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1、实验小学教研活动单元教学设计本学期实验小学的老师们在素养立意的教学评一致性 单元教学设计上开展了认真、扎实的教研活动。【共聚研讨集智慧梳理脉络定思路】为了更好地落实教学评一致性的单元教学，三年级语文 老师分阶段进行了精备单元的研讨活动，从课标要求、教材 分析、学情分析、学习目标、学习任务、课段学时六个方面 合作进行了单元教学设计。针对课程标准中有关第二学段（3-4年级）的学段要求， 梳理了有关本单元几点具体要求：1 .有初步的独立识字能力。（课标识字与写字第1条）2 .能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整 洁。（课标识字与写字第2条）3 .能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键
2、词 句表达情意的作用。（课标阅读与欣赏第2条）4 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感 情。（课标阅读与欣赏第3条）5 .初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交 流自己的阅读感受。（课标阅读与欣赏第4条）6 .观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受 和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的 语概括出这个人物的特点，有什么典型的具体事例可以表现 出这个人物的特点，这样就让学生明确了习作的题目和内容。 自然，我们还应该指导学生，在有特定人物、特定事例的基 础上，如何把事情写清楚、具体，如何把人物描写得有血有 肉。我引导学生重读课文，用课文作为例文，学习综合运
3、用 语言、动作、神态等描写丰富人物个性的方法。以上，便是 我本次教学做到的几点，不过，习作教学是一个教学难题， 仍需要仔细钻研、慢慢摸索。语文园地教学反思本单元园地共安排了四个板块的内容。“交流平台”主 要引导学生围绕“理解难懂的句子”的方法进行交流，旨在 引导学生联系本单元课文，结合阅读体验，通过交流、讨论， 明确理解难懂句子的方法。“识字加油站”编排了八个与海 岛、港口有关的词语，通过孩子们的绘画，体会语境中词语 的意思。“词句段运用”主要是让孩子们发现汉语一词多义的现 象，仿照例子，练习围绕一个意思来写。“日积月累”主要是“改过”为主题的名言，培养学生 知错就改的美好品质。通过园地的学习
4、，提炼了本单元重点内容，实现与课文 学习的有效勾联，夯实总结了本单元的学习目标。在实践中不断积累单元教学设计的经验，在学习中努力让经验理论化，从而更好地指导教学实践，这是我们教研行 动的初心。在本次三年级第六单元教学设计过程中，每位教 师都付出了辛勤的努力，大家讨论，提问、思考、质疑，怎 样立足单元整体进行教学设计，怎样在课堂中逐步落实教学 评一致性，老师们心里已经有了初步的答案，最重要的是他 们都通过自己的努力赢得了属于自己的“课改话语权”。相 信我们在单元教学设计的道路上必将积累更多经验，有更多 成熟的思路和方法，有更多的创新和收获！11 - 内容写清楚。（课标表达与交流第4条）课程标准为
5、教材分析、学情分析、教学目标的制定提供 了基本的方向支持，使之分析确定时会更加具体清晰。教材分析本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了童年的水 墨画剃头大师肥皂泡我不能失信四篇课文。 童年的水墨画以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多 姿多彩、自由自在；剃头大师折射出童年生活的纯真与 有趣；肥皂泡写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；我 不能失信讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。四篇课文 从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活 的纯真和美好。本单元的阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的句 子”。与之一脉相承的阅读训练要素有：“联系生活实际，了解词语的意思”（一下第6单元）；“联系上下
