《初中物理动能和势能教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理动能和势能教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、课题第十一章第三节 动能和势能 教学设计课型授课时1备课教师单位一、学问与技能1、了解能量的初步概念。2、知道什么是动能、重力势能、弹性势能3、初步了解动能大小与哪些因素有关，知道重力势能、弹性势能与哪些因素有关。教二、过程和方法学1、经受科学试验观看物理现象的过程，培育初步的观看、分析力量。目2、培育学生在处理较为简单问题时具有掌握变量的初步生疏。标3、进一步加强学生学习物理方法的教学观看、试验三、情感、态度和价值观1、以试验为根底，激发学生学习物理的兴趣，培育实事求是的科学态度和良好的物理学习习惯，体验解决物理问题时的喜悦2、具有从能量的角度分析物理问题的意识。重点 影响动能和势能大小的因
2、素难点 探究影响动能和势能大小的因素教学 科学探究法、试验法、观看法、分析法、归纳与总结法方法教具 钢球、斜面、塑料盒等。学具教学过程教 师 活 动【情景导入】1、复习做功的两个必要因素；2、播放几个画面：流淌的水能够推动皮艇前行、举高的重锤能把地面砸个坑、拉弯的弓能把箭射出去，引入课题学 生 活 动为接下来学生分析做功的实例做好学问预备。学生观看，思考。 思考：以下三个现象中都有哪些物体能够做功？说 明从生活走向物理，激发学生的学习兴趣。使学问顺当迁移【进展课】一、能量依据课件展现：具有能量的事例。流动的河水能够推动皮艇做功高举的重锤能够把地面砸个坑拉弯的弓能够把箭弹射出去提问：流动的河水、
3、举高的重锤、拉弯的 弓等是否做功、对谁做功了？从而引出物体能够对外做功，就表示这个物体具有能量。举出实例，还有哪些物体具有能量， 能量的种类很多，从而引出最简洁能量的初步概念。板书一、能量物体能够对外做功，表示这个物体具有能量，简称能。物体能够对外做功越多，表示这个物体具有能量越大。能的单位:焦( J )二、能量的不同形式1、动能连续出示物体由于运动对外做功具有能量的图片共同特点：它们的能量以什么样的形式存在？思考，沟通，答复以下问题引导学生对这些具有能量的现象进展总结，并从生活中找出类似的现象学生思考，分析，归纳出这类具有能量的共同特征运动使抽象的学问形象具体，便于学生承受师启发能说明什么物
4、理问题？通过自然现象， 创设问题情景，激发学生的兴趣，为本节的学习供给良好的精神状态。培育学生的分析力量引导学生比较其共同特征运动得出动能的定义。请同学小组内争论举出物体具有动能板书1、动能：的实例，找诞生活中物体由于运动而具有的能叫做动能。类似的现象，并跟全从生活中的现象入手， 培育兴趣，避开盲目操作产生消极心理。探究：影响动能大小的因素播放两段视频“外国货车撞击试验”和“车窗扔出一只矿泉水瓶，代价一万八”。 引导学生依据由于物体具有动能所产生的现象来推断其大小，进一步强化“转换法”。班同学沟通飞行的小鸟、奔驰的骏马、行驶的自行车、地球、游动的鱼、月亮、奔驰的火车，加深对动能的理解，思考并猜
5、测其影响因素小组内争论，然后派代表来发表本组或自己的观点。猜测：在所举的事例中，连续利用动能所产生的现象或破坏力来比较推断做功是否一样，让学生总结体会到做功多少不同，说明动能不同，也就是能量是有大小的。 引导学生通过生活中的现象猜测动能的大小可能跟哪些因素有关，如何证明自己猜测的？教师适时地进展提示和完善得出结论然后投影相关问题：引导学生回忆伽俐略斜面小车试验中相 关步骤，在争论运动和力的关系的时候， 我们让小车每次从同一高度自由滚下，到坡底具有一样的速度。现在我们要转变速度，应当怎么办？让物体从不同的高度滚下。如何掌握？如何转变？师通过提问学生设计原理渗透科学的比较方法：掌握变量法，转换法生
