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1、卖火柴的小女孩说课稿-卖火柴的小女孩二 年级语文说课稿范文三篇【篇一】一.说教材1 .教材分析午卖火柴的小女孩人教版第十二册第三组的一篇讲读课 文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。 这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火 柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥 寒交迫的现实生活形成为了鲜明的对照。安徒生通过这个通话, 表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。2.教学目标语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文 教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分 激发学生学习的主动意识
2、和进取精神，提倡自主、合作、探索 的学习方式的设计。于是根据本科教材的特点和标准的要 求，制定以下目标：第二步，检查预习并给课文分段。这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排 练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“盘跚”的义。再通过默读课 文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。第三步，学习第一段。第一环节，整体感知，了解大意。安排问题：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最 能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。第二环节，部份入手，精读理解。找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重 点指导第一句“在这
3、又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小 女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方 法去体味小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时 激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的 主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而 理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理 解比较简单的句子的教学告一段落。第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一 句“那是一双很大的拖鞋一一那末大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体味这句话 的意思，最后通过朗读体味，之后小结学法，授之以渔，学生 运用学法，迁移到另一句的学习，同
4、时落实了本单元的训练重 点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去 扶翼，终酬放手愿”之理想境界。第三环节：回归整体，深化理解。首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人 疼爱四个方面。其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩！ ”为开头或者结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描 述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养 了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培 养了想象能力，达到一石三鸟的效果。最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一 次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情， 结束第一段的教学。总之，第一段的教学体
5、现整体部份整体的思想,遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练,努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合,自然地突出重点,突破难点。最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。【篇三】一、说教材：卖火柴的小女孩是义务教育六年制小学语文，第十一 册第六单元安徒生写的一篇童话。它讲了一个卖火柴的小女孩 在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人 民悲惨遭遇的深切同情。这是一篇情感教育的好材料！二、说设计理念：语文教学是为了促进学生语文综合能力的发展，课堂上让 学生掌握知识固然重要，但从长远看，学生品格的发展，能力 的发展，语文综合素质的提升，对一个学生的成长及将来来说更为重要。因
6、此，我在设计卖火柴的小女孩一课时，着重体现了 以下教学思想：1、斗胆放手让学生成为课堂的主人。语文课程改革标准倡导语文学习方式的改变。语文教 学必须摆脱以情节分析八p为主线，以提问应答为载体的低效 模式。整堂课，我充当的是引路人的角色，在引导学生把握 课文基调，把握文章中心句的基础上，放手让学生自读、自悟。在品读文章的词句中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并 产生同情、怜悯之心。2、大刀阔斧重组教材。卖火柴的小女孩是义务教育六年制小学语文，第十一 册第六单元安徒生写的一篇童话，经我压缩后变成一则简短的 童话故事，拿到五年级的班级去上，引导学生抓住中心句学习 课文，通过多种方式的朗读，感受卖火柴的
7、小女孩的可怜身世 与悲惨的遭遇，唤醒人们去关注并关爱象小女孩一样被穷苦生 活所折磨的人。3、自读自悟体味小女孩的可怜。依据课标中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和 时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟的新理念，教学中 我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自 己的体味。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不 仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情 感体验，不失时机地利用多媒体展示课件，图片等，烘托出当 时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。4、读写结合升华主题。语文教学，应该是听、说、读、写的密切结合，为了把学 生对卖火柴的小女孩同情之情表达出来，我
8、安排了一处课堂写 话，假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她说0；假如 卖火柴的小女孩来带我们身边，我会（）这样做。、的密切结 合通过课堂写话，不仅加深了学生对小女孩悲惨遭遇的理解，还进行了一次爱的教育与洗礼，懂得惟独人人都献出一份爱， 世界将变成夸姣的人间！懂得爱并珍重爱，学生能明白这一点 实属不易！三、说教法、学法。我根据这篇课文故事性强，学生感兴趣读的特点，主要采 取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领略，小组交流合作。教 师的主要作用是引导，匡助学生突破难点。在学习过程中， 为了达到更好的教学效果，我主要采用多媒体教学，这样既直 观又有能提起学生的学习兴趣。同时，让学生在教师的引导下自主
9、、合作、探索的解读课文，感悟 思想感情。教师以读代讲，学生以读悟情，以读达情。四、说教学过程：一、创设情景，导入新课。1、播放圣桑的天鹅，营造气氛，教师讲述。在遥远的丹麦，有一天，天冷极了，下着雪，又快黑了。 在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走 着。“火柴，卖火柴了，先生，请问你需要火柴吗？，“小 姐， 请买盒火柴吧？”一整天，谁也没有买过她的一根火柴， 谁也没有给过她一个钱。可怜的小女孩，又冷又饿，最 后， 她死了，在旧年的大年夜冻死了这就是安徒生笔下的卖火柴的小女孩，这是一位可怜 的卖火柴的小女孩，也是一位值得人们同情的卖火柴的 小女孩。二、初读课文，感受小女孩的可怜。1
10、、给学生配上钢琴曲罗米欧与朱丽叶让他们自由朗 读。同学们喜欢用什么方式读课文？（默读、大声朗读、站着 读、两个人一起读）要求：想一想，这篇童话故事主要讲了一件什么事，读后 你有什么感受？2、反馈交流，感知课文内容。（高兴一生气一难过一不平一气愤）说说你为什么会有这 些感受？三、品读中心句，质疑领悟全文。（一）速读课文，找出文中的中心句。（投影出示）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带 着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。A抓住：大年夜、冻死、体味小女孩的可怜（二）品读课文1、2自然段。通过自己与小女孩的比较，通过朗读体现小女孩在大年 夜，孤单无助，孤苦零丁地在街上卖火柴，产生同
11、情，怜悯之 心。（三）课件小女孩五次擦燃火柴产生的幻想四、升华和延伸（投影出示）。1 、课时目标：1.认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火 柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体味到 什么。2 .能有感情地朗读课文。3 .教学重点和难点认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题； 能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体味。二.说教法、学法传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和 巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实 现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训 练学生的自学能力，开辟学生潜在的智能，增进民主和竞争意 识的远期教学目标
12、，实现知识教育和发展教育的双重价值，为 此，本课教学主要采6;自学求索型;的课堂结构，并辅以“情境 教学法”。1 .自学求求索型，课堂结构：课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参预讨 论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜 能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生 走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参预的主动学 习。2 .情境教学法崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。” 教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文 课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。三.
