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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 美丽的意象，淡淡的哀愁再别康桥课堂实录 郭文磊老师的这节课，有许多亮点。首先，从教学目标可以看出，郭老师能从课标出发，分析教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，又具有针对性。其次，从师生对话内容、教师引导点拨可以看出，郭老师语言亲切，精神饱满，拉近了与学生之间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。再次，老师的点拨、引导适时、到位，起到了画龙点睛、点石成金、拨云见日的效果，尤其是引导学生自主性地创造情境，使得学生思维不停跳动，课堂气氛非常活跃。另外，从学科特点来看，郭老师特别突出了“读”这一语文课堂教学标志性的特点，让学生在读中感悟、赏析提高了语文教
2、学的语文味，教师的范读更是锦上添花。记得张敬军老师曾经说过：评课有三问。第一问，学生的主体地位突出了吗？第二问，教师的主导作用提现了吗？第三问，文章的主要价值实现了没有？很显然，这节课，学生参与的热情很高涨，体现了参与的广度和深度，教师在安排学生活动以及在活动中提供的帮助合理且适时，依据文体特征，让学生不仅享受到了精神上的愉悦，也得到学习方法，知识的积累。由此，表明这节课的确是一节成功的展示课，但任何一节课只有更好，没有最好，本节课或许也存在着一些不足之处，比如分析、引导得可以更加深入。【教学过程】一 体会离别，走近康桥 师：同学们，今天我们共同欣赏徐志摩的再别康桥。在正式讲之前，先请同学们欣
3、赏这样几幅图片。（展示课件：三张课件，都是学生在初中的母校照片。学生顿时活跃起来）师：从同学们刚才激动的表情就可以看出，大家一定非常爱自己母校。那你还记得初中毕业时的情形吗？生：记得，我都哭了。/我拍了很多照片/老师把我们送到了学校门口/好多同学都哭了 师：是不是很舍不得啊？古人云：“黯然销魂者，惟别而已矣。”也许因了这一次次的离别，世间万物才会变得更加多情和可爱。今天，我们也跟着徐志摩的脚步，一起再别他的母校康桥。二 分析意象，品味诵读 师：首先，请同学们齐读本节课的学习目标。（展示目标课件，生齐读）师：请同学们大声地、自由地诵读诗歌，并注意大屏幕上的重要字音。（展示字音课件，生自由诵读后齐
4、读字音）师：同学们，之前我们预习过这篇课文，有没有同学主动站起来为大家诵读一下这首诗歌的？李准读 师：这位同学读得很流畅，说明你在课下进行了练习，但你的语速还可以再慢一些，更富有感情一些。请你说一说，你读这首诗的时候，体会到了徐志摩的什么情？李准：不舍。学习必备 欢迎下载 第 2 页 师：你从哪个地方体会到了徐志摩的不舍？李准：从第二小节中对康桥的柳树的描写中看出来的。师：回答得很好，请坐。还有哪个同学要为大家诵读一下？张欣宇:读 师：你读的语速控制得很好，但是还可以更富深情。你读这首诗歌的时候，体会到了徐志摩的什么情？张欣宇：惆怅 师：你从哪里体会出了这样的情？生：悄悄是别离的笙箫，夏虫也为
5、我沉默，沉默是今晚的康桥。感觉到了这种离别的时候的这种不舍和惆怅。师：好，请坐。还有没有同学自请诵读的？张梦雨读 师：你的感情够充沛，而且语速控制得很好，但是重音和停顿可以再明显一些。现在，请你说一说你体会到了徐志摩的什么情？张梦雨：悲伤。师：你怎么体会到悲伤的呢？张梦雨：从最后一节中，悄悄地我走了，正如我悄悄地来。我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。这个时候作者的心情是很沉重的。师：回答得非常好，请坐。刚才同学们从这一首诗中体会到了不同的情感，是因为同学们关注到了诗歌中的不同的物象。这就涉及到本节课中我们要学习的一个重要的概念意象。（意象课件）所谓意，是指人的内在的主观的心意；象，是指人的外在的客
