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1、祖父的园子教学设计（精选5篇）祖父的园子教学设计1教学目标1 .理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自 在的生活，体味祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .学会8个生字，理解由生字组成的词语。4 .感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它 作品的愿望。教学重点体味“我”在园子里无拘无束、快乐无忧的情绪。教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感 想的写作手法。教学时间：1课时6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读 表现出来。（配乐朗读。）7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都 是自由的?联系
2、上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心 灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物 的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要 写“我”童年生活的自由。三、品读童年生活自由。1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有 趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想 说的话。2、交流，品析，指导朗读。引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。（第12段：我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的 词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”把水往天空里一扬，这一扬，你
3、看到了什么?感受到了什么?这一大瓢水冲下来，你混身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心 里呢?把你内心的自由畅快读出来。我宛然看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父 傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！多么可爱的孩子，多么调皮的乱闹，让我们再一起读读这一 段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖 父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹， 漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就一一，想做什么， 就 我彻底是 。四、感悟自由的源泉。1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有不少不少，我曾经 捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑
4、上，过了一会儿，线头上只栓了一 只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了 一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨 水大，玫瑰香气传得远呢！2、小萧红在园中能这样无拘无束，随心所欲地顽耍、瞎闹， 祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父?3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育， 祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多 年以后，作者深情地回顾：祖父的眼睛往往是笑盈盈的。祖父的 笑，往往跟孩子似的。（课件出示）五、抒发对自由渴望。1、正是因为有了祖父的疼爱和
5、呵护，我才觉得自己的心是 自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像一一，我看到鸟 飞了，就像鸟一一，我听到虫子叫了，就像一一，我就变成为了 那 倭瓜，愿意爬上架，一一，愿意爬上房，一一，我就变成为 了那黄瓜，愿意开一谎花，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，O我要做什么， ，要怎么样，都是自由的。2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。如果我有这样的一个园子，愿意就想就六、拓展延伸。1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当做者成年以后回顾这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回 味、眷恋、对祖父怀念）2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。
6、”这 句写得很特殊，体味一下，为什么这样写？（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不 喜欢她，惟独祖父疼爱她，祖父是萧红一辈子最重要的人。在萧 红 眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园， 这个 园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课 题。3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城， 一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这 个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实 是在回顾她快乐自由的一一，其实是要表达对祖父深深的感激、 怀念之情。一4、呼兰河传这本书的尾声部份这样写道：（课件，配思 乡曲的音乐）呼兰河这小城里边
7、，以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的胡蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已彻底荒芜了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了他们充满我幼年的记忆，淡忘不了，难以淡忘这一切，是萧红淡忘不了的，于是，她就用最质朴的文字去 表现它，珍藏它，写成为了呼兰河传。著名作家矛盾称这本 书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。” 这是值得我们去细细品读的好书，希翼同学们课下找来读一读。板书：祖父的园子 爱自由设计反思：1、抓住文眼，形散神聚。节选自小说却没有蜿蜒起伏的 故事情节，倒更像一篇散文。设计教学
8、过程时，我根据文本特点 和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵 一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎 么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学 生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者 童年生活的快乐自由，寻觅自由的根源祖父的爱，是祖父的 爱给了 “我一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本， 抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由暗地里的故 事，把学生视角引向经典原作-呼兰河传。由浅入深，使学 生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的 情景作者
9、采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个 简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动 学生情感心弦，又能引起言语表达的生长点，从这个“笑”字中 我们可以读出祖父的爱、温和、慈祥、宽容、童心、对孙女的教 育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就 会自然进入课文叙述的情境。3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅 读教学要在阅读中揣摩的表达顺序，体味作者的思想感情，初 步领悟基本的表达方法”，这篇在表达方式上更是有它独特 的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体味写了什 么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特 别的语句反复品
10、读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言 的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生 的语言表达能力。4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要 将学生的视角引向更广阔的乾坤。引导学生了解呼兰河传， 了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的 眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的憧憬，加深情感体验，增加 文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。祖父的园子教学设计3教学目标：1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自 己的感受，体味作者借景抒情的表达方式。3、情感目标：体味作者在园子里的快乐，自由，以
11、及对我的爱，引起学生对自己的童年生活的回顾和憧憬。教学重点：引导学生自主朗读，体味作者的快乐，自由。教学难点：领悟作者借景抒情的表达方式。教学准备：ppt课件教学课时：1课时教学过程：一、揭题，板书课题。1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的 园子。（板书课题：祖父的园子）2、从老师的.板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？3、（在课题中加之两个括号）这是什么意思？（要在学习 之后填写两个词语）设计意图在课题中加之两个括号，引起学生思量，老师为 什么要加之括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父， 和这是一座怎么样的园
12、子？为接下来的研读设置了强劲的“引力 场”。二、整体感知园子的漂亮，生机勃勃。1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父 的园子里的昆虫可多了，有(出示词语幻灯片)蜜蜂，胡蝶，蜻 蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米， 谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇 菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！1、感受园子的生机，及其漂亮。学习课文第一自然段。(1)说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在 炫耀她的园子呢？谁来读一读。(2)园子美吗？从哪感觉到了？(3)喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读 出作者的对园子的爱慕之情。设计意图通过对文中词
