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1、18牛和鹅教学设计教学目标：1 .通过文本提供的批注的例子，学习批注的角度。2 .批注阅读体现心情的文段（57段），抓住动作、语言、神态 描写的句子学习批注并体会作者的心情，并感情朗读。3 .迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注式阅读。教学重点通过文本提供的批注的例子，学习批注的角度。教学难点批注阅读体现心情的文段（57段），抓住动作、语言、神态描 写的句子学习批注并体会作者的心情，并感情朗读。教学过程：一、揭示课题，检查预习（一）板书课题，注意“鹅”字的写法，齐读课题。（二）解决生字词1 .出示拟声词注意读好唤鹅的拟声词，教师范读。认识多音字“吁 会读（气喘吁吁呼吁）找出词语的特点，认识结构（
2、动词+名词）， 读出节奏。2 .整体感知课文讲了一件什么事？启发学生思考文中哪些地方运用 了对比的写法？（牛和鹅，牛怕人和鹅不怕人，人怕鹅和人欺负牛） 在对比的基础上，引导学生总结事件的起因、经过、结果，概括课文 主要内容。因为牛看人，人比牛大，所以牛怕人。而鹅看人，人比鹅 小，所以鹅不怕人。因此，“我”小时候十分怕鹅，在一次被鹅袭击 时被金奎叔救下，金奎叔的话让我从此不再怕鹅。二、初步认识批注嘎嘎吁哩哩哩吧嗒吧嗒甩尾巴握拳头掐脖子摔酒瓶师：发现本文与之前文章的有什么不同？指出批注。回忆以前接触的 带有批注的文本。出示三上总也倒不了的老屋了解批注基本信息, 批注是谁写的？写在哪？批注的语言有什
3、么特点？知道批注是读者 写的，写在段落旁边的空白处，批注的语言都比较简洁概括。【设计 意图：认识批注。感知批注式阅读更能深入文本意境，走进作者心灵。 明确批注式阅读是推进深度阅读的有效途径。】三、借助五、六、七自然段，学习从不同的角度做批注（一）出示第1处批注，指名读思考：读者是从哪个角度做的批注？（板书：提出问题）出示四上第二单元 课文中的批注，加深从提出问题的角度做批注的认识。（二）解读第5自然段 默读第5自然段，一边读一边画出相关的词句，体会“我”见到鹅 时的心情，并把自己的体会写在旁边。展示学生的批注，指导批注。 教师追问：作者遇见鹅时的心情是怎样的？（害怕）你从哪句话中感 受到的？（
4、我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。）哪个 词让你感触最深？（马上、贴、悄悄地）您能不能试着把这种感觉读 出来！思考：老师的批注角度。总结批注方法，画一一圈一一写一一读（三）解读第6、7自然段借助第5自然段总结的批注方法，默读第6自然段，一边读一边画 出相关的词句，继续体会“我”见到鹅时的心情。学生展示汇报批注, 师生共同学习，互相启发。1 .我吓得腿也软了，更跑不快。（害怕）2 .在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。（动作描写惊慌失措）3 .我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时 自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（心理、动作、语言描写慌忙逃窜、狼狈不堪）4 .它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。（侧面描写鹅 越凶恶，我越害怕）（四）出示第2处批注。思考：第2处批注的批注角度（板书：写法）。（五）师生共同总结批注的角度和需要特别关注的句子。借助交流平台，总结批注角度 四、拓展练习1 .运用所学的批注的方法，阅读捅马蜂窝（节选）。2 .完成阅读提示：捅马蜂窝的经历真是惊心动魄，请一边默读一边找 出相关语句，体会“我”捅马蜂窝的心情。3 .学生运用课堂所学，能够抓住动作、语言、神态描写的句子，借助 批注，感受作者捅马蜂窝时的心情。