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1、安塞腰鼓教学设计，安塞腰鼓说课稿（推荐3篇）安塞腰鼓教学设计，安塞腰鼓说课稿【第1篇】人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人 有“书中自有颜如玉”之说。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有 神”等，无不强调了多读书广集益的好处。这篇初中一年级语文说课 稿安塞腰鼓，希望可以加强你的基础。一、教材分析我有一个梦想是高中语文（必修）第一册第三单元的一篇课 文。这是一篇政治演讲词，旗帜鲜明地提出了要求自由、民主、种族 平等的梦想。文章情文并茂、语言流畅，那饱满的激情通过形象化的 语言表现出来，深深地感染着听众，引起人们的共鸣。学习本文有助 于提高学生语言表达能力、激发学生为实现理想
2、不断奋斗的精神。二、制定教学目标教学目标制定的依据1、课程的基本理念：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的 需求，从知识到能力、过程到方法、情感态度和价值观三个 方面出发设计课程目标。”2、新课标对必修课程的设计目的：“学生通过必修课程的学习， 应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文 的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。”3、新课标关于必修课程中常用应用文教学的建议：“应借助文本 示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。”第二板块：听读课文，整体感知。这一板块从“知内容、明结构、指导朗读”入手，多角度对文本进行初步感知、解读。我安排“视频听读
3、”，并设计问题引领学生展开与文本对话：1 .请用“的安塞腰鼓”对作者眼中的安塞腰鼓进行评价。（可 用文中内容回答）2 .本文用什幺语调来读？全文都这幺读吗？（然不）哪部分比较 明显？请选读一句或一段来读。（目的是指导朗读，把握文章结构）第三板块：浏览课文，品读主体，领主旨。这一板块通过朗读指导，品味句段以及仿写训练，侧重能力目标 与情感目标的实现。1 .出示易错字词，检测学生的预习情况。2 .品读主体句段，提高审美体验。屏幕出示：请用“我喜欢，因为”这一句式点评文章。（可从多角度进行评价）小组共享，表发言。在探讨流期间，作为课堂教学的引领者，促进者，要适时引导学 生完成重点句段的解读，领会主旨
4、，体会民族文化内涵。（1）“骤雨一样，是急促的鼓点斗虎一样，是强健的风姿” 句：排比、比喻修辞的运用，更加形象、生动地突出了安塞腰鼓的欢 快，火爆、热烈的特点。（教材无非是个例子，语文教学目的一是教 会学生看书，读书，一是把所想的用笔用嘴表达出来，可见，读与写 是紧密的联系一起的，读的最终目的是为了写）我以此为契机，进行 仿写训练：出示一组东北民间艺术大秧歌表演图片，要求学生模 仿此段句式进行描述，小组合作共同探究，来实现学生能力的提高与 知识迁移。我及时强化成功意识，鼓励创新，并在欣赏老师范文后强调：有 了好的内容，必须要用恰当的表现形式，才能写出好的文章。(2)在品读中我适时引出“击鼓的后
5、生”：重点体会“搏击”的 后面还有什幺内涵？进而引出中心句，并紧紧追问：他们到底想挣脱 什幺？冲破什幺？撞开什幺？使学生自然联系到陕北人们的生存环境，生发出作者对黄土地到 底是怎样的感情的思考？最后明确：黄土高原是中华民族的发源地，后生们是黄土高原人 的代表。他们搏击的不仅仅是鼓，还要与恶劣的自然环境、贫穷落后 的生活，与这片土地及自身的命运进行搏击。只要生命不息，搏击就 不会停止！(3)在品读中，我适时提出在文中反复出现，最能表达作者情 感的句子，体会其作用。明确：好一个安塞腰鼓！此句贯穿全文，强烈地抒发了作者对安塞腰鼓的磅礴 气势和激荡生命的赞美之情。(至此，文中重难点的突破水到渠成)(4