13、语的分类，匡助学生记忆课文内 容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗 读，让学生自主学习，从整体上感知园子的漂亮和生机勃勃。(1)过渡：在这座园子里，我特殊喜欢这个小女孩，她的 调皮，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话, 我特殊想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？(2)学生默读课文，找出小女孩调皮，调皮的句子，用序 号标出来，并找出关键词，做上批注。(3)交流，朗读：a)当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下 了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚 地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。(从哪里可以看出小女孩的
14、调皮？又是怎样的瞎闹？)b)其实哪里是铲，也无非爬在地上，用锄头乱钩一阵就是 了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草一起割 掉，把狗尾草当做谷穗留着。(从哪时可以看出小女孩的调皮？怎样乱钩？)c) 一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃 黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是 丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。教学过程: 一、谈话导入。1 .童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘 的记忆，那末这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让 “我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐走近萧红的祖 父的园子，感受她的童年生活。2 .板书课题
15、：祖父的园子二、初读课文，整体感知。1 .用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。2 .勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系 上下文，同桌交流等方法理解文中部份词语。3 .小组讨论：作者回顾了童年时在祖父的园子里经历的哪 景?4 .全班交流：记忆中的园子（13自然段），跟着祖父在 园子里干活、顽耍（4 15自然段），园中的一切都是活的，都 是自由的（16 17自然段），在园中玩累了，能够快乐地入梦 （1820自然段）。d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也 抢过来浇。无非我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气， 把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！ ”（这
16、段话中哪个词最能体现小女孩的调皮呢？怎样乱闹呢？ 抓住“拼竭力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过 朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕 头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、设计意图没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于 小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目 标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己 的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解 把握的呢？（4）研读祖父教我识谷穗的段落。读读6至12小节，思量祖父是怎样教育小孙女的？你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么
17、？ 这是一位慈祥的祖父，惟独心中充满了爱的祖父才会笑得这么温 和，这么开心。小结：在慈祥的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。设计意图让学生从祖父的三次笑中，体味到这是一个慈祥 的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈 爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号 填空。四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边 园子里的花朵，蜜蜂，胡蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受 到了吗？2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。请你们把自己当成园子的一只胡蝶，一朵花，或者一棵树， 来讲述你的快乐，
18、自由。出示：我就变成那倭瓜啦！我愿意 就,我就变成那黄瓜啦！我愿意 就，我就变成那玉米啦！我愿意 就,我就变成那胡蝶啦！我愿意 就，我就变成那，我愿意 就 。3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情）4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡 醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话 似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说 出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体 会借景抒情这种表达方式的特点。5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？设计意图领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环 节
19、，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械 的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣 赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。五、描述我心中快乐，自由的园子。1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这 样一座理想的园子呢？2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭 上眼睛，想想你的园子里有些什么？3、学生描述心中快乐，自由的园子。4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自 由，希翼这座理想的园子会向来陪伴着你。设计意图通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说 话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。板书设计：（慈祥的）祖父（快
20、乐自由的）园子大笑瞎闹笑够了乱钩还在笑乱闹设计意图在这份板书中，看不到多余的部份，非常简洁, 又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。祖父的园子教学设计4一、学情分析读祖父的园子一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到 这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的 气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。 固然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈祥的祖 父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所 以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色采的。 这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不目生，但是学生的 认知能力有限，情感积累与体验比较
21、单一或者肤浅。因此，要让 学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或者课后阅读呼兰河传，这样能匡助学生走近作者的内心世界，为学生 自由地、入情入境界读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再 提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这 样才干实现有效的课堂教学。止匕外，学生个人的读书收获较片 面，因此把合作 学习、探索学生的精神和方式引进课堂，也是 必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学 生素质的发展。二、教学思路首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握 主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈 学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础
22、，在稍后 的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先 获知的学生质疑问题，择其菁华投影于屏幕，让全班同学环绕这 几个问题展开合作、探索式的学习。过程中教师不忘自己“引领 和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后 聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导 学生在读中体味情感，在读中感悟语言的特点，体味写作方法， 并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探索，获得“自由的暗地 里是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读 书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。三、教学目标1、理解课文内
23、容，体味作者的情感世界。2、有感情朗读课文并感悟作者对的表达方式。教学重点、难点重点：理解课文内容，体味作者的情感世界。难点：感悟作者对的表达方式。教学准备小黑板，多媒体课件。课前预习1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。2、思量：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体味到， 运用学过的方法在书上批注。3、提出你对课文的质疑之处。4、了解作者的生平，有条件的可阅读呼兰河传中与萧 红童年生活相关的篇章。四、教学过程 教师活动学生活动一、课前先学，检查反馈。1、谈话导入，与学生分享阅读心得 2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况 3、展示学生的质疑问题 (1)谈自己对阅读的感受 (2)从各个角度谈阅
