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1、25掌声【教学目标】1 .认识10个生字，读准多音字“落、调”，会写13个字，会写17个词语。2 .能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。3 .能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。4 .能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。【重点难点】重点：1 .能带着问题默读课文，从人物的动作、神态中体会到心情变化，说出英子 前后的变化及变化的原因。2 .能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。难点：能带着问题默读课文，从人物的动作、神态中体会到心情变化，说出英子前 后的变化及变化的原因。【教学准备】1 .多媒体课件2 .生字卡片【课时安排】2课时第一课时【教学过程
2、】 一、质疑导入板书课题。生齐读。板书：掌声师：我们在学习、生活中经常会给予或接受别人掌声。别人可以从掌声中感 受到我们的热情、赞美、鼓励，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、力量、信 心。在我们的生活中，掌声无处不在。它代表着欢迎，饱含着祝福。掌声还曾改 变了一个小女孩的命运，这节课，我们就来学习这一温暖的故事。引导学生质疑：是谁发出掌声？为谁鼓掌？为什么事鼓掌？二、初读课文，认识生字新词1 .自由读课文，读通句子，读准字音，圈出词语，不认识的字和难读的句子 多读几遍。2 .检查生字情况。(1)出示生字词，学生认读。生字：掌班默离腿轮投刚调摇晃烈勇词语：掌声文静默默离开轮流讲台一齐角落慢吞吞刚
3、刚 热烈持久泪水平息动听勇气面对(生带读 自由举手读 指名读)(2)教师相机指导正音。学生交流识字方法。注意读音：读准翘舌音“掌，前鼻音“班”“轮”，后鼻音“晃”“勇”， 边音“烈”。读准多音字“调、晃、落”：“调”在文中读“dido”，还有一个读音是“ti do； “晃”在文中读“hiking”，还有一个读音是“hu酉ng” ； “落”在文中读 “1G。”，还有两个读音分别是“lub” “14。”识字方法：熟字带生字：调一周烈一列形近字区分：掌一拿班一班投一没轮一论力口一加：黑+犬=默 日+光=晃 甬+力二勇形声字识记生字：“腿”是一个形声字，左边“月”是形旁，说明跟 人体部位有关，“退”是
4、声旁，表示读音。3 .指导书写生字。(重点指导掌、默、烈、勇)“掌”注意写得扁一些，最上面的竖和下面的竖钩都压住竖中线，“手”的 撇从横中线上起笔。“班”是左中右结构，左右两部分都是“王”，但左边“王”的最后一笔变 横为提，要写短促。“默”是左右结构，左边是“黑”，右边是“犬”。注意“黑”作偏旁时， 下面的第二横要写得往上提，下面的四点底也要往右上写。“腿”是左右结构，左窄右宽，右边的“退”，看清笔画，里面不是“良”， 不要多写点。“投”是左右结构，左窄右宽，右边注意第二笔是横折弯。“摇”是左右结构，左窄右宽，右边注意第一笔撇下面有三点，不要漏写。 下面的竖是一笔写成，在写完两横后，从第一横下
5、起笔开始写。“烈”是上下结构，上宽下窄，注意下面四点底的写法。“勇”是上下结构，上宽下窄，不要写得太长，要写扁一些，“甬”不用带 钩，中间的竖压住竖中线。4 .学生练习写字。三、整体感知，理清脉络1 .指名读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？出示：课文写了因残疾而（自卑）忧郁的女孩（英子）得到（掌声）后，变 得乐观开朗的故事。2 .学生小组合作，划分“掌声前”“两次掌声”“掌声后”的内容。出示：掌声前：12自然段掌声中：3自然段掌声后：4-5自然段时间顺序3 .汇报交流，师相机点拨。出示：掌声前（1、2自然段）：介绍英子的情况掌声中（3自然段）：同学们给英子两次掌声的经过掌声后（4、5自然段
6、）：英子得到掌声后发生的变化4 .学生试用自己的话说说课文内容。第二课时【教学过程】一、回顾交流，导入新课1 .课件出示生字新词，学生开火车读2 .回顾上节课内容，用自己的话讲讲这个故事。二、理解内容，感悟语言1 .学生默读课文，思考：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？学生默读，圈画描写英子行为的语句。学生读句子，做动作、表演读，了解英子的变化。出示：掌声前她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下 课后，她又总是最后一个离开。结合“文静”“默默”体会英子文静、自卑的性格。理解英子“总是默默地坐在教室的一角” “早早地就来到教室”“总是最后 一个离开”的原因。
