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1、 安塞腰鼓教学设计15篇安塞腰鼓教学设计1 教学目的 1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索。 2.品尝排比句式的节奏、气概与激情。 教学重难点 引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并通过联系生活，加深对生命的思索熟悉即教学的重点。 教学过程 一、导语设计 同学们，腰鼓表演我们并不生疏，很多大型文艺晚会里有这类节目，现在就请大家先观赏一个片段（播放表演片段，约1分钟）。这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。请大家再看一看有关的文字介绍。（播放文字资料，片刻后提问）什么是安塞腰鼓？
2、（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。可由几人或上千人一同进展，气概磅礴，独具魅力。豪迈粗暴的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分表达着