6、)学习不能满足于课本知识，我适时引入课外资源，培养学 生热爱民族艺术的思想感情。“安塞腰鼓撼天响，黄河古道显辉煌”，如今的黄土高原人民早已褪去贫穷的樊篱，西部大开发的进行，西气东输，南水北调的运行，综合治理黄土高原政策的实施给西北人民带来无限的生机与活力。他们将用生命和力量搏击出更辉煌灿烂的生活！(在这一环节，学生在老师的指导、鼓励，示范下，自然理解了 文章主旨，领会了作者的写作意图。同时也培养了学生发现，探究, 解决问题的能力，为他们继续学习和终身学习打下了坚实的基础)第四板块：课堂总结，布置作业：(1)出示课文总结：提炼主旨，加深感悟。(2)作业：使用排比、反复等修辞，进行合理的联想与想象
7、， 描写一个令你难忘的场面！(进一步体会修辞在文中的作用，提高审 美情趣)(3)最后我设计了这样的结束语：通过安塞腰鼓的学习， 给了我们这样一些启示：“人，活的要有一股劲！这股劲是上进心，是坚强的意志，是不 屈不挠的精神！学习上，要有一股猛劲！毅力上要有一股韧劲！行动 上要有一股冲劲！有劲的生活，才是痛快的生活！希望同学们能带着 这股劲，去敲响自己未来灿烂美好的生命之鼓！”(4)为了表现教学流程，激活创新思维，我设计了这样的板书：左侧是学生品读文章时的独特感受，与右侧文中两个重要意象及 一个动词突出了文章的主旨：在这古朴厚重的黄土地上，养育了这样 一群粗犷豪，顽强不屈的陕北人，也正是这样一群人
8、才搏击出了这样 震撼人心的生命之鼓。这样的板书简洁、直观，既加深对课文的理解，又升华了主题。好的板书是师生共同智慧的结晶，是课前预设与课堂生成的完美 结合。4、单元学习指导与目标：“注意抓住演讲词的主旨和特点，分清 逻辑层次，体会其中多样化的表现手法”，“领悟、品位其中深刻的思 想和精彩的语言”。1、删掉“一百年后的今天”表达效果有何不同？一部分生读（读4）： “然而一百年后的今天，我们必须正视黑人 还没有得到自由这一悲惨的事实，在种族隔离的镣铐和种族歧视的枷 锁下，黑人的生活备受压榨，仍然生活在物质充裕的海洋中一个穷困 的孤岛上，仍然萎缩在美国社会的角落里，并且，意识到自己是故土 家园中的流
9、亡者。今天我们在这里集会，就是要把这种骇人听闻的情 况公诸于众。”另一部分生读（读5）: “然而一百年后的今天，我们必须正视黑 人还没有得到自由这一惨的事实，一百年后的今天，在种族隔离的镣 铐和种族歧视的枷锁下，黑人的生活备受压榨。一百年后的今天，黑 人仍然生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上。一百年后的今天, 黑人仍然萎缩在美国社会的角落里，并且，意识到自己是故土家园中 的流亡者。今天我们在这里集会，就是要把这种骇人听闻的情况公诸 于众。”（去掉后面三个“一百年后的今天”，主要内容不变，但语气显 然不如原文更有气势。作者为什么强调一百年后的今天说明黑人遭受 压榨的时间之长，增强了文字的感染
10、力。）2、学生齐读第二段。让学生体在朗读中会排比句式的作用：1、语言有气势。2、感情充沛。3、（结合演讲词这种文体）会使听众受到鼓舞。反复诵读文中还有哪些地方运用了排比句式，找出来大声地诵读，并说说 它们的表达效果。采用个别朗读与齐读相结合的方式（必要时教师范读），在反复 朗读中体会本文激情飞扬、极富感召力的语言特点，感受作者倾注在 梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念。拓展训练让学生也以我有一个梦想”为题当堂训练写一段排比句（不少于 四句）。几分钟后指定两生读自己的作业，师读自己写的，师生互评。以至用，提高语言表达能力。布置作业以“我有一个梦想”为题，写一篇演讲稿，并试着把它演讲给家 人听。
