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1、18牛和鹅教学11标1 .知识目标：(1)正确认读本课10个生字，正确 书写本课14个字。(2)理解词语的意思，读懂课文内 容，重点理解“它虽然把我们看得比它 小，可我们实在比它强呀！”这句话的 含义。(3)正确、流利、有感情地朗读课 文，读懂课文内容。2 .能力目标：(1)理清文章的表达顺序，通过反 复朗读课文，感悟课文内容，了解课文 蕴含的道理。(2)学着抓住有关语句，揣摩人物 的心理活动。3 .情感目标：认识到从不同的角度看问题，得到 的结果也不同。教学重难点(1)理清文章的表达顺序，通过反 复读议课文，感悟课文内容，了解课文 蕴含的道理。(2)学着抓住有关语句，揣摩人物 的心理活动。教
2、学准备多媒体课件。教学时间2课时教学过程第一课时一、情景导入。1 .出示牛和鹅的图片提问：问同学们一个有趣的问题， 你认为牛厉害还是鹅厉害？2 .在老师童年的记忆里，鹅真的 比牛厉害，可是明明牛要比鹅高大威 猛，为什么我们觉得鹅要比牛厉害呢？ 今天我们学习牛和鹅，就让我们一 起走进这篇文章，提供作者的童年趣 事，把我们的疑问解决掉。3 .板书课题。二、初读课文，学习生字词。1 .自由读课文，要求：读准字音, 读通句子。想想课文主要讲了一件什么 事。遇到不理解的词语查查工具书，有 疑惑的句子旁打个问号。2 .指名读生字词，正音。三、默读课文，整体感知。1 .在了解文章内容的基础上，引 导学生按“
3、课文先写了什么？接着写了 什么？最后写了什么？ ”的顺序练习分 段，并说说课文主要内容。2 .回答课文主要写了一件什么 事？按“先写接着写最后 写”形式回答。(课文按事情开展 顺序来写。先写由于听信了他人的话， 所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回 家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔 的帮助下赶走了鹅。最后写在金奎叔的 帮助下，“我”再也不怕鹅了，从此我 对牛、对鹅都改变了态度。）3 .老师提示概括主要内容要抓住 课文脉络，注意全面简洁，并根据学生 的回答板书。（“我”怕鹅、鹅不怕“我”; 金奎叔不怕鹅，鹅怕他）四、熟读课文，引导质疑。引导学生质疑，梳理出假设干有探讨 价值的问题。1 .根据概括
4、的内容，看着板书， 你有什么问题产生？（预设：我为什么 怕鹅？为什么金奎叔不怕？我怎样怕 鹅？金奎叔怎样不怕？鹅为什么怕金 奎叔却不怕我？）2 .归纳重点问题：“我”怎样的怕 鹅？金奎叔怎样不怕？鹅对我俩的态 度是怎样的？最后我怎么会有这样的 转变的？工五、精读课文，感知品味。1 .请大家默读课文（1一4自然段）， 画一画做批注。（1）牛和鹅对人的态度分别是什 么？（牛怕人，鹅不怕人）为什么？（因 为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以 牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比 鹅小，所以鹅不怕人。）2 2） “我们”是怎样对待牛和鹅的？ 然后到小组里交流。对牛：欺负，拍它的背、摸它的肚 子、触它的屁股
5、、刮他的皮、扳牛角、 骑牛背。对鹅：害怕，远远地站在安全的地 方，绕个大圈子。（3）找出“我们”对待牛的动词， 并打上三角符号。（拍、摸、触、刮、 扳、骑）究竟发生了什么事，使作者对牛和 鹅的态度发生了如此大的变化？好书 是读会的，理是悟会的，让我们在读中 慢慢体会。第二课时一、回顾导入。上节课时我们留下了疑问让同学 们课下读书思考：“我”对牛和鹅的态 度前后发生了怎样的转变？怎么会有 这样的转变的？这节课我们要检验同 学们的学习成果。二、细读课文，合作交流。1 .自读课文，整体感知，写下批 注。对照课文旁的批注，思考比照各自 的批注重点。2 .请同学们带着问题自由地读读 课文，在感受深刻的句
6、子旁边写下批 注。3 .议题：怕鹅与不怕鹅，结果有 什么不同？提示：速读511自然段用“”划出写“我”怕鹅 的句子。(2)用“”划出写鹅不可一世的句子。用“划出金奎叔说的话。4 .组内交流。学生回答，相机提5 .答出“我”的表现的句子，出 示课件：(1)我们马上就不响了，贴着墙壁 悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它 们看见了会追过来。(2)我吓得腿也软了，更跑不快。(3)在忙乱中，我的书包掉了，鞋 子也弄脱了。我想它一定要把我咬死 了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要 咬死我了！”6 .展示同学们的批注，引导理解。(1)作者觉得鹅可怕之极，不敢亲 近。(2)鹅的穷追不舍，把我吓呆了， 已经是手足
7、无措了。师生总结：怕到极点，失魂落魄。 从“我”的动作、语言中,不难看出“我” 实在太怕鹅了，生动的心理描写，全方 位展示人物，使人物形象饱满真实。7 .答出鹅的表现的句子，出示课 件：(1)鹅听见了，就竖起头来，侧着 眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、 神气地朝我们走过来；还伸长脖子，”吭 吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里 根本没有我们似的。(2)这时，带头的那只老雄鹅就“啪 嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶 上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就 咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。(3)大概是我的哭叫更惹怒了这只 老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄 我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被 它拖