6、边试验，边交谈，师巡察，引发学生对探究结果进展描述，适时鼓励。沟通一下，听取小组汇报沟通试验现象， 简述试验结论，教师适时地进展提示和完善得出结论。分别找几组同学到前面演示如何试验的总结出可能的影响因素，并引导学生如何来设计试验。明确后，填写试验报告单小组成员争论沟通： 这个试验也需掌握变量；怎能得到一样教师开头不给任何提示，让学生放开思维去思考，培育学生的开放性思维力量。生自己设计试验并进展操作，把课堂的主动权还给学生归纳总结“影响动能大小的因素”：质量一样的物体,运动速度越大,它的动能越大。运动速度一样的物体，质量越大，它的动能越大。板书归纳两组试验结论得出：动能的大小与物体的质量和速度有
7、关。速度呢？ 怎能知道动能大小呢？沟通，汇报沟通试验现象， 简述试验结论，选择仪器，利用合理的方法设计试验方案学生分组试验，正确记录试验数据，并完成试验报告有试验操作员、讲解员、并展现结论 分工明确沟通，分析，评估组内角色分工要明确生活中的物理学问，引导学生阅读课本想 沟通，发表自己的见想议议、回忆前面观看的“矿泉水瓶”的 解视频小组争论答复课件中的问题针对这个规律，请同学们在一些场合提出一些建议或警示标语引导学生利用动能的学问，找诞生活中还有哪些利用动能的现象。、为什么要对机动车的行驶速度进展限制？机动车的行驶速度越大,动能也就越大 ,越不简洁刹车 , 所以要对车辆的速度加以限制 , 以免发
8、生交通事故。 、为什么在同样的道路上，不同的车型的限制速度不一样？不同车型的车 , 即使速度一样,它们的质量也不同 , 质量越大 ,动能也越大 , 越不简洁刹车 , 所以大型客车的限制速度比小型客车更小。3、为什么避开高速抛物？由于虽然抛物的质量小，但由于速度很大，也具有很大的动能， 造成的损害巨大。从物理走向生活，培育学生分析实际问题力量表达物理学问与生活社会 亲热联系，通过对日常行为习惯的启发，让学生用辩证的观点生疏事物的双重性， 对学生进展德育渗透2、重力势能（1） 重力势能的定义课件展现打夯及留神落物的图片，让学生体会感觉，引入重力势能的定义：物体由于被举高而具有的能量（2） 探究：影
9、响重力势能大小的因素课件展现：打桩机和强夯的重锤，引导学生猜测影响重力势能大小的因素。让学生利用身边的小物品设计试验，要留意实行什么争论方法，怎么比较重力势能的大小。巡察指导。引发学生对探究结果进展描述，适时鼓励。（3） 通过向学生介绍高空坠物的危急， 提高学生的安全意识学生从生活阅历中体会到被举高的物体具有能量。学生答复图片说明哪些问题？ 学生总结得出重力势能的定义生活中那些物体具有重力势能？举诞生活中具有重力势能的物体的事例，加深理解让学生体会到重力势能有大小之分，并做出猜测发散学生的思维，选择仪器， 利用合理的方法设计试验方案，学生分组试验，正确记录试验数据，并完成试验报告，沟通，分析，
10、 评估从生活走向物理组内角色分工要明确， 培育学生试验探究力量。让学生养成与人共处、协作学习的习惯。从物理走向生活用所学学问解决生活实际问题，到达学以致用的目的3、.弹性势能让学生阅读教材，用课件展现具有弹性势 学生阅读，思考能的例子引入弹性势能的定义。答复以下问题培育擅长观看生活现象，从中得出物理规律的好习惯。我们把物体由于发生了弹性形变而具有的能叫做弹性势能依据生活阅历总结：物体的弹性形变越大，具有的弹性势能越多。引导学生总结：重力势能和弹性势能统称为势能；动能和势能统称为机械能。而且动能和势能之间还可以相互转化。布置作业：预习第四节机械能及其转化并试着完成课后习题。【课堂小结】学生发言和
11、教师总结相结合回忆本节内容， 检查自己的成果为下节课的学习做好铺垫。帮助学生把本节课所学学问形成体系，便于把握和理解。【稳固练习】多媒体出示练习及课后习题【布置作业】【板书设计】第 3 节 动能和势能一、能量物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。单位：焦二、能量的不同形式1、动能：与质量和速度有关2、重力势能：与高度和质量有关3、弹性势能：与物体的弹性形变有关探究试验：1、掌握变量法2、转换法【课后反思】相互间沟通、补充。 培育学生对所学学问反思的意识分析，解答稳固所学学问清楚呈现本节课的要点学问第十章第 3 节 动能和势能学情分析学情分析：1、在前一段的物理学习中，学生对“功”“能量”
