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1、统编四年级上册牛和鹅教学设计学校:姓名：年级：四年级 册次 上册教学 内容四年级上册牛和鹅教学目 标1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .借助思维导图，把握课文主要内容。3 . 了解批注及其角度。4 .初步尝试用批注的方法阅读课文，体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情， 说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。教学重 难点1. 了解批注及其角度。2.初步尝试用批注的方法阅读课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心 情，说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。教学 课时建 议3课时教学流 程 预设教学内容及教师活动学生活动设计说明第一环节：设疑激趣1 .同学们看，这是什么？（出示牛的图片）
2、， 这又是什么？（出示鹅的图片）这个呢？（出示作者图片）他是一个作家，叫任大霖（出示名字）他与牛和鹅之间发生了怎样的故事？今天我 们就一起来学习第18课。2 .齐读课题。观看图片口头交流齐读图片呈现 会给学生带 来意想不到 的惊喜，特别 是画面的突 变，以及他们 之间的关联， 以此激发学 生对这篇文 章的阅读兴 趣。第二 环节： 整体 感知1 .请大家翻开书，自由朗读课文。要求：读准 字音，读通句子，难读的地方多读几遍：边 读边思考：课文讲了一件什么事？2 .谁能借助思维导图说一说课文的主要内容？学生自由 读课文尝试借助 思维导图 概括主要 内容这篇文 章篇幅很长， 学生在概括 主要内容时 有
3、一定的难 度，给学生提 供简单的思 维导图，辅以 对称性填空 的形式，便于 学生迅速抓 住主要情节 主线，把握课 文脉络。不怕（），“我”被鹅（）不怕（）怕（），金奎叔（），善待（）1.2.同学们，这篇课文的编排和我们以往学习的 课文有什么不同？（板书：批注）请同学们一边默读课文，一遍读读旁边相应学生自读 课文这篇课 文是学习批 注式阅读的三：识节 注 第环初批3.4.5.6.的批注，再结合自己平时阅读的经历，想一 想：批注有哪些方法？组织学生交流。四人小组合作探究。结合课文中的无处批注，讨论一下，可以从 哪些角度给文章作批注？观看微课学习批注的角度。小结：古人说：“不动笔墨不读书”，边阅 读
4、边思考，将自己的理解，想法或者疑问写 在书页旁边空白处，有助于我们深度学习课 文，这就是批注的好处。口头交流合作探究学习微课首篇文章，因 此先让学生 发现本文编 排与以往课 文的不同，然 后自读课文 并关注课文 旁边的批注， 初步认识什 么是批注及 批注的方法， 在组织学生 讨论批注的 角度有哪些， 步步为营，为 后面学生自 主批注阅读 做好铺垫。第四 环节： 师生 共试1.2.3.4.5.同学们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 不同的人读同样一篇文章会有不同的想法和 感受，获得不同的认识和体验。那么你在读 这篇文章时产生了哪些想法呢？出示批注要求：尝试从“有疑问、写得好、 有体会、有启发
5、”等不同角度进行批注。组织学生交流批注内容。出示：交流时按照这样的句式来汇报：我圈划批注的词语是我批注的角度是我批注的内容是同学们交流得非常好，老师在读的时候也做 了批注。（出示批注的内容）你们知道我是 从哪个角度批注的吗？课文：金奎叔说：“让它这样看好了下 次可别怕它们。”批注：金奎叔说的很有道理，制服一个事物， 得要抓住它的要害。打蛇就要打七寸，牵牛 就要牵牛鼻。小结：由文中的人或事物联想到自己生活中 的经历，这叫“联想”，联想的内容也是可 以用来批注的。同学们批注得这么好，作者也写得好，请你 选择最喜欢的一段话有感情地朗读给大家听 听。学生进行 交流学生思考学生认 识了批注，也 知道了批
6、注 的角度，但还 是停留在知 的层面，化知 为能需经过 反复实践。这 个环节就是 让学生用过 自主批注练 习，进一步体 悟什么是批 注，如何多角 度批注，让学 生获得更多 的感性认识。第五 环节： 围绕 问题 批注 阅读1 .画一画“我见到鹅和被“鹅”袭击时的句 子。2 .在这些句子的旁边进行批注，想一想：“我” 当时是怎样的心情？3 .指导朗读第5-7自然段，注意读好人物的语 言、动作、神态，感受“我”惧怕的心情。4 .小结：同学们抓住了人物的动作、语言、神 态等方面进行了批注阅读，感受到了 “我” 的恐惧心情。学生自主 圈划学生自主 思考学生朗读这个环 节针对课后 的第2题进行 设置，目标
7、还 是聚焦被单 元的语文要 素。只聚焦一 个问题进行 批注阅读，目 标更为集中， 阅读也更具 有深度。第六 环节： 把握 主旨1 .同学们，我们之前从“有疑问”的角度批注 课文时，有同学提出了 “我”为什么改变了 对牛和鹅的看法和态度？ “为什么直到现在，我还记着金奎叔的话？ ”这两个问题。 现在，请大家带着这两个问题，再次进行批 注阅读，把你的思考写在书上。2 .自主批注阅读。3 .汇报交流。小结：通过金奎叔的语言可以看出鹅并不可 怕，“我”也因此转变了对鹅的态度。小结：金奎叔的话给“我”传递了一个质朴 的做人的道理：不要被事物的外表所迷惑， 要透过现象看本质。学生针对 问题进行 批注阅读让
8、学生用批 注的方法尝 试去解决自 己提出的问 题，虽然不是 本课的重点 目标，但是也 是批注阅读 的一次拓展 练习。学生通 过批注阅读、 相互交流，对 文本的理解 从文字走向 主旨。七移节 用 第环迁运1 .小结：我们学习了用批注的方法来阅读课文， 尝试从“有疑问、有体会、写得好、有启发” 风多个角度对文章进行批注。通过对人物动 作、神态、语言等细节描写感受到“我”害 怕鹅和被鹅袭击时的惧怕心理，以及因为金 奎叔的言行让“我”明白了不要被事物的外 表所迷惑，要透过现象看本质的道理。希望 大家能把批注的方法运用到平时的阅读中， 相信你们能获得更多的收获！2 .课后作业：阅读课文后的“阅读链接”牛 的写意，自行批注阅读生拓展练 习批注这一阅 读方法的学 习是为了让 学生养成边 阅读边批注 的好习惯。因 此，在学习课 文的基础上， 再迁移运用 批注的方法， 学以致用，历 练能力。