6、文和生活经验，了解词句的意思”（二上第 四单元）；“运用多种方法理解难懂的词语”（三上第二单元）。其实，仅针对“难懂的句子”的理解的阅读训练只有三 下这册书中提到过，但是“运用多种方法理解”却在三下以 前已经多次出现过，不过主要是针对“词语”的。不难发现， 低年级的教学重点是对词语的理解，而中年级开始尝试更大 的语言单位“句子”的理解，这也是为后面对段落和文章的 把握做铺垫。因此这是循着语言单位的大小，逐层递进的过 程，而这其中的方法是可以迁移的。当然要想落实这一阅读训练要素，我们还要仔细研读 “理解”两个字，到底达到什么样的水平才能说明“理解” 了呢？语文课标中第二学段（34年级）阅读目标中
7、的第三 点显示：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关 键词句表达情意的作用。能借助字典，词典和生活积累，理 解生词的意义。”所以，只要学生能够在文本情境中理解文 中的意义即可。怎样才能算理解了呢？学生运用恰当的方法, 分析难懂的句子，并对此表达出自己看法和见解，看法和见 解可以是在文本情境中，不必作过多的外延。这就要求老师 在设计教学时，遵循教学评一致性原则，设计恰当的学习任 务，检验孩子的学习效果。最后，什么样的句子是“难懂的句子”？凡是影响学生 理解文本含义的句子，都是“难懂的句子”。因此，难懂句 子因人而异，不是一刀切的。所以教学中应鼓励学生自主学 习，发现“难懂”的句子，并用学
8、过的方法理解难懂。本单元的表达训练要素是“写一个身边的人，写出他的 特点”。通过本次习作，引导学生留心身边的人，发现身边 人的特点，培养学生的观察能力，养成良好的观察习惯。“写 人”在小学的写作中占了很大的比重，是从低段到高段一直 都在训练的一种作文类型。现用表格的形式呈现小学阶段对 于“写人”这一表达训练要素不同阶段的不同要求。通过上面的梳理，我们不难发现，整个小学阶段对于“写 人”类的作文是层层递进的，每个阶段都有自己明确的目标, 我们在教学中切勿过分拔高，打击学生的习作积极性。统观全表，三下关于人物的写作应该注意的是：第一, 写一个身边的人。第二，在引导下，能够尝试写出人物身上 的特点，
9、比如“幽默” “爱看书” “文静” “开心果”等。 第三，注意保持学生的习作兴趣。学情分析：1 .识字方面：三年级学生初步具有了独立识字意识，能够熟练地借助 拼音识字，同时也积累了不少识字方法，但是，辨别同音字、 形近字的能力还不够。2 .阅读方面：三年级学生大部分能够做到正确、流利朗读课文，但是 在有感情朗读方面需要再加引导。学生在三年级上册第二单 元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难 懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法是可以迁移运 用的，如联系上下文，联系生活，但有的方法也是不一样的， 如有的句子关系到文章思想内容的理解，只有理解了文章的 主要内容，才能体会到句子含着
10、的意思，这对三年级的学生 来说有一定的难度，需进一步加强引导体会。3 .写作方面：初步能按照一定的结构组织习作，但是在表词达意，详 略安排，以及围绕主题写作等方面需要提升。学习目标通过对单元教材的整体解读以及学情分析，我们确定本 单元的学习目标：1 .通过结合语境随文识字、熟字比较、结合图片、自主 认读、借助动作等识字方法识记29个生字，通过组词、结 合具体语境的方式区分多音字，通过学生自主观察、教师范 写、个别指导等方式会写37个生字。通过查资料、结合语 境等方式理解本单元词语。2 .通过小组合作朗读，在生生互动、师生互动中借助图 片、抓重点词语等方法理解、积累词句，做到有感情朗读; 同时结
11、合自身生活经验，关注自己的生活，阅读有关童年的 文章，发现童年的快乐与美好。3 .结合已有的学习经验，学习借助插图、发挥想象、联 系上下文、结合生活实际、想象画面、查资料等方法来理解 难懂的句子，理解课文主要内容。4 .在阅读实践中遇到影响自己理解的句子时，能够自觉 运用恰当的方法进行分析，并对此有自己的见解。5 .留心观察身边的人，发现他们的特点，产生写作兴趣;通过讨论交流,头脑风暴,情境创设等方式，试着写出身边人物的特点，并能结合简单的事例或行为进行说明；给文章 取一个恰当的题目，用上表示人物特点的词语。学习任务指向学习目标的学习任务都是可评价的，这是学习任务 的特性。针对以上学习目标，我
