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1、2022掌声教学设计_掌声教学设计一 掌声教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“掌声教学设计一”。 掌声第一课时教学设计 教材分析 教材简说 掌声是人教版小学语文三年级第五册中的一篇精读课文，本文生动地记叙了因为身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，使得小英的性格发声了很大的变更。也正是在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气从而变得乐观开朗。董保纲老师用朴实无华的语言，把学会敬重他人，学会关切他人的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。 教学目标： 1、正确认读“小儿麻痹症、迟疑、愁闷、激励
2、”等几个新词。会认读 “落、调”两个多音字，并通过查字典、联系上下文等方式理解“小儿麻痹症、卑视、愁闷” 等几个词的意思。会写“姿态”等字。 2、初读课文，初步感知课文内容。 3、通过抓关键词、换位体验等方法体会英子心理的改变，并通过朗读表现出来。 4、借助文本材料，初步学习“前果后因”句式的写法。 一、揭题导入 1、师：请同学们伸出双手，两只手掌相拍，刚才发出的声音，就是“掌声” 板书课题，读准字音。 2、导入新课：从字面上看，我们知道，“掌声”就是由两只手掌相拍所发出的声音。但许多时候，它并不仅仅只代表一种声音，而是表达着一种意思，传达着一种情怀。今日，就让我们一起走入课文，去感受一下“掌
3、声”的魅力吧！（用掌声给自己打气） 二、初读感知 1、根据自己喜爱的方式读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的字词句多读几遍。读得快的同学可以多读几遍，读得慢的同学肯定要坚持把课文完整地读一遍。 2、检查自读状况。分小节指名朗读课文，随机指导读准难读的词句，并解决部分词语的意（1）第一自然段 小儿麻痹症（读准字音结合词语手册理解意思并渗透方法） 落下了残疾（多音字“落”的读音，并通过换个词理解意思） 师：刚才这位同学的读音特别标准，多音字读得非常精确，那我们其他同学是不是也可以读得这么好呢，我认为你们确定可以，要不要试试看？ 读最终一句话 （2）其次自然段（“调”的读音指导，在文中读第四声
4、） （3）第三自然段（迟疑、隧然间、镇静了心情。镇静，前鼻音） （4）第四自然段（“愁闷”与“迟疑”比较读，读准字音） （5）第五自然段（激励、卑视，并随机理解“卑视”的意思） 卑视 即：人对人就某个缺陷、缺点、实力、出身以不同等的眼光对待。看不起，瞧不起，不同等对待等。 3、整体感知课文 师：在我们大家的共同努力下，我们又把课文从头到尾读一遍，同学们不仅读得仔细，听得也特别细致！现在，请同学们合上课本，回忆一下课文中出现了哪些人物？分别是谁？他们和掌声又有什么关系呢？ 师：同学们的掌声使英子的性格发生了改变。课文记述的就是这么一件事情！ 三研读课文：走进英子，体会其性格的改变 1、师：现在，
5、就让我们走进课文，去看看掌声之前的英子和掌声之后的英子。 请拿起课本，找一找，课文哪一段详细写了掌声之前英子的性格？ 2、自读第一段，看看一起先的英子是一个怎样的人。 3、透过文字读“文雅” （1）师：这段话中有一个词写出了英子的性格，你找出来了吗？（文雅） （2）师：我们平常常常说这个孩子很文雅，一般是指他？（很宁静）不爱说话，不怎么喧闹，比较听话。 那么英子的文雅，又表现在哪呢？请你默读这段话，看一看，你从哪些地方感受到了她的文雅，可以在相应的词语或句子下做上记号。 （3）沟通： 她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。 （静默地） 师：静默地就是？（静静地）你从“静默地”这个词中感受到了她的
6、文雅，再读读这个句子，看看你还能从哪感受到她的文雅？ （总是）（一角） 师：就是说？下课了，同学们都凑在一起说说笑笑，英子却？同学们都跑出去玩了，她却？ 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 师：你也能像刚才一样，抓住一个词语来说说吗？（早早地、最终一个离开）说明她？（想避开同学们） （4）把英子的这种文雅通过朗读表现出来。 4、体会心情看“文雅” （1）师：这一切，都是因为？（生接读） （2）换位思索，体会英子“自卑”的心理，并练习用先果后因的句式说话。 师：原来，英子和其他同学不一样，她的腿脚有残疾，走路的姿态不好看，所以，她不情愿让别人望见自己走路的姿态。英子，你为
7、什么不情愿让大家看到你走路的姿态呢？你在担忧什么？（引导学生用上“我不情愿让别人望见自己走路的姿态，是因 为 。”来说话。） 小结：像这样，因为自己身有残疾而觉得自己不如别人，担忧别人看不起自己，没有信念和同学一起嬉戏说笑，一起沟通，这样的心情我们可以用一个词来形容，就是“自卑”（板书） （3）师：现在，我们再来读读这段话，信任你肯定会有不同的感受的。（自己读指名读) （4）师：读着这段话，你能想一个词来形容一下英子此时的心情吗？ （5）是啊，英子因为残疾而感到自卑、苦恼、胆怯、难受、难过，这种心情，我们还可以用课文中的一个词来说，那就是愁闷（板书） （6）现在，我们再来看看“文雅”这个词，这
8、里的文雅，仅仅是我们刚才说的不爱说话，不喧闹吗？是啊，其实“文雅”的背后，更多的是她那种自卑、愁闷的心情啊！ 5、让我们连起来把这段话读读吧！ 6、之后的英子 师：就是这样一个自卑、愁闷的英子，后来却像变了个人似的，来读读这段话吧，看看你仿佛看到了一个怎样的英子。（出示第四段） （1）生读句子。 （2）沟通：（并随机板书 “开朗、欢乐”等词） 并说说从哪里看出来（说的时候可以随机比照第一段的内容） （3）读句子。 （4）师：英子为什么会有这么大的改变呢？在这个句子后面补上缘由吗？ 出示： 英子和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们帮她跳舞。是因为 （ 同学们的掌声 ）。 8、是啊
9、，这一切主要得归功于同学们的掌声。那么，同学们的掌声究竟给了她什么力气，她又是怎样在掌声中改变了呢？我们下节课再来学习。 四、作业 1、我能把这几个字在田字格中写好看了！ 2、我会照样子改写句子。 例：因为英子的故事讲得特别好，所以同学们响起了热情的掌声。 同学们响起了热情的掌声，因为英子的故事讲得特别好。 例如：因为妈妈今日不在家，所以我在奶奶家吃饭。 （ ），因为（ ） 脊髓灰质炎又名小儿麻痹症，是由引起的一种。主要有发热、和肢体难受，部分病人可发生弛缓性麻痹。流行时以隐匿感染和无瘫痪病例为多，儿童发病较成人为高，普种疫苗前尤以婴幼儿患病为多，故又称小儿麻痹症 掌声教学设计 掌声教学设计张
10、博教学分析：掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的. 掌声教学设计 掌声设计意图：课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充足的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注意. 掌声教学设计 掌 声 教学设计【 教学目标 】1会认11个生字，会写10个生字。正确读写“逆境、情愿、状况、讲解并描述、长久”等词语。2.抄写最让自己感动的句子。3正确、流利、有感情地朗读. 掌声教学设计 让爱流淌在学生心中 掌声其次课时教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次. 掌声教学设计 掌声-教学设计教材分析：掌声是作者以回忆的语气来写这段小学的经验。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页