祖父的园子教学设计理念5篇.docx

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1、 祖父的园子教学设计理念5篇 学习目标 1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2、熟悉8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。 学习过程： 一、从词入手，插入课文 大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。 在小说呼兰河传里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普一般通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！ 二、品读课文 （一）感受自由的欢乐 自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积存abb词语。 还有一个自然段也在写这个园子，请同学们

2、看地13自然段。 自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会消失一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。 出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由） 一读句子。 哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜） 引读 我是倭瓜，我情愿 就 ；我是玉米，我情愿 就 ；我是黄瓜，我情愿 就 。 还会有什么？出示句子：我就是 ，我情愿 就 哦，真的是（二读句子） 过渡：我也是自由的，我要 就 。找读412自然段。 园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。 我是自由的，所以我是欢乐的。（板书：欢乐） 我

3、玩累了齐读最终一自然段。 此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她观察（让学生想象梦里观察的东西。） 读到这，你们地 心里也痒痒的，有什么话想说的吗？ （二）品读祖父的爱。 过渡：园子留给我的，仅仅是自由的欢乐吗？除此之外，莫非就没有什么让我值得留恋吗？ 齐读412小节。体会到什么？（祖父的关怀）从哪些词可以看出来？（3个笑） 在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和气，慈爱） 板书：爱。 插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲由于她是个女孩而卑视她，继母更不喜爱她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了欢乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经受怎样的苦痛，无论她面对怎样的不幸和苦

4、难，祖父就像一束阳光一样暖和着她，让我们一起再来读读。 再读课文。 三、超越文本。 同学们，现在你们知道题目为什么叫祖父的园子了吗？ 萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和欢乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个一般的园子念念不忘，那是个一般的园子吗？ 教师引：那是一个装满自由的园子 那是一个装满欢乐的园子 那是一个装满爱的园子 祖父的园子教学设计理念篇2 第一局部 核心设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里布满情趣、自由拘束、幸福欢乐的生活，体会祖父的宽容和慈祥，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。 3、感受萧红语言清爽自然、率真稚拙之美，体

5、会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。 教学重难点： 1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由欢乐的生活和祖孙情深。 2、感悟的表达方法。 其次局部 过程设计 一、激情导课 师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉醉在那烂漫的童年生活中，今日，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题! 预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的根底。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。 有谁带着问题读课文的? 会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。 同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们

6、就围绕这个问题进展阅读探究。 学习任务：这是一个怎样的园子呢? 二、民主导学 课文中有两个小节直接写园子的，翻开课本，略读课文，把它们找出来。 1.让我们到园中来闲逛吧。出示其次自然段： 自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子? 这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。 2.让我们连续在园中闲逛。 在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子?自由地读一读。 这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。 有一句话，概括地写出了这一点。 师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。 这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。 这些句子好在哪

7、里呢?用心地读一读，静心地品一品。 你有什么发觉? 运用了拟人的手法，绽开了想象，形成了排比，读起来让人特殊亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗? 还有什么发觉? 这四个“情愿就”后面还有一个“随便”，写出了什么?对!园子是自由的，的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。 谁情愿展现一下你的朗读。教师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出内心的自由。 3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父很多美妙的回忆。读一读课文的312小节。连续思索：这又是个怎样的园子呢? 读这一段文字的时候，我们眼前会出现出很多画面。同

8、学们，细读出味道，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。 预设： 文中相像的句子串起来就成了一首诗。不信你看： “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。” “祖父栽花，我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。” “祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” “祖父笑了，我也笑了” “我快乐地笑了，祖父也快乐地笑了” 这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发剧烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢? 假如你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特殊亲切的表情出现在我们眼前笑。让我们一起来回忆： 这是和气可亲的笑!这是观赏的笑!这是宽容的笑!这是布满爱意的笑。

9、 同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。 不管是胡闹，还是调皮，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和欢乐。 4、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特殊，体会一下，为什么这样写? (萧红诞生与一个地主家庭，父亲对她非常冷漠，母亲也不喜爱她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个一般的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父，这个园子是萧红的家园)。 5、这个园子是萧红的乐园，是一个布满爱的园子，更是她的家园。萧红思念的是园

