小说的主题效劳。这是由整部小说的思想感情决定的。我想重点说说第三原因，此时
14、应该给学生一点关于作者的 资料和写作的背景信息。我认为传统的语文课一上课老师就将 作者资料和写作背景等知识展示给学生，尤其像这样的大部头 作品，介绍的文字量相当的大，可是那时候学生并不了解哪些 重要，学习这一课需要哪些背景知识，所以老师介绍的这些但 对这一节课来说，根本没有什么大用。而在探究主题的环节中 给一些必要的作者介绍，学生会有恍然大悟之感，这就到达了 “不愤不启，不琲不发 了。比方这个问题，此时我给学生关 于作者罗贯中的背景知识。罗贯中是元末明初人，参加过张士诚的农民起义，当过张 士诚的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，什么意思呢？ 他也是一个想出来辅佐一个人成绩帝王之业的，只不过在
15、后来 的斗争中，是朱元章胜利了，所以他在塑造诸葛亮这个人物形 象的时候，难免寄予自己的一些想法，就是自觉不自觉的就把 自己比做诸葛亮了，期望自己得遇明主，建功立业，这不就是 把自己的理想融到作品中吗，这不就是所谓的“知人论世吗?那这些都是作者的思想感情，“你怎样评价刘备的这种诚 意？ 这个问题使学生的思维更为开阔。（语文课程标准）指 出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、观赏和评 价的能力。这个问题无疑是引导学生大胆思考，大胆表达， 大胆评价。教师应该有一点的宽松度同意学生有自己的理解和 观点。5 .延伸扩展：（语文课程标准）指出:“教师应制造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源扩大学生语文学习的视野，提高学生学 习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。它要求语 文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸。而课堂进行