6、观的物象。二者合起来，就是意象，即寄托着作者主观情思的客观物象。举个例子，我们熟悉的 天净沙秋思，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”。“藤”“树”“鸦”等物象本来没有感情的，但作者将自己的主观情思倾注于这些客观的物象，便将其写成“枯藤”“老树”“昏鸦”，营造出一种萧瑟的氛围，表达出一个漂泊者的愁苦之情。所以说，这种倾注于作者情思的客观物象，被称为意象。今天我们学习的诗歌中也出现了很多意象，那徐志摩描绘了什么样意象，传达出了什么样的情思呢？下面，请同学们就你在学案上完成的意象赏析和你的组员进行讨论，稍后，请小组至少展示一个赏析成果。现在开始。（生讨论 5 分钟）
7、师：好，很多小组都讨论得差不多了。有没有小组主动为大家展示赏析成果的？刘亚楠：我们小组赏析的是“金柳”。金柳，把金柳想象成新娘，写出了金柳在波光下绚烂的色彩，也写出了金柳摇曳生姿的形态。表达出了作者对康河的爱，以及离别康桥时的留恋和不舍。师：这位同学明确了金柳这一意象，把握住了金柳的形态，即和新娘一样的摇曳生姿、在夕阳下金黄灿烂的颜色，体会到了徐志摩对康桥浓浓的爱。（板书：金柳 爱）师：还有没有其他小组也分析了金柳这一意象？岳崇民：我觉得徐志摩就是把这个柳树看成了林徽因，既是表达了对康桥的爱，表达了他对林徽因的爱。师：这样说有没有道理？康桥是徐志摩和林徽因相识、相恋的地方，这一年林徽看出郭老师
8、能从课标出发分析教材关注学生的个体差异确定本节课教学目标既具体明确又具有针对性其次从师生对话内容教师引导点拨可以看出郭老师语言亲切精神饱满拉近了与学生之间的距离利于构建和谐的课堂氛围再次老师的动课堂气氛非常活跃另外从学科特点来看郭老师特别突出了读这一语文课堂教学标志性的特点让学生在读中感悟赏析提高了语文教学的语文味教师的范读更是锦上添花记得张敬军老师曾经说过评课有三问第一问学生的主体位突出了参与的广度和深度教师在安排学生活动以及在活动中提供的帮助合理且适时依据文体特征让学生不仅享受到了精神上的第页学习必备欢迎下载师你从哪个地方体会到了徐志摩的不舍李准从第二小节中对康桥的柳树的描写中看出来的学习
9、必备 欢迎下载 第 3 页 因与梁思成成婚，而徐志摩却再次独走欧洲列国，回到和林徽因有着共同记忆的地方，怎么能不感触伤怀呢？还有没有分析其他意象的同学？于照辉：我们小组分析的是夏虫。夏虫也为我沉默，用夏虫的沉默烘托出了作者的沉默，表达了作者离别时的悲伤。师：这位同学明确了夏虫这一意象，用夏虫反衬环境的宁静、沉寂，用这样的环境表现出了作者的悲伤这个词是不是太重了？（板书：夏虫）于照辉：哀伤。师：是哀伤，而且是淡淡的哀伤。好，下面你也带着淡淡的哀伤，读一下这一小节。（板书：哀伤）于照辉读 师：你的节奏掌握的很好，但这种哀伤的情绪流露的不够。你想象一下，当你离开母校的时候，世间万物因你的离去而感到伤
10、心。所以，语调应该再低沉一些。你再读一读。于照辉再读。师：非常好，已经读得很有味道了。还有哪位同学分析了其他意象？王郅淳：我们小组分析的青荇。青荇在水中向徐志摩招手，说明康桥也舍不得徐志摩，表现出作者对康桥的喜爱，以及留恋和不舍。师：王佳璇为我们明确了青荇这一意象。刚才你说青荇在水中向徐志摩招手，能不能再发挥想象，把这种招手的形态再跟大家描述一下？王郅淳：青荇在水中，随着水波任意飘动，非常的自由。师：对，作者说“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。作者也想做这样的水草，说明作者此时 王郅淳：非常向往这种自由的生活。（板书：青荇 向往自由）师：对。王郅淳，你也带着这种对自由的向往和渴望，读一下这
