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1、1短歌行一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册7.1短歌行教学设计 【学习目标 】 审美鉴赏与创造 1. 体会作品中所蕴含的作者“忧的思想情感的内涵； 2.品味鉴赏诗歌中运用用典、比喻等艺术手法来表达作者“忧”与“志情感的艺术特色。 文化传承与理解 1. 结合曹操的“忧”，理解诗人所抒之“志； 2.领会诗歌中通过“忧”所表现出的积极进取的精神。 思维发展与提升 掌握用历史唯物主义的方法辩证地看待历史人物的思维方法。 学习方法：诵读、讨论、点拨，合作探究 教学重点：作品中所蕴含的作者“忧的思想情感的内涵及诗人所抒之“志。 教学难点：诗歌中运用用典、比喻等艺术手法来表达“忧”与“志情感的艺术特色
2、。 教学过程 一、激发情趣，导入新课 1.导入新课：“穷年忧黎元，叹息肠内热”，杜甫忧百姓之苦难，因而心似火烧；“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺，陆游忧国事安危，因而请缨报国；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”， 范仲淹心忧君民，因而毕生求索；一诗三声忧，何以解忧愁？那么曾经“挟天子以令诸侯的曹操又为何而忧呢？今天就让我们走近曹操，走进其流传千古的佳作短歌行，来探寻其千古之忧。 2. 展示教学目标 二、吟咏诗作，整体感知 1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗歌； 2、情境感染：播放三国演义中曹操“横槊赋诗”的一段音频； 3、请一生朗读全诗； 4、教师点评，再请一生朗读，引导其读出慷慨
3、、悲壮、激昂的格调。 三、合作探究，探寻情感，领悟手法 教学方案：教师预设问题，师生合作探究 探究一：请大家找出这首诗歌中感彩最浓的字眼？ 探究二：作品中诗人“忧的内涵有哪些 探究三：“诗言志，歌咏怀”。结合曹操的忧，分析诗人抒写了什么“志？ 探究四：诗中作者使用了哪些艺术手法来表达思想感情？试作分析。 （以小组为单位，进行合作讨论探究，讨论后个别组展示其讨论成果，其它小组评价补充，教师在整个过程中起引导作用） 四、课堂巩固，拓展延伸，作业布置 1、在诗中透过诗人之“忧”你读出了怎样的曹操？ 2、要求学生讲讲自己所知道的曹操。（可以是对曹操的评价，也可以是曹操的人生态度，也可以是你知道的曹操的
4、一些故事） 3、这样一个才华超众、抱负远大积极进取的曹操，为何却成为古往今来颇有争议的历史人物呢？ 4、展示历史上对曹操的评价。 (1) 、鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。（魏晋风度及文章与药及酒之关系） (2)、许绍对曹操的评语是“治世之能臣，乱世之奸雄。 (3)、太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。（汉书武帝纪） (4)、易中天评曹操：曹操聪明透顶，又愚不可及；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩
5、萨心肠。实际上，曹操是真实的，也是本色的。包括他的奸诈、狡猾、残忍、暴虐，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。这实在是一种“大气。我认为曹操是“奸雄”。不过前面要加三个字：可爱的。曹操是“可爱的奸雄。 3、结合以上关于曹操的资料及短歌行中诗人的形象，以“忧中看曹操”为题写一篇不少于300字的练笔。 五、课堂小结 “老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。通过探寻曹操之“忧”，我们可以看出：曹操之忧实际上是其政治理想的高扬，是其建功立业的渴望，是其一统天下的雄心。53岁的曹操用己之忧唱出了三国时代的最强音，斯人已去，而其精神犹存，让我们汲取曹公之积极进取之精神，奋发图强，开拓属于自己的未来。