10、子，思念的是祖父，也是思念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫呼兰河传。在呼兰河传记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。” 三、检测导结 这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要完毕的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念! 祖父一天都在园子里边 我也跟着祖父在园子里边 祖父 戴一顶大草帽 我 戴一顶小草帽 祖父栽花我就栽花 祖父拔草我就拔草 祖父铲地我就铲地 祖父种菜我就溜平 祖父浇水我就“下雨” 要做什么就做什么 要怎

11、么样就怎么样 园子里的一切都是活的 花醒了鸟飞了 虫子说话倭瓜上架 玉米上天黄瓜开花 玩累了 我找个阴凉地 就睡着了 不用枕头不用席 只有一顶小草帽 第三局部 帮助设计 教具：课件 板书： 19、我和祖父的园子 乐园 爱园 家园 作业： 回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起共享。 祖父的园子教学设计理念篇3 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受童年生活的自由欢乐，体会对童年生活的眷恋和对祖父的思念。 3、学习独特的表达方式。 教学重难点：在品读文字中感受童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会对童年生活的眷恋和对祖父的思念。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、复

12、习导入。 1、揭题，读题。 2、说说课文主要写了什么？ 二、赏读园中景物自由。 一个一般的园子为什么令念念不忘呢？让我们一起走进这个园子。 1、快速扫瞄课文，找出文中直接描写园子的段落。 2、第2节以读代讲。 3、读第13节。闲逛在园中，你的脑海中会消失一个词 引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 4、认真阅读，看看是怎么来写园中一切都是自由的？ 沟通，相机指导朗读。 为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？ 三、品读童年生活自由。 默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到自由欢乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。 沟通，品析，指导朗读。 四、感悟自由

13、的源泉。 小萧红在园中能这样自由拘束，随心所欲，那是由于一个人 从文中你读出了一个怎样的祖父？ 品尝文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。 五、抒发对自由渴望。 有了祖父的爱，我就觉得自己的心是自由的。我感觉到花开了，就像，引读第13节 你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。 六、拓展延长。 总结全文，唤起学生阅读呼兰河传的兴趣，读一读自由背后的故事。 板书： 我和祖父的园子 爱自由 教材分析： 我和祖父的园子节选自闻名女作家萧红的回忆性小说呼兰河传，课文主要叙写了童年的萧红在园子里欢乐自由、无拘无束的生活，表达了对童年生活的眷恋和对祖父的思念。孩子气十足的腔调，清爽质朴的语言，诗意浪

14、漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 设计反思： 1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我依据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来绽开教学，引领学生走进文本，与文本对话。观赏园中景物的自由生长，品尝童年生活的欢乐自由，查找自由的根源祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最终引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-呼兰河

15、传。由浅入深，使学生对“自由”的理解渐渐深刻与饱满，做到形散神聚，重点突破。 2、品尝细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景采纳表达的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简洁动作却蕴含着丰富的内容。比方文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和气、慈爱、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文表达的情境。 3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特

16、的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特殊的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进展文本语言的内化迁移，既稳固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达力量。 4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更宽阔的天地。引导学生了解呼兰河传，了解萧红的人生经受，可以使学生更好地理解对童年生活的眷恋，对祖父的思念和对自由生活的憧憬，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。 祖父的园子教学设计理念篇4 【教学目标】 1结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。 2走进文

17、本，感受祖父的园子里的自由、欢乐、爱，体会的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。 3走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。 【教学重难点】 走进文本，感受祖父的园子里的自由、欢乐、爱，体会的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 课前谈话：农场 一、检查预习，整体感知 1辨音 2、 标注自然段序号，了解特别段落。 幻灯片出示相应段落 3整体感知 师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。 指名学生把词语写在黑板上 设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从“读

18、音”及“对课文的整体把握”等方面对学生预习状况进展考察，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新学问的教学。 二、探究文本，感悟特点 师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。 生自主画句子。 依据学生反应状况，相机教学： （一）感受园子的漂亮 （二）感受的自由和欢乐 （三）感受祖父的爱 设计意图：略读课文的教学应较多的让学生进展自主地读书实践活动，并在此根底上通过生生、师生的互动将学习引向深入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充分的时间静心读书、专心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分表达了略读课文教学的

19、特点。 三、照顾课前，拓展反思 1、师：同学们，刚刚我们课前聊到了农场，你觉得这两座园子相比，你更喜爱哪座园子？为什么？ 2、总结全课 设计意图：“严格意义上的阅读应当是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进展思索的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照顾，使整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使学生对当下生活状况做一种模糊的思索。 四、布置作业 祖父的园子教学设计理念篇5 教材分析： 我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢

20、乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。 学生分析： 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，对自由生活的憧憬，欢快的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，公平对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新奇、自然之美

21、。 教学目标： 1.理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学会7个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学设想： 1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，查找“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由拘束，是祖父的爱赐予“我”自由，

22、以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与饱满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。 2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更精确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于呼兰河传的背景中，了解萧红的人生经受和内心憧憬，便可以体会欢快背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。 3、孕育情境，对话沟通。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应当在师生

23、公平对话的过程中进展。因此教师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里闲逛”的情境贯穿，试图转变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此沟通共享。 4、绽开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而

24、辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 教学过程： 一.导入，走近萧红 1、师述：三十年月，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。 联系课后作家卡片，介绍萧红以及呼兰河传。 2、呼兰河传中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。 板书课题 读题 过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 鲁迅先生的话可以引发学生对的关注，一位作家为何一生对一个一般的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期盼。 二、自读，走进园子 1、学生自由读课文，读通课文，同时思索：课文主要写了什么? 2、检查自读：(投影) 读一读，联系课文或阅历

25、理解。 蜂子 倭瓜 谎花 铲地 读一读，留意加点的读音。 当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。 由于我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事) 扫瞄课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。 通过初读，对文章内容建立“框架构造”的熟悉，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进展适当的讲解与点拨。 三.赏读，看景物之自由 1、读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里闲逛，你看到什么?感受到什么? 2、引导学生抓

26、住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草布满生气，自由拘束。并相机有感情地朗读有关句子。 3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生气盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 创设“闲逛园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生气勃勃、自由拘束。 四.品读，解“我”之自由 1、自由读读课文312自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最好玩呢?划出有关词句，专心读一读，和同桌说说自己的感受。 2、沟通争论。 教师发觉，好多同学

27、读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事? (栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等) 那么，你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了? 沟通时说、议、读相结合。 (祖父戴一顶大草帽我就拔草。) 我似乎是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 (种小白菜时胡闹、踢飞菜种。) 哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。 (铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。) 我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，专心读一读，想一想，理解“我”铲地好玩的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。 学生阅读的

28、兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培育学生敏锐的语感。 (抢水瓢浇菜) 你有过类似的经受吗?读书联想起了自己的经受，读书读出了自己。 (第11节) 我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，特别自由) 读出“好玩”的同时你还读出了“自由”，真会思索!把这样的感受放进去，读一读。 我们可以发觉，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在胡闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，

29、就怎么做。(板书：自由) 学生对语文材料的反响往往是多元的。依据学生的阅读前理解，在沟通“好玩”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。 五、想像，悟祖父之爱 1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有许多许多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是由于春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢 呼兰河传中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“好玩”与“自由”，三为引发学生阅读呼兰河传的兴趣。 2、在园子里闲逛，你们看到了吗?当我做这些事的时候，祖父是怎样的

30、态度呢?请同学们再默读312自然段，划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。 我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。 祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很急躁，很形象。 祖父笑了。 祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说：_。 请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。 你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，(板书：爱)当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈祥的笑;当我把水扬向天空，祖父还是那样慈祥的笑，祖父的笑永久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑

31、盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。” 祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、详细起来，使学生真正体会到“由于有祖父的爱，才有我的自由”。 正由于有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由拘束，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，学生齐读) 由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。 六、引读，深化“心”之自由 1、心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读： 明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_; 鸟飞了，就像_; 虫子叫了，就像_; 倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我

32、看来，是_; 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_; 玉米长得特殊茂密，在我看来，是_ 十个“就”字，朴实的文字，一般的景物，到处传达着我的自由与欢乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。 2、(课件呈现，齐读)园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了都是自由的。 3、引读14节。 这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟写作的奇妙，体会到在借景抒情，体会到“心”的自由。此处读是一次情感的升华。 七、延长，渗透园子的精神意义 1.你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子? 2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的

33、，祖父、后园、我三样是一样也不行缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“暖和与爱”怀着“永久的向往与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。 呼兰河传这本书的尾声局部这样写道：(课件，配思乡曲的音乐) 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 或许还是年年照旧， 或许现在已完全荒芜了。 小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着， 或许现在根本没有了 这一切是萧红淡忘不了，难以淡忘的，随着你们年龄的增加，信任你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的书。 以呼兰河传的尾声局部的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“暖和与爱”的家乡。固然这只需要学生模糊地理解。