11、一小节。王郅淳读 师：你读得非常有感情，语速和语调都控制得很好，而且重读了“甘心”这一词，为什么？王郅淳：因为我觉得这一个词是最能表现作者愿意留在康桥，眷恋康桥的情感。师：对，同学们也自己大声地读一下这一小节，体会一下徐志摩的这种对自由生活的怀念和渴望。（生自由读这一小节）师：还有没有分析其他意象的？王佳璇：老师，我们分析的是清潭。将清潭比喻成天上虹，说明作者在康桥的生活是多彩的，而且徐志摩提到了“彩虹似的梦”，也说明他在康桥的梦想是绚烂多彩的，表达了他对康桥的热爱。师：王佳璇明确了清潭这一意象，指出比喻这一修辞手法，点出了天上虹的含义，非常好。她还提到了徐志摩在康桥的梦想，同学们阅读了学案上
12、的关于作者的简介，你结合背景说一说，作者的康桥梦究竟是什么梦？（板书：清潭）张晨旭：追求林徽因的梦想和他追求文学的梦想。看出郭老师能从课标出发分析教材关注学生的个体差异确定本节课教学目标既具体明确又具有针对性其次从师生对话内容教师引导点拨可以看出郭老师语言亲切精神饱满拉近了与学生之间的距离利于构建和谐的课堂氛围再次老师的动课堂气氛非常活跃另外从学科特点来看郭老师特别突出了读这一语文课堂教学标志性的特点让学生在读中感悟赏析提高了语文教学的语文味教师的范读更是锦上添花记得张敬军老师曾经说过评课有三问第一问学生的主体位突出了参与的广度和深度教师在安排学生活动以及在活动中提供的帮助合理且适时依据文体特
13、征让学生不仅享受到了精神上的第页学习必备欢迎下载师你从哪个地方体会到了徐志摩的不舍李准从第二小节中对康桥的柳树的描写中看出来的学习必备 欢迎下载 第 4 页 师：对，他的爱情梦和文学梦。还有吗？岳崇民：追求民主政治的梦想。师：对，他的政治梦。这些梦想都实现了吗？齐答：没有。师：所以作者才说“沉淀着彩虹似的梦”。作者此时的心情因该是 齐答：失落，落寞 师：对。王佳璇，你也带着这种失落、落寞读这一小节。（板书：失落 落寞）王佳璇读。师：这一节中最后一句的落寞表现出来了。但是前面“不是清泉，是天上虹”，作者此时此刻正在回忆在自己五彩斑斓的大学生活呢，是不是应该用稍微昂扬一点的语气读？所以，语速可以稍
14、快一些，语调可以抬高。这样，就可以把作者心情的起伏变化表现出来了。王佳璇，你再来读一下。王佳璇再读。师：还有没有分析其他意象的？张晨旭：我们小组分析的是云彩。云彩是洁白的，轻盈的，飘忽不定的，象征着作者的离愁别绪，表现了作者离别的眷恋和难过。师：张晨旭明确了云彩这一意象，通过分析云彩这种轻盈的，飘忽不定的形象，体会出了诗人的离愁别绪。那你有没有注意，开头一段和结尾都出现了云彩？这两处的云彩有什么不同吗？（板书：云彩）张晨旭：开头的云彩是轻盈的，比较轻快；结尾的云彩则带着一丝沉重。师：对，你的体会非常到位。那你能不能带着这样的感觉读一下这两个小节？张晨旭读 师：你第一小节读得不错，重音、节奏和语
15、速都把握得很好，但是最后一小节中的这种眷恋中带着一丝沉重，体现得不够。既然体会沉重，语速可以再慢一些，语调可以再低一些。你再读读试试。张晨旭再读。三 体味情感 美读展示 师：好，同学们，看黑板。刚才我们分析了诗歌中的金柳、青荇、清潭、夏虫和云彩等意象，也体会到了作者对康桥浓浓的爱，还有与康桥离别的留恋和不舍，甚至哀伤，更还对康桥的自由生活的怀念和向往，还有美丽的康桥梦未实现的淡淡的惆怅。下面，请同学们带着这些情感再读课文，小组内可以男生女生读，可以分小节接龙读，用你喜欢的任何一种方式读。我会为同学们放着音乐。请同学们也当一回诗人，面对着康桥的山水，把这些离别的情思展现出来。（小组内诵读 5 分