12、的概念已不连续地有所生疏，这是学生学习动能和势能的生疏根底。2、学生对生活现象当中蕴含的一些物理学问颇有兴趣，这是学生学好本节课学问的兴趣根底；3、学生已具备了物理试验探究意识及方法，乐于运用身边的器材来设计试验来探究其中的物理道理，具备了肯定的合作与沟通意识，为教师课堂上的顺当指导奠定了根底；4、学生的学习水平和动手力量参差不齐，分组探究时要留意依据组间同质、组内异质的原则合理搭配，做好分工与合作。第十章第 3 节 动能和势能效果分析整个教学过程主要包括导入、授和训练三个方面。导入包括复习旧知的导入和引入课的导入两局部，授是本节课的重点所在，我动用了各种方式，大量的图片和必要的视频播放相结合
13、，力求使教学效果最优化，把生活中常见的场景和实例呈现在学生的面前，引起他们的共鸣，激发他们的兴趣。训练是授的延长，是学生把握学问的必要途径之一,我的整个教学显得比较流畅，学生协作也较好。从中反映出的缺乏之处有：1、对于影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素这几个问题，我本打算让学生在观 看动画和做完相关试验后通过自己的分组争论得出结论，最好是自己的结论。但是学生只满 足于从课本上找到现成答案，而不去自己思考，用自己语言总结自己的所得。我想这是长期 以来我们都是以课本为本进展教学造成的后果，在以后的教学过程中应当鼓舞学生大胆说出 自己的想法，包括不成熟的甚至不正确的观点，并且教师不能对学生的失误
14、和错误进展赞扬。2、学生的答复稍有偏差时，我就把他引导到正确的思路上来，虽然这是为了更好的完成教学任务，但缺乏之处就是限制了学生的思维发散，其实应当大胆地鼓舞他们、即使错误也不要紧，培育学生敢于发言的好习惯。这个在以后的教学中是要不断改进的地方。3、在训练方面，我所选的题目典型，对于学生理解本节内容起到了很好的作用。但是我觉得漏掉了一个方面，那就是在机械能的组成方面没有设计一道相关的计算题。对于“机 械能的组成和单位”的稳固就显得不够。而且题目稍有难度，对初学者的学生来说，对于学问的整合、综合运用来答复题目稍显欠缺，还应在以后的学习中加强熬炼。4、学生答复以下问题乐观性很高，对一些问题考虑的比
15、较周到，课堂效果较好。到达了预期的目标。第十章第 3 节 动能和势能教材分析功和能有亲热联系，功是能量变化的量度，做功的过程是能量转移或转化的过程。本节 介绍了常见的动能和势能，既亲热联系前面所学过的运动、重力、弹力等学问，还留意引导学生观看生产、生活中的能量现象。本节内容也是后面学习其他各种形式的能以及能量转化和守恒定律的根底。本节内容由“动能”和“势能”两局部构成。其中，动能、重力势能和弹性势能概念的引入均以能做功的物体具有能量的思想为根底。教科书先简洁介绍功和能的关系，然后通过 大量实例让学生感受到动能和势能的存在。影响动能和势能大小的因素是本节教学的重点，也是难点。其中涉及测量量的转换
16、问题。教科书安排了相应的试验，让学生通过观看试验生疏动能的大小与什么因素有关。这个试验 是进一步生疏势能的根底，可以引导学生利用身边的器材设计试验，加强他们的实践体验。第十章第 3 节 动能和势能测评练习【当堂达标检测】1、以下关于能量的表达中不正确的选项是 A、拉弯的弓能把箭射得很远，弓具有能量B、高空坠物会砸伤人，坠物具有能量C、台风把大树连根拔起，台风具有能量D、急流的河水将石头冲走，河水没有能量，石头具有能量2、聊城市为了杀灭美国白蛾调动了直升机，在灾区上空喷洒农药，直升机在某一高度水平匀速飞行喷洒农药的过程中，直升机的C、动能减小，重力势能不变D、动能增大，重力势能减小3、蹦床运发动
17、从蹦床向空中表演技巧动作的过程中，运发动具有的A、动能减小，重力势能减小B、动能不变，重力势能不变动能增加，势能减小 B、动能增加，势能增加C、动能削减，势能削减 D、动能削减，势能增加4、如图是玩弹弓的情景。阅历说明，橡皮筋拉得越长，同样的“子弹”射得越远，这说明橡皮筋的弹性势能与有关；假设橡皮筋被拉的长度一样，则质量大的“子弹”射出的距离较小，缘由是质量大的“子弹”射出时 小5、如下图，是“争论动能大小与哪些因素有关”的试验装置。试验中通过观看的大小，来推断小球动能的大小。试验中为了争论动能大小与质量的关系，需要掌握小球撞击时的速度不变，具体的掌握方法是。质量和速度谁对动能的影响较大呢？小