8、倒了一一因为当时我还很小，只不 过和它一样高呢！破折号的作用有以下几种：A.表示解释说明8 .表示语音的延长C.表示意思的转换，跳跃或转折D.用在副标题前“我几乎被它拖倒了一一因为当 时我还很小，只不过和它一样高呢！” 是第几种？ (A)7 .展示同学们的批注，引导理解。 你眼前浮现出了怎样的一只鹅呀？一只凶狠的鹅、嚣张的鹅、目中无 人、神气十足猖狂的鹅。这时的“我”用一个词来形容一下 (狼狈不堪)8 .作者主要抓住什么来写鹅的？ (动作)所以才把鹅描写得如此活灵活 现，我们抓住动作也能把鹅读的栩栩如 生，把你最感兴趣的一句读给同桌听。9 .过渡：“我”原本见鹅恐惧到了 极点，可以说到达了失魂
9、落魄这一情 形，可为什么后来“我”又不怕了？（因 为我的救星金奎叔叔来了）10 .正当我被鹅欺负的走投无路的 时候，我的救星金奎叔来了，谁来读读 他的表现？11 .指名回答金奎叔的表现的句 子，出示课件：他飞快地走了过来，一把握住鹅的 长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可 是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把 鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易 挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳”啪啪 啪”地落到了池中。12 .展示同学们的批注，引导理解 这一段抓住金奎叔的哪方面来描 写人物的？（抓住金奎叔的动作“飞快 地走、一把握住、轻轻地提” ）o用一个词来形容这时的鹅。（落荒 而逃）13 .小结：大白鹅凶狠嚣张，
10、穷追 不舍；我失魂落魄，狼狈逃跑，金奎叔 及时赶到，制服大白鹅。一“追”一“逃” 一 “救”，抓住动作、语言、心理、神 态描写来刻画人物形象，多么精彩呀！三、品读思考，明白道理。1 .品读第1012自然段的对话。思考：鹅还是那群鹅，而“我”和 金奎叔在它们的面前表现得怎么会截 然不同？课件出示：“让它这样看好了！ 可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们 可不容许，就得掐住它的脖子，把它扔 到池里去。记着，下次可别再怕它们 了。”2 .重点引导读懂金奎叔的话，“凭 这点”联系上文理解“我”的话，“咱 们可不容许”联系上面写金奎叔对付鹅 的语句以及下面的“掐”“扔别再怕” 等理解。3 .你从这几句话中
11、读懂了什么？ 引导学生思考两半句分别是从谁的角 度说的，各有什么看法？课件出示它 虽然把我们看得比它小，可我们实在比 它强呀！”（生谈理解：不管鹅怎么看我们， 那是鹅的事，而我们确实比它大，没有 必要害怕它。）4 .同样的道理，对牛而言，作者 的态度是什么，把“它”换成“牛”说 说看。（出示：牛虽然把我们看得比它大， 可我们实在比它弱呀！）5 .你觉得作者的态度发生改变的 根本原因是什么？师小结：（由于看待问题的角度不 同，所得出的结果也不相同。只要我们 能够正确地、全面地看待问题，分析问 题，就会正确地认识生活。）（板书：角度不同结果不同）6 .所以直到现在（引读最后一 段）是的一句话让作者
12、改变了一直以来 的看法和认识。那同学们你们学了这篇文章，你感 悟到了什么呢？（告诉我们看待事物的 方法一一要换个角度去看事情。师板 书：角度不同结果不同）四、课堂总结。同学们，通过这节课的学习，老师 希望你们以后无论遇到什么事情，都能 够正确、全面、从不同的角度地看待问 题，对待他人将心比心，设身处地为他 人着想，遇事能推己及人，换位思考， 正确地、全面地分析问题。五、当堂检测。1 .谈谈这个故事对你的启发，请 用我们学过的古诗题西林壁中一句 诗来概括。2 .试着仿写一个片段：用上具体 的语言、动作或者心理活动的描写，表 现自己害怕、喜欢或者关心某种事物、 某人的情感。六、拓展延伸，开展语言。
13、1 .谈谈当自己和他人就某事的看 法不一致时该怎么办？2 .实话实说，你是怎样看待学习 成绩不好的学生的？你是怎样看待父 母唠叨的？你是怎样对待老师对你的 批评和教育的？板B设计牛和鹅牛鹅前：不怕、欺负 绕开、害怕后：尊敬、不欺负 不怕（不同的角度不同的结果）教学反思牛和鹅记叙作者在回家的路上 被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走 了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强, 是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一 定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅 追赶这一局部时，作者将鹅的神气十 足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、 慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神 态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神 描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地 展现在读者面前。最后借助金奎叔的 话，告诉我们看待周围的事物，如果从 不同的角度出发就会得到不同的结果。在本节课中主要让学生理解课文 内容：1.我怕鹅的语句；2.鹅的表现； 3.金奎叔怎样对待鹅的；4.理解金奎叔 的话。从理解内容的基础上让学生说说 从哪些方面进行描写，体会作者的写法 及好处。在教学设计中以学生为主体，通过 多种形式的朗诵来感受文本特色，使整 个课堂涌动着浓浓的语文味。在授课过 程中注重课堂教学的实效性。根据学生提出的问题，引出本课的阅读话题，提 高了学生的阅读能力。做批注、说话练 习等都增强了课堂的实效性。