16、钟）师：请小组展示。小组 1 读 师：这一小组读得非常有创意，语速语调控制得很好，而且还采用的二声部的方法，具有回环往复之美。谭宇宇和张雪瑶，你们两个的语速，可以再慢一些，更富深情一些。小组 2 读 师：这一小组读得老师都自叹不如了。你们就是康河上的徐志摩！王子熠，你的看出郭老师能从课标出发分析教材关注学生的个体差异确定本节课教学目标既具体明确又具有针对性其次从师生对话内容教师引导点拨可以看出郭老师语言亲切精神饱满拉近了与学生之间的距离利于构建和谐的课堂氛围再次老师的动课堂气氛非常活跃另外从学科特点来看郭老师特别突出了读这一语文课堂教学标志性的特点让学生在读中感悟赏析提高了语文教学的语文味教师
17、的范读更是锦上添花记得张敬军老师曾经说过评课有三问第一问学生的主体位突出了参与的广度和深度教师在安排学生活动以及在活动中提供的帮助合理且适时依据文体特征让学生不仅享受到了精神上的第页学习必备欢迎下载师你从哪个地方体会到了徐志摩的不舍李准从第二小节中对康桥的柳树的描写中看出来的学习必备 欢迎下载 第 5 页 语速过快了，而且在“不是清泉，是天上虹”这里，中间可以稍微停顿，“天上虹”这里语调可以再高一些。读的形式很新颖，而且把徐志摩的复杂的情思表达得非常淋漓尽致。小组 3 读 师：这一小组中男生女生读的方式很好，而且他们注意了让男生读“放歌”这一小节，女生读“但我不能放歌”这一节，利用男生女生的天
18、然的嗓音优势把作者的情感起伏表现出来了。同学们刚才读得非常棒，老师也想当一回诗人，和同学们比一比，好不好？下面我为大家范读一遍。（范读）师：同学们，最后请你再大声地、自由地、有感情地诵读诗歌！（诵读 2 分钟）师：同学们，这节课我们一起欣赏了徐志摩的再别康桥，也感受了那唯美的、触动着我们记忆的情思，希望这首诗歌能给大家带来美的享受。这节课到此结束。下课！【教学反思】2019 年 9 月 15 日，我定下了再别康桥这一汇报课的题目，到 9 月 26 日正式讲，这十余天的时间里，我的课前前后后修改了很多次。正是在这样的过程中，我真正地学会了一些东西。最开始的课堂，由我主导，我在讲台上哗啦哗啦讲，学
19、生认真听，积极配合。我以为，我把备好的内容都告诉了学生。但是王海霞老师告诉我，这是你的课堂，更应该是学生的课堂；你的任务是教会他们去思考、去感悟，不是把你思考到的、感悟到的东西告诉他们。是的，我最初的课堂，其实是一种“倾倒”。拿“青荇”这一意象来说，我最初的设计是想让他们了解青荇在水中的自由自在，而作者想做这样的水草，正是作者对康河的爱，还有对自由的向往和渴望，更有对康桥生活的怀念。但是，引导得过多，学生的思维并不是自己发散，而是一直跟着我的引导走。这样学生就失去了独立赏析诗歌的机会。几次修改之后，我最后呈现的课堂仍有很多不足，例如在分析夏虫这一意象时，我没有纠正学生认为夏虫反衬环境的观点，反
20、而顺着他说了下去；在分析清潭时，没有深入地追寻徐志摩在康桥的绚烂美好的生活，反而一笔带过；很多引导没有进行更深入地剖析，学生的理解还只在潜意识里；分析诗歌的方法还不牢固，不扎实。有时过于紧张，以致写错板书，将“落寞”误写成“落寂”，舌头打结。这些是我作为一个新老师必须改掉的毛病。汇报课，我改掉的不只是 再别康桥 这一堂课的弊病，还有掌控课堂的旧思维。郝金超老师说我总是不放心。其实这是对学生能力的不信任。很多时候，学生的思维都能给你惊喜。他们有自己的思维，有自己的思考习惯。而我要做的，就是依循着他们的思维规律，引导着他们达成学习目标。看出郭老师能从课标出发分析教材关注学生的个体差异确定本节课教学目标既具体明确又具有针对性其次从师生对话内容教师引导点拨可以看出郭老师语言亲切精神饱满拉近了与学生之间的距离利于构建和谐的课堂氛围再次老师的动课堂气氛非常活跃另外从学科特点来看郭老师特别突出了读这一语文课堂教学标志性的特点让学生在读中感悟赏析提高了语文教学的语文味教师的范读更是锦上添花记得张敬军老师曾经说过评课有三问第一问学生的主体位突出了参与的广度和深度教师在安排学生活动以及在活动中提供的帮助合理且适时依据文体特征让学生不仅享受到了精神上的第页学习必备欢迎下载师你从哪个地方体会到了徐志摩的不舍李准从第二小节中对康桥的柳树的描写中看出来的