18、文所在的物理兴趣小组借助速度传感器和其他仪器得出了两组数据如表一和表二所示。序号钢球质量cm/s木块滑行距离cm/s110010220020330030表一钢球撞击时的速度为v =8cm/s表二钢球质量为m =100g序号钢球撞击时的速度v/(cms-1)木块滑行距离s/m18102164032490分 析 这 两 组 数 据 可 以 得 出 ：对 物 体 的 动 能 影 响 较 大 。 依 据 是 。第十章第 3 节 动能和势能课后反思动能和势能这一节课是八年级物理下册教材第十一章机械能的第3 节课。机械能属于力学的范畴，另外“能”又可以看作是一门特地的学问，初中阶段要接触的能量包括机械能、
19、内能、电能、核能等等。这一章内容并不太难，本节主要讲机械能的各种类型，以及影响其大小的因素，但是内容较多较杂。一、对教法的反思：在教学方法上我承受了 1、大量选择网络资源，2、课堂语言简洁化、形象化，3、纲要信号图示，4、分组试验等方法进展教学。在选择网络资源方面，我所选的大局部动画都很明白地说明白问题，但是对于“影响动 能大小的因素”这个问题，我选的动画效果不是很好，需要教师在学生看动画进展点播才能 让学生明白相关学问点。在课堂语言简洁化、形象化方面，我原来打算不说无用处的话，但是在实际教学过程中，学生的答复一消灭困难我就忍不住给学生说出了结果，有点越俎代疱。在纲要信号图示方面，主要表现在课
20、件设计上，对本节内容的总结是很成功的。学生的分组 试验进展的也比较成功，运用掌握变量法、转换法探究得出了动能大小、重力势能大小的决 定因素及其影响关系。二、对学法的反思：在学法上，我引导学生运用1、观看法，2、阅读法，3、争论法，4、训练法，5、试验法等方法进展学习。在观看法方面，我主要让学生观看图片和链接的几个视频。学生的观看力量不强，他们有观看的兴趣，没有观看的良好方法，往往看了却没有多大收获。以后需要在这个方面对学生进展培育。在阅读法方面，我让学生通过阅读得出了以下几个问题的答案：“能量的定义是什么？”“弹性势能的影响因素”等。让学生阅读较少，要求阅读的问题也简洁。在争论法方面，我让学生
21、开放了较多的争论，比方每看完一个动画我都让学生争论动画说明白什么问题，学生的争论效果是很好的，但是争论放不开，有的同学不参与争论，不擅长同别人合作。在训练法方面，主要是让学生做了一份达标检测题，这些题题量不大，题目的选择也较好，只是在处理时方式没有变化，显得较平板。三、对教学效果的反思：整个教学过程主要包括导入、授和训练三个方面。导入包括复习旧知的导入和引入课的导入两局部，授是本节课的重点所在，我动用了各种方式，大量的图片和必要的视频播放相结合，力求使教学效果最优化，把生活中常见的场景和实例呈现在学生的面前，引起他们的共鸣，激发他们的兴趣。训练是授的延长，是学生把握学问的必要途径之一,我的整个
22、教学显得比较流畅，学生协作也较好。从中反映出的缺乏之处有：1、对于影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素这几个问题，我本打算让学生在观看动画和做完相关试验后通过自己的分组争论得出结论，最好是自己的结论。但是学生只满 足于从课本上找到现成答案，而不去自己思考，用自己语言总结自己的所得。我想这是长期 以来我们都是以课本为本进展教学造成的后果，在以后的教学过程中应当鼓舞学生大胆说出 自己的想法，包括不成熟的甚至不正确的观点，并且教师不能对学生的失误和错误进展赞扬。2、学生的答复稍有偏差时，我就把他引导到正确的思路上来，虽然这是为了更好的完成教学任务，但缺乏之处就是限制了学生的思维发散，其实应当大胆地
23、鼓舞他们、即使错误也不要紧，培育学生敢于发言的好习惯。这个在以后的教学中是要不断改进的地方。3、在训练方面，我所选的题目典型，对于学生理解本节内容起到了很好的作用。但是我觉得漏掉了一个方面，那就是在机械能的组成方面没有设计一道相关的计算题。对于“机 械能的组成和单位”的稳固就显得不够。而且题目稍有难度，对初学者的学生来说，对于学问的整合、综合运用来答复题目稍显欠缺，还应在以后的学习中加强熬炼。4、学生答复以下问题乐观性很高，对一些问题考虑的比较周到，课堂效果较好。到达了预期的目标。第十章第 3 节 动能和势能课标分析本课涉及课程标准中一级主题“能量”中“机械能”的内容。“能量”是课程标准中科学