11、（如条件允许，可举办一次班级演讲比赛）安塞腰鼓教学设计，安塞腰鼓说课稿【第2篇】各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的篇目是苏教版第十一册第四单元的安塞 腰鼓（板书）。【说教材】本文位于以“民间文化”为主题的单元之中，学生通过学习“领 略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。”这既是本 课的教学目标之一，也是教学的难点所在。在人教版的语文教材中，本文是选入七年级下册的，面对小学六 年级的学生，该教什么呢？新课标第三学段有个重要目标：“揣摩表 达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。”鉴于此，我将“从关键句 段入手，揣摩作者的表达方式，感受安塞腰鼓的雄浑气势。”作为教 学目标，同时也是教
12、学的重点。【说教学法】这篇像诗一样的散文被称为“奇文”，六年级学生阅读有一定的 难度。本课我将运用情境教学、对比阅读、多媒体直观教学等方法, 遵循学生的认知规律，让学生先对安塞腰鼓有感觉，再对课文有感觉， 对语句有感觉，最后，对表达有感觉。学生在学习本课时，主要以自 主、合作、探究的方式，在默读、批注、交流中获得独特的阅读体验。【说过程】接下来，我就详细介绍教学过程一、视频导入对腰鼓有感觉本节课我将以安塞腰鼓的视频作为导入，舞姿飞扬，鼓声阵阵, 让学生形象地感知安塞腰鼓的恢宏气势，激发学习兴趣。二、整体感知对课文有感觉接着，检查预习情况，一查写字，二查读文。先全班听写黑板上 这些词语（贴词），
13、再让学生选择自己最有把握的一段来朗读。读书 展示完毕，请学生用文中的话再来谈谈：这是怎样的安塞腰鼓？从而实现对课文的整体感知。三、文本细读对词句有感觉文本细读的环节包含了本课教学的重难点，我将围绕一句话，抓 住一个词，紧扣一个“读”字，层层深入，步步推进。1 .提纲挈领围绕一句话展开讨论“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现四次，是教学的最佳切入点, （板书）于是我引导学生再次默读617段，边读边做批注，扣住 “安塞腰鼓到底好在哪儿？ ”展开探究。你听，安塞腰鼓好在他的“鼓声响”（第911段）（板书）： 这鼓的声音是什么样的？指导学生读好“只听见隆隆，隆隆，隆隆。” 这句话，感受鼓声的震耳欲聋，体会
14、反复这种修辞手法在表达上的妙 处。你看，安塞腰鼓好在他的“舞姿”（第1516段）（板书：舞 姿）：欣赏一段江南舞蹈，与安塞腰鼓对比。江南舞蹈优美，安塞腰 鼓奇丽；江南舞蹈雅致，安塞腰鼓奇伟。奇丽、奇伟，安塞腰鼓好在 一个，奇”字！（板书：奇）你再看，安塞腰鼓好在他的“气势”（第68段）：第六段的 排比句，我这样引导：这五个短句好像不太好理解，我来把它改一改:“骤雨一样，是极速的鼓点”改成“急促的鼓点像倾盆大雨一样”， 你们来改改后面几句。同学们，我们再把两段比较一下，你觉得作者 写得好还是我们写得好？为什么？ “改一改”加深了对“乱蛙”“斗 虎”这些陌生化喻体的理解，“比一比”让学生懂得了整齐
15、的排比能够增强气势。（板书：气势壮）正所谓“学以致用”，在此我设计了一个小练笔，让学生模仿作 者这种排比方式来描写黄河壶口瀑布的壮观景象。把课文所学的表达 技巧真正地运用起来，提高写作能力。2 .文眼寻根抓住一个词深入思考作者难道只是写“腰鼓”吗？当然不是。我引导学生（学习课文 第1214自然段）抓住12段中“搏击”这个关键词语，（板书） 为什么打鼓不用敲击，而用“搏击”呢？后生们还要与什么进行搏击？配着沉郁的音乐，我出示黄土高原图片和著名油画父亲，饱 含深情地介绍这片被认为人类无法生存的土地，以及世世代代生活在 这片土地上的人们。强烈的视觉冲击和感情渲染，让学生们懂得：黄 土高原人民还用勤劳