12、们设置了本单元两个核心学 习任务。一、开展童年生活读书会：1 .分享书中读到的童年生活趣事、名人童年故事或者积 累的描写童年生活的优美诗文。2 .谈自己的阅读理解和感受。二、寻找童年时光里那些有特点的人：1 .回忆自己童年生活里的人和事。2 .用图画、文字等方式记录这些有特点的人。结合本单元的内部结构特点和联系，我们梳理了如下思 维导图。【勇探索展魅力课堂勤反思促教学提升】随着教研活动的扎实有序展开，三级部的老师博采众长, 吸收了大家的意见，开拓创新，仔细钻研，认真地投入到了 课时设计的准备中去。课堂展示环节，老师们根据自己的教学设计进行了精彩 的课堂展示。课堂上老师和孩子们在其乐融融的课堂中
13、，收 获着，讨论着，成长着。杨主任和老师们在认真地听课、评 课。一个星期，精彩纷呈的课堂展示，也让大家的业务素质 有了进一步的提高，孩子们在三级部老师单元教学设计中也 有着进一步的成长，知识技能、情感价值得到了全面发展。为了不断改进课堂教学，课后老师们也对自己的课堂进 行了反思，撰写了教学反思。童年的水墨画教学反思童年的水墨画这组诗歌摄取了童年生活的三组画面, 生动表现了孩子们童年生活的快乐。艺术是相通的，当跟 学生说“我们上一节诗意的美术课”时，学生顿时愣住了， 却又有点兴奋，都充着期待。随后在师生互动交流中，把 词语放在课文中理解，不仅理解了词语的意思，还有助于初 步理解课文，事半功倍。于
14、永正老师说：“语文教学的所谓 亮点，首先应该在朗读上学习时重在指导学生读准字音， 品读课文重中在读中感悟，读的形式多样，并从朗读的方法 和技巧上加以指导，使朗读训练落到实处。同时，还引导学 生在品读感悟的过程中联系自己的生活体验，从中获得与画 面人物的情感共鸣，感受童年的各种乐趣，进而实现了对诗 歌情感主旨的深化感知。让孩子感悟国家语言文字的文化内 涵，语言魅力，认识中华优秀传统文化的思想和智慧，提升 语文核心素养。剃头大师教学反思根据本课的特点，我采取了 “半扶半放”的方法，以学 生为主，教师为辅。始终是教师抛出问题，让学生在读中发 现问题、解决问题。在教学中，我从教学评一致性出发，遵 循逆
15、向设计原则，设置学习任务，让学生自主学习。例如: 思考“我”的表弟小沙有什么特点？老师傅是怎么给表弟小 沙剃头的？小沙感受如何？ “剃头大师”和“害人精”分别 指谁？为什么这样称呼他们？等等。在学生充分读文以后进 行交流，根据学生的回答，判定是否理解所学知识点，不足 的地方给予补充。本节课的教学还有很多遗憾，对学生自主学习的积极性 调动不够，老师“导”的太多。学生主动提问，进行质疑, 发表见解的机会少了点。今后的课堂教学中，要多放手给学 生，让学生很好地表达自己的观点，还要注意教师的语言要 简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。我不能失信教学反思在本单元的集体备课中，我执教了略
16、读课文21我不能 失信课例。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂 的句子”，通过精读课文的学习，学生已经学习运用联系生 活实际、联系上下文、借助插图等方法理解难懂的句子。我 不能失信作为略读课文，学生需要尝试运用学过的方法自 主学习。在阅读提示中，已经提示学生运用“默读课文，联 系生活实际”的方法来理解“一个人在家是很没劲，可是, 我并不后悔，因为我没有失信”。在教学中我让学生从阅读 提示中提取自己获得的信息，目的就是让学生记住这节课我 们要运用什么方法来学习。我让学生找出庆龄遵守约定所遇 到的困难，思考庆龄在家等小珍的决定好不好，并联系生活 实际说一说，如果自己遇到庆龄这样的问题，会怎么
17、做？这 样可以打通文本与生活实际的联系，自然而然地让学生联系 生活实际来理解难懂的句子。本单元的人文主题是在童年的 百花园里，体验童年生活的真善美。我不能失信讲的就 是宋庆龄小时候诚实守信的故事，课堂最后我加入宋庆龄的 生平简介，取得的成就，让学生进一步感悟正是这种美好的 品质伴随庆龄的成长，才成就了这位伟大的女性，将诚实守 信这种美好品质根植于学生内心，促进语文核心素养落地生 根。身边那些有特点的人教学反思本单元的语文要素之一是“写一个身边的人，尝试写出 他的特点”，本篇习作就是紧紧围绕这一语文要素展开的。 因此，在教学时，我重点指导学生把握两个写作要点：一是 “身边”，二是“特点”。要求学生写出的人物形象一定要 鲜明，最好能够让身边认识他的人一下子就知道写的是谁。 为此，我引导学生联想身边的人，如同学、老师、亲人、邻 居等，看他们谁有突出的特点，能不能用一个生动有趣的词