《1《短歌行》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册_3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1《短歌行》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册_3.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、1短歌行一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册短歌行教学设计 【教学目标】 （一）知识与能力： 1、了解曹操其人其文； 2、体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴、建功立业的矛盾复杂情感。 （二）过程和方法： 通过诵读和分析讨论，体会诗人的思想情感。 （三）情感与价值： 树立有担当、时不我待、及时建功立业的积极昂扬的人生态度。 【教学重点】体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴、建立功业的矛盾复杂情感。 【教具运用】PPT课件、视频、黑板 【教学方法】课前预习 、诵读法、小组合作探究法 【教前反思】 我所教授班级学生的语文素养还不错，而且学生已经背诵了这首诗，所以这一节课我是从整体感知着手，目的是培养
2、学生的感知能力，培养学生的诗歌鉴赏能力。这节课主要通过诵读与讨论探究，引导学生体会诗人复杂的情感，并树立积极昂扬的人生态度。 本诗的思想感情还是比较明显的，但如何深入理解，却是个难点；在体会诗人复杂情感的环节中，学生对诗人“忧的概括可能不全面或理解不到位，这里教师应根据诗文及相关资料进行引导，并明确诗人的“忧”是积极的。最后联系实际，畅所欲言，不要限制学生的思路，但应作适时引导，可从待遇、环境、平台等方面作引导。 【教学过程】 一、课前活动： 1、课前播放三国演义主题曲（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄） （设计意图：营造一种磅礴激昂的氛围，带领学生走进诗歌情境） 2、导入：（设计意图：带领学生初
3、识曹操） 在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？曹操应该是三国时代留下了浓重一笔的人物：在三国演义中，罗贯中将曹操刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄；京剧脸谱也将曹操勾画成白脸，印象中他也是阴险、奸诈、残暴的。而三国志中曹操又是一个“忠臣贤相”、“杰出英雄。那么，你心中的曹操到底是奸雄还是英雄呢？ 公正评价历史上的曹操 ：曹操生性狡诈多疑、残忍自私，然而功过持平，历史上的真实的曹操仍不失为一个具有雄才大略的杰出的政治家、军事家与文学家。 二、文题理解（设计意图：文学常识积累） “行”，是古代诗歌的一种体裁，短歌行是一首乐府诗，是汉乐府的一个曲调的名称。乐府诗有“长歌“
4、短歌”之分。一般是根据歌词音节的长短而言。一般来说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 三、播放视频，奠定情感基调 （设计意图：通过视频，体悟诗人情感的表达，走进诗人的内心） 在三国演义的赤壁之战中，就有一段曹操“横槊赋诗的场面，唱的就是这首短歌行。（播放视频） 提问：这首诗的情感基调是怎样的？ 明确：感情基调慷慨激昂 四、进入新课 （一）初读诗歌，把握诗歌节奏及情感 (设计意图：通过朗读，体会诗人情感，把握诗眼) 1、自由朗读诗歌，把握节奏和情感 提示：节奏二二节拍：对酒/当歌，人生/几何？ 2、学生个读，注意节奏和情感，把握诗眼 明确： 诗眼“忧”
5、 （慨当以慷，忧思难忘 何以解忧？唯有杜康 忧从中来，不可断绝） 情感心绪忧伤，慷慨激昂 （二）再读诗歌，品鉴诗歌内容及情感 (设计意图：与文本对话，体会诗人的复杂情感) 1、教师范读，学生思考 思考：诗人为何而“忧？你从哪些诗句中可以看出这种情感？（小组讨论） 2、知人论世，为何而“忧” 明确：一忧人生短暂；二忧贤才难得；三忧功业未就 3、品味鉴赏，何以写“忧（小组合作探究，派代表展示讨论结果） （设计意图：学生通过合作讨论，深入理解文本内容） （1）对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 提问：朝露的含义是什么？杜康能解愁吗？ 明确：运用“朝露”为
6、喻，表达年华易失的感慨。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。 【知识链接】不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种辞格叫借代。 (2)青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 提问：子衿、鹿鸣的含义是什么？ 明确：运用典故，同时又以“子衿“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。 【知识链接】所谓“用典，是指在诗词中通过各种手法，或引用，或化用，或改用前人的成句、故事。 （3）明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。 提问：明月寓意是什么？ 明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达
7、渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。 （4）月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。 提示：用典表达了诗人的什么志向？ 明确：以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。 山不厌高，海不厌深：化用名句，以山高水深比喻招纳人才的阔大胸怀,意在表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举，多多益善。 周公吐哺，天下归心：用典，以周公自比，表明胸怀大志，一统天下的愿望。 （三）理解诗人之“忧 （设
8、计意图：树立有担当、时不我待、及时建功立业的积极昂扬的人生态度） 提问：诗人忧人生短暂，忧贤才难得，忧功业未就，而且有借酒消愁之意。但全诗的基调却不是消极、低沉的，而是慷慨激昂的，那你如何看待诗人的“忧”？ 【明确】从表面看，曹操的人生态度是消极的。其实不然，作者的这种忧思，正是源于内心的焦急和渴求正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为己所用；才更迫切地希望实现一统天下的宏伟壮志。因此，这是远大理想还没实现时产生的“忧，是一种积极的情感。 教师寄语：（齐读） 人生不满百，常怀千岁忧。当站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识，为自己的前途感到彷徨和苦闷，但我们不能因此沉溺其中，而要因忧虑迸发
9、出巨大的生命能量，在朗朗长空留下我们光辉灿烂的痕迹。 五、课堂小结 短歌行这首诗的着眼点是忧，诗人忧人生短暂、忧贤才难得、忧功业未就，但他的情感却是慷慨激昂的，正所谓“诗言志”，此诗的落脚点就是志一统天下。 六、课外拓展(设计意图：通过问题引领，探究文本的现实意义) 假如你有机会成为一个团队的领导，你希望得到什么样的人才？你将如何对待人才？ 温馨提示：待遇、环境、平台等方面。 七、作业布置 1、背诵、默写短歌行； 2、请你结合短歌行中诗人的形象，以“曹公，我想对你说为题写一篇200字左右的练笔。 八、板书设计 一忧人生短暂 忧 二忧贤才难得 志一统天下 三忧功业未就 【教后反思】 本节课基本实现了教学目标，实现了“听-说-读-写-练”的语文教学要求，课堂气氛活跃，但教师在引导学生理解曹操的“忧是积极性质的“忧”时，过于生硬，最后联系实际时由于时间关系，学生所谈及的内容流于表面，缺乏深度。以后教学时应多注意让学生从多个角度去解读和鉴赏诗歌，提升鉴赏能力。