24、读收获祖父的园子教学设计5教学目标：1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚 滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。2、子细阅读课文，了解内容，体味出“我”在园子里自由 自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。重难点：体味“我”在园子里无拘无束，快乐无忧的心情。学习作者 留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程：一、谈话导入新课。童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面 这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能 忘怀呢?板书
25、课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容。1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2、找出生字新词，注意读准字音.3、，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4、分小组讨论，交流，作者回顾了童年时代在祖父的园子 里快乐顽耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。三、体味作者在园子里的心情1、默读课文，体味“我”在园子里的心情。是怎样的?你是 从哪里体味到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体味。2、全班交流让学生通过找句子，谈体味，有感情朗读，体味到“我”在 园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是无拘无束、 快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人憧
26、憬的。四、领悟表达特点。讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实， 吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并 用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原 因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、作业。1、有感情地朗读课文。2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的如高耳基的 童年，为口语交际学习作准备。3、预习新课。板书:祖父的园子“我”的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受5 .交流课文主要资料：记忆中祖父的院子色采明艳，景物众多，祖父时常在园子里劳作，“我”也时常在园子里“乱闹”、 顽耍，园中的景物的自由的，“我”也是自
27、由的快乐的。三、细读品味，体味文意。（一）走进“园子”，感受童年的趣事。1 .在祖父的园子里，有一位小女孩，她玩皮可爱，读相 关段落，标出她做的哪些趣事，认真体味。2 .交流：你觉得哪件事最搞笑？预设一： “祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下 了种的土窝一个一个地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。 有时非但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中 的小女孩，读出作者的调皮劲儿。预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉， 把狗尾草当谷穗留着。”“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲
28、地呀？这简直就是帮倒忙。预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜， 我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把 水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！ (1)同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？(2)想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神 情是怎样的？(激动地、欢快地、开心地、天真烂缰地)(3)感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。(4)小结：本是浇菜的水和工具，可到了 “我”手里，就 成为了 “乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和 顽皮。(二)走近祖父，体味祖父的慈祥。1 .作者在园子里这么调皮，这么调皮，祖父是什么态度， 阅读512
29、自然段，细细体味。2 .重点体味：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是 什么？ ”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？ ”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不 是一样的吗？ ”祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗 尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。(1)抓“慢慢地”体味祖父对我的慈祥。(2)抓祖父的笑：“大笑起来一一笑够了一一还在笑”， 从这三次笑中你读出了什么？(3)祖父的笑里隐藏着什么？(慈祥、温和可亲、疼爱孙 女的)(4)分
30、主角朗读对话，体味表达的情感。3 .在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了 祖父的慈祥，在他宽容、耐心、呵护下，我才干够如此地在园子 中纵情嬉戏！那末这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎 样样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。4 .小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由 快乐的，不光是祖父的园子，更有慈祥的祖父。祖父允许“我” 随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了 “我”心灵的 自由，他的爱放飞了 “我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围 下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。（三）走进园中景物，感受作者无拘无束的童年生活。1 .心中是自由快乐的，看什么都是自由
31、快乐的，在作者眼 里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16 17自然段）。2 .把自己当成园子里的一只胡蝶、或者一朵花，或者一棵 树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看 园子的景像吧！引读：明丽的阳光下，花开了，在我看来，就像;鸟飞了，就像;虫子叫了，就像；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是 ;黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是;玉米长得个性茂密，在我看来，是3 .短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自 由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情 语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（
32、这是对园中 景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更 好地领悟作者写作的巧妙，体味到作者在借景抒情，体味到作者 “心”的自由。此处读是一次情感的升华。）四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。1 .在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子?2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天 的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年 短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久 的憧憬与追求”的萧红往往会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城 里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的 心，用一本呼兰河传记录了以前的点点滴滴。祖父的
33、园子教学设计2教材分析：祖父的园子节选自著名女作家萧红的回顾性小说呼兰 河传，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无 束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子 气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒 情的写作方法是表达方式上突出的特点。教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体味作 者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3、学习作者独特的表达方式。教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体 会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。1、揭题，读
34、题。这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我 们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品呼兰河传。2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖父 在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的）、赏读园中景物自由。我、祖父、园子构成为了多彩的生活，给萧红留下了童年夸 姣 的记忆，令她难以忘怀。让我们尾随作者一起走进这个园子。1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、 第13节）2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。3、自由读第13节。我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一 种感觉，你的脑海中会浮现一两个词一一（无拘无束，悠闲，自 由，随心所欲）你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园 子里的一切，要做什么，要怎么样，都是o4、子细读读这一段，看看做者是怎么来写园中的自由的？ 注意那些有趣的、特殊的词句，可以划下来。交流，相机指导朗读。（运用了拟人、排比的手法，句式有就像似的，愿意就，一会一会）5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字一一自由。）