13、说程序教学过程一 .检查预习，导入新课导入语：（出示小女孩死去的图片同学们，请看这张照 片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她 两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一 把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自 由发言）同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦， 就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看 他们是怎么说的（出示句x；她想给自己暖和一 下 （在学生谈感受时，老师相机介绍背景二 .整体感知，明确目标过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小 女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事（学生齐读 课题-注意激发学生
14、的同情心）你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：（投影题目）小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什 么？你从中可以体味到什么？（学生个体-小组-汇报板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶小女孩为什么会有这些幻想？小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤傲，无家 可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景， 而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在现实的 基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作 文，也要学习这种方法，在把事实写清晰的基础上，以事实为 依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体， 更感人。三
15、 .理解课文，分层达标过渡语：作者寄托对小女孩无限的同情，这在课文中充分 体现了出来。文章中有许多让我们感动的句子，（出示学法）其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出 来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？（读课文找句子谈体味感情读）重点理解以下句子：a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖 和自己的小手吗？（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸 知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争， 她实在是冷得支持不住了。）指导朗读：读出矛盾的语气。b.多么温暖多么璀璨的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇妙的火光！（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来
16、的感觉；“奇妙”看出 小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真正的感觉逐渐变成为 了幻觉的状态，于是产生了一系列的幻想。）指导朗读。c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。（“赶紧”、“一大把”可以体味到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。）指导朗读。d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有 寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死 亡, 就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上惟 独寒冷，惟独痛苦；死了才干摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛 苦。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。）指导朗读。e.
17、第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上 带着微笑。（板书：悲惨结局：冻死了。）（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没 有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。幻想和现实, 死亡与微笑形成为了鲜明的对照，突出其悲惨，引起人们的 同情。）指导朗读。f.“她想给自己暖和一下.”人们说。（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。）指导朗读。g.谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多 么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到许 多漂亮的东西的幻觉中死去的； 第二个“幸福”：小女孩死了 就幸福了，就没有寒冷，没有
18、饥饿，没有痛苦了。真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到 作者的悲忿心情，感受到她对劳苦人民赋予的深深同情和对贫 富悬殊的社会的强烈不满。）指导朗读。小结语:（与板书结合）从刚才同学们的朗读中，老师也确 实体味到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。有一位叫刘 倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获 得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得 读一读，请大家也来感受一下。（幻示）你别问，这是为什么？妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破，你别问，这是为什么？哥哥给我一盒歌片，我选出了最美的一页，你别问，
19、这是为什么？晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝，你别问，这是为什么？我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她挡风寒，在一块唱那最漂亮的歌。你们想知道她是谁吗？请去问一问安徒生爷爷，她就是卖火柴的那位小姐姐。【篇二】各位老师：我要说的是义教六年制十一册第六单元的一篇课文卖火 柴的小女孩。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩 大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达 了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练 和情感教育的好材料，是落实重点训练项目理解含义深刻 的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教 学程序三部份
20、向老师们汇报：先说说我对所教这部份教材的理解，我主要教的是课文的 第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先 讲小女咳怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整 天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个 教学目标：1 .学会3个生字和1个多音字，理解部份词语的意思。2 .能根据标题给课文分段。3 .能读懂第一段中含义深刻的句子，体味其所表达的思 想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。4 .初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱 社会主义祖国的思想感情。环绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法 和学法渗透在教学程序的各个层面之中。第一步，导言揭题。上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特 定的情境，同时也自然地交待了课文所写的内容发生的时代背 景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的 效果。