7、出示：因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的 姿势。引导学生说话：因为（她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看 见她走路的姿势），所以她（）从原因中体会英子的自卑、忧郁。出示：全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。结合“立刻”，体会英子的胆怯、自卑。出示：掌声后从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一 起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。结合“甚至”，体会英子的变化之大。从之前的自卑、忧郁、胆怯变得自信、 开朗、快乐、爱与人交往。师：是什么让英子有了这么大的转变？同学们的掌声2 .聚焦变化的原因。全班合作
8、读第三自然段。找出描写英子神情、动作的词句，体会英子心情的 变化。出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的 注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。结合“犹豫”“慢吞吞” “眼圈红红的”体会英子此时的无奈、自卑、恐惧、 痛苦。出示：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也 镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。从流泪中感受英子的感动，从镇定情绪体会到英子心情放松下来，开始有自 信了。出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。体会英子对同学们的感谢。联系前文“一摇一晃”，两次对比，感受英子此 时的心情变化。上台时的“一摇一晃”是
9、痛苦、自卑的，下台时的“一摇一晃” 是充满感动与自信的。讨论交流：同学们的两次掌声有什么不同？从中你体会到了什么？出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈 而持久。理解“骤然间”，体会掌声的及时、同学们的不约而同。感受此时同学们对 英子的关爱与鼓励，理解同学们对英子的尊重。学生练习说话：同学们想通过掌声对英子说什么？生自由交流、汇报：英子，你勇敢大胆地讲吧、你终于克服了自己的懦弱， 你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。联系上文，理解这一次掌声后的含义。这一次掌声是同学们对英子的鼓励和赞美，因为英子的普通话说得很好，声 音也十
10、分动听。学生练习说话：同学们想通过掌声对英子说什么？生交流、汇报：英子，你讲得真好、你讲得太精彩了，你终于成功了，你是 一个敢于挑战自己的人3 .齐读最后一句话，感悟掌声的力量。出示：大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。师：多么神奇的掌声！多么温暖的掌声！正是同学们的掌声，英子才由一个 自卑忧郁的人变得自信乐观。课文以“掌声”为题，讲述的正是这样一个关于掌 声的故事，告诉我们的正是“掌声”里的伟大力量。让我们不要吝惜于自己的掌 声，对每个需要掌声的人都给予最热情的掌声吧。4 .学生再读课文，转换角度，复述故事，注意表现出人物心情。出示：如果英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢
11、？从第24自然段中任 选一段试着讲一讲。因为小时候的病，我有些残疾，每当我看到别人能轻松自在地走路、跑步时, 我总是羡慕又痛苦。因此，我不愿让别人看见我走路的姿势，总是自己一个人在 角落里，早早地来，最后一个走。我以为会一直这样，可是有一天 三、拓展延伸跟大家说说你学完这篇课文的收获，就生活中别人需要帮助的现象谈谈自 己的看法。【课文小结】这篇课文通过写残疾女孩英子得到掌声后，由一个自卑的人变成了一个乐观 自信的人，告诉我们人与人之间需要尊重、鼓励。【板书设计】25掌声掌声默默不愿意眼圈红红的游戏说笑跳舞来信鼓励（自卑、忧郁）鼠扬（乐观、开朗）【教学反思】人本课讲述了一个感人的故事，学校生活与
12、学生也比较接近，容易让学生把自 己代入其中。因此，教学开始，我就直接揭题，将学生带入掌声的情境中去看, 是谁？为了什么鼓掌？学生始终带着问题学习。在教学中，我先理清文章脉络， 从而让学生清楚地看到英子前后的变化，将重点放在两次鼓掌上，让学生找出描 写人物神情、动作的语句，边读边演示，在代入中体会人物心情，感受掌声的力 量。课后我反思，课文中还有很多细节值得认真推敲，比如两次“目光”，我只 抓住了英子的两次“一摇一晃”，但对于同学们的两次目光却忽视了。第一次目 光：英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的 目光中，可能包含关注、期待，甚至也有少数学生有准备看笑话的意思。但等到 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目 光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚 刚在讲台站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。这些都可以 引导学生展开、交流、理解，这样对同学们掌声的理解就顺其自然了。归根究底, 还是我对教材的研读不够，没有抓到细节，让学生清晰地体会到“目光到掌声” 这一发展过程中同学们的情感变化。