16、与恶劣的环境搏击；用坚韧与命运搏击; 用乐观向上的精神在这片黄土地上搏击。作者不仅在写安塞腰鼓, 更是在赞美那不屈不挠大写的“人”，以及孕育这人，这腰鼓的“土 地”。最后，有感情诵读课文，读出搏击之强。（板书：强）3 .有感发声紧扣一个“读”字体会情感这篇语言铿锵，气势恢宏的散文曾被二十多位著名的朗诵家朗诵 过，我们学生不好好诵读，就太可惜了！因此多种形式的有感情诵读 始终贯穿在整个教学中，让学生在读中品词句，读中感气势，读中悟 感情。四、回归整体对表达有感觉 崔峦老师说：“一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到 整体。”品析句段后，再引导学生回顾全文，体会文章“静动一 一静”的写作结构，
17、并借助板书引导学生读作者的四次赞叹，体会作 者那跌宕起伏、一唱三叹的情感。【说板书】磅礴沉重鼓声响，叹为观止舞姿奇，豪放火烈气势壮，惊心动魄 搏击强，跟随这句“好一个安塞腰鼓！”我和学生走进了那片孕育文明的土 地，认识了那群勤劳拼搏的人们，领略了独具魅力的西北文化。不由 得发出这样的赞叹：好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个痛快 了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！板书设计：好一个安塞腰鼓磅礴沉重鼓声响叹为观止舞姿奇豪放火烈气势壮惊心动魄搏击强安塞腰鼓教学设计，安塞腰鼓说课稿【第3篇】我说课的题目是人教版七年级语文下册第四单元第17课安塞腰鼓。 我将按说教材、说教法学法、说教学手段、说教学程序四
18、个环节来进 行说课。一、说教材 本单元选编的几篇文章，从不同侧面向学生展示了多种艺术形式, 对于提高学生文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观 起到引领作用。安塞腰鼓是作家刘成章撰写的一篇富有诗意美的散文。它以 凝练、动感的语言，谱写了一曲黄土高原慷慨激荡、气壮山河的时代 之歌，展现了中华民族生生不息、激越澎湃的生命活力，是对中华民 族魂魄的诗性礼赞。结合文章特点，依照课标要求，针对我任教的学生基础较差， 欣赏、品味语言能力较低的实际，我确定三维教学目标如下：1 .听读课文，把握文章基调，积累字词。2 .品读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势和宣泄的生命力量。3 .理解排比、反复等修辞在文
19、中的作用。4 .体会中华民族深厚的文化底蕴，提高审美情趣。教学重、难点：感受安塞腰鼓的磅礴气势和所歌颂的生命力量, 并能发表自己的见解。二、说教法、学法教与学是互动的一体化过程，基于以上教材、课标、学情分析, 本节课我主要采用朗读法贯穿始终，以小组合作为主要形式，读、品、 评、思相结合，引导学生积极参与、合作探究来完成教学。三、说教学手段以多媒体为主要教学辅助手段，将图、文、声、像融为一体，既 可激发学习兴趣，促进思维发展，又可增加课堂容量，提高教学效率。四、说教学程序（一）导入新课出示安塞腰鼓表演图片并提问：这是什幺表演？ 学生答后追问：你知道中国的“腰鼓之乡”在哪里吗？明确后导入：“今天我
20、们将随本土作家刘成章一同走进腰鼓之乡， 去领略那动人心魄的安塞腰鼓！（板书课题和作者）（这样导入自然、贴近生活，让学生的思维活跃起来，顺利进入 学习新课环节）（二）学习新课我设计四个版块：将由浅入深，层深入，层层解读。第一板块：了解安塞腰鼓，走近作者，明确学习目标。1 .出示黄土高原地图，指出安塞县位置。（使学生了解安塞的自然环境，地理风貌，民风民情，为理解文 意做铺垫）2 .接下来出示安塞腰鼓简介。了解安塞腰鼓的起源、艺术形式及 社会地位。既然“安塞腰鼓”被称为“天下第一鼓”，可见其艺术表演魅力 非同一般。让我们共同欣赏一段原生态的安塞腰鼓表演。（观表演视 频）看后问：你有什幺感受？（学生会说：气势磅礴，震撼人心等） （让学生观其形，听其声，在身临其境中感受安塞腰鼓的术魅力，为 进一步探究课文铺平了道路）3 .接下来出示作者简介，及本节课学习目标。