24、内容的三大主题之一。能量的转化和守恒定律是自然界的根本和普遍规律。它与很多学科都有关联，和生产、生活息息相关。这局部内容对于学生形成可持续进展的意识以及进一步学习其他科学技术，都是格外重要的。这局部内容具有较强的综合性，应留意与本课程其他内容的联系，留意和其他学科的穿插，留意能源、环境与可持续进展的关联。本条目课程内容涉及认知性目标，具体说明如下：“知道动能、势能”中的“知道”属于认知性目标行为动词，该条目处于“了解”水平。在物理学中，能量这个概念跟功的概念有亲热的联系。一个物体能够做功，我们就说它具有能量，一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。物体有能量，物体就具备对其它物体做功的
25、本领。能的单位与功的单位一样，在国际单位制中，能的单位是焦耳J。一个正在做功的物体，它肯定具有能量。如运动的小车能对木块做功，则运动的小车具有能量。一个有能量的物体，它不肯定正在做功。例如阳台上的花盆，因被举高具有重力势能。但假设它始终不落下来，就不会对其它物体做功。功和能的关系是：能表示物体做功本领的大小，做功本领跟正在做功不是一回事；做功的过程，肯定伴随着能量的转化；做功大小反映了能 量转化的多少，即功是能量转化的量度。功和能有亲热联系，功是能量变化的量度，做功的过程是能量转移或转化的过程。要了解动能是物体由于运动而具有的能量。推断一个物体是否具有动能，关键看此物体 是否运动，假设物体是运
26、动的，则它必定具有动能。物体的动能由质量和速度共同打算，物体 的质量越大，速度越大，具有的动能越大。比较动能大小时，对于不同的物体来说，要同时比较它们的速度和质量。假设速度一样，质量大的物体动能大；假设质量一样，速度大的物 体动能大。而对于同一个物体质量不变，只需要比较其速度大小即可。推断一个物体的动能是否发生变化或发生了怎样的变化，首先确定速度或质量这两个因素中哪一个因素是不 变的，然后依据另一个因素的变化状况来推断物体动能的变化状况。这里需要特别留意的是 物体质量的变化分析。如洒水车洒水时或飞机空投救灾物资时，洒水车或飞机的总质量不断 减小。道路清扫车在清扫道路时，由于不断地吸进垃圾，所以
27、总质量不断增大。了解重力势能是物体由于被举高而具有的能量。例如：被举高的重锤、空中的飞机、阳 台上的花盆等都具有重力势能。推断一个物体是否具有重力势能，关键看此物体有没有被举 高，假设被举高了，则物体具有重力势能。重力势能的大小与两个因素有关：一个是物体的质 量，另一个是物体的高度。当物体的质量肯定时，物体的高度越大，其重力势能越大，物体的高度越小，其重力势能越小。当物体的高度肯定时，物体质量越大其重力势能越大，物体 质量越小其重力势能越小。物体的质量越大，所处的高度越高，重力势能越大。推断物体重 力势能的变化时，要留意兼顾质量和高度怎样转变。还要留意，高度是打算重力势能大小的 一个重要因素，
28、在没有特别指明的状况下，一般是指相对于地面而言的。初中阶段通常把地 面上的物体具有的重力势能看作零。了解弹性势能是物体由于发生弹性形变而具有的能量。物体在外力作用下，它的外形会 发生变化，称为形变。假设将对物体施加的外力撤消，物体的形变能够完全消逝，恢复原状， 这种形变称为弹性形变。撤去外力后，物体不能恢复原状，这种形变称为塑性形变。发生弹 性形变的物体有恢复原来外形的力量，具有做功的本领，因此具有能，这种能称为弹性势能。 推断一个物体是否具有弹性势能，关键看此物体是否发生了弹性形变，假设此物体发生了弹性 形变，则此物体具有弹性势能。发生塑性形变的物体则没有弹性势能。物体有弹性无形变或 有形变无弹性都没有弹性势能，只有在既有弹性又有形变的状况下才有弹性势能。弹性势能 的大小与两个因素有关：一个是弹簧本身的性质，另一个是弹性形变的大小。当弹簧本身的 性质一样时，形变越大，它具有的弹性势能就越大，形变越小，具有的弹性势能就越小；当弹簧形变一样时，性质不同的弹簧弹性势能不同。