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1、 祖父的园子教学设计（3篇） 教材地位： 我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册第五单元的一篇课文。 教材分析： 我和祖父的园子节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。 教学目标： 1、理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会7个生字，
2、理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重难点： 在品读文字中感受童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会对童年生活的眷恋和对祖父的思念。 教学预备： 多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程： 一、导入，走近萧红 1、教师知道现在咱们班已经有许多同学深深地爱上了读书，爱得痴迷，爱得癫狂。能说说你读书的感受吗？（沟通） 今日我们来共读一篇文章（板书课题）这个园子是谁的？读课题。 二、检查预习 1、检查自读：（投影） 读一读，联系课文或阅历理解。 倭瓜、胡闹、谎花、韭菜、谷穗、抛给 读一读，留意加点的读音。 当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜
3、平。 2、课文主要讲了一件什么事？ 3、你还想知道什么？ 为什么要写祖父的园子？ 园子是什么样的？ 为什么对祖父的园子这样念念不忘？ 三、赏读，看景物之自由 1、让我们带着这些问题再次走进这个大园子。（出示其次自然段）指名读。 读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。闲逛园中，你看到什么？你觉得这是一座怎样的园子。 2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草布满生气，自由拘束。并有感情地朗读有关句子。（是布满生气，漂亮、五彩缤纷的园子） 3、课文还有哪个自然段也写到了这个大园子？（自读）这段这要讲了什么？ 你感觉到什么？（板书自由） 怎么写园中景物自由的，默读，找出特
4、殊好玩的词语或句子。 沟通。 十个“就”字，朴实的文字，一般的景物，到处传达着自由与欢乐。其实许多大家的作品都是这样的，如朱自清的春语言那么质朴，读来却让人耳目一新，感觉春天是那么蓬勃，还有我给你们读过的美国科幻小说家布莱德伯里的奶奶：她是个女人，手里拿着扫帚，她像个瑞士摇铃，叮叮当当地把瓷杯摆放整齐，又像个真空吸尘器，一阵风走过每一间屋子，找出没弄好的地方，把它弄整齐，她只须手执小泥刀在花园里走上两趟，花儿就在她身后暖和的空气中燃起颤巍巍的红火。 四、品读，解“我”之自由 1、同学们，园中的花鸟是自由的，蔬菜是自由的，昆虫是自由的，那为什么在眼中园中的一切都是自由的呢？请默读课文312自然段
5、，看看我和祖父在园子里都做了些什么？（一句话概括）你觉得哪件事最好玩，最能表达的自由？划出有关词句，专心读一读，小组内沟通一下自己的感受。 2、沟通争论。 教师发觉，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我和祖父在园子里都做了哪些事？（一句话概括） （栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） 那么，你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了？ 沟通时说、议、读相结合。 （祖父戴一顶大草帽我就拔草。） 我似乎是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 （种小白菜时胡闹、踢飞菜种。） 哪里是在种小白菜，踢飞的或许不仅仅是菜种，或许还有我的”鞋子呢，这哪里是帮助，简直是在
6、帮倒忙，用课文中的一个词我就是在“胡闹”。 （铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） 是呀，铲地原来是铲杂草，而我却把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。（强调读音“当作”）我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，专心读一读，想一想，理解“我”铲地好玩的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。 （抢水瓢浇菜） 出示12自然段。我是怎么浇菜的？找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着” 看看课文的插图，这一扬，你看到了什么？但的内心呢？哪个词最能表达内心的痛快？这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的
7、心里呢？把你内心的自由畅快读出来。 我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，清楚是拼尽了力气在玩呢！ 多么得意的孩子，多么调皮的乱闹，让我们再一起读读这一段，和一起回味那段自由欢乐的时间。） （大喊）师领读 （第11节） 学生可能沟通这小节。对，我在园子里完全是自由的我想做什么，就做什么） 五、想像，悟祖父之爱 1、过渡：其实，我在园子里做过的好玩的事儿还有许多许多！我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰
8、花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是由于春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢 2、我在园中这样自由拘束、随心所欲地玩耍、胡闹，祖父是怎样的态度呢？ 我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。 祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很急躁，很形象。 祖父笑了。 你从笑中体会到什么？这笑中有什么？祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，是教育（板书：爱）祖父的笑和爱一起永久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。” 课文中还有一处也是直接描写祖父的？ 课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特殊
9、，体会一下，为什么这样写？（补充资料） （萧红诞生于一个地主家庭，父亲对她非常冷漠，母亲也不喜爱她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个一般的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父） 正由于有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由拘束，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，配乐朗读） 写园子的自由，实际上是写我童年生活的自由，像这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法叫借物抒情。同时不仅仅是在诉说着童年生活的自由也在表达着对祖父深深的感谢与思念之情。（我们提出的问题都解决了吗？） 六、延长，渗透园子的精神意
10、义 1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。但教师读了呼兰河传却有不一样的感受，它的尾声局部这样写道：（课件，配思乡曲的音乐） 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 或许还是年年照旧， 或许现在已完全荒芜了。 小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着， 或许现在根本没有了 这一切是萧红淡忘不了，难以淡忘的，随着你们年龄的增加，信任你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的书。 附板书设计： 我和祖父的园子 自由爱 祖父的园子优秀教学设计 篇二 教学目标： 认知与力量目标： 会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水
11、瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 过程与方法目标： 1.学习留心观看生活，专心感受生活， 真实地表达自己的感受。 2.有感情地朗读课文，读出当时的感受。 情感态度与价值观 认真阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。感受童年生活的情趣 教学重点 学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点 体会“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。 教学过程 一、谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘记呢？ 板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主
12、要内容 1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容 2、找诞生字新词，留意读准字音 3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、分小组争论，沟通，回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？ 5、全班汇报沟通，师依据学生沟通。 三、体会在园子里的心情 1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班沟通 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的”园子里是自由拘束、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。 四、领悟表达特点 争论：为什么能将
13、她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？ 通过沟通，教师点拨，使学生明白，留心观看生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五、课外延长 课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作预备。 六、布置作业 1.课后练习为家庭作业 2.小写作：我家的花园 走进园中景物，感受自由拘束的童年生活。 篇三 1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮得意，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，仔细体会。 2、沟通：你觉得哪件事最好玩？ 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平
14、。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” 这哪里是在种小白菜，“我”就是在胡闹。谁情愿当当文中的小女孩，读出的淘气劲儿。 预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： 下雨啰！下雨啰！” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（感动地、欢快地、快乐地、天真烂漫地） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出的欢乐和顽皮。 以上内容就是差异网为您供应的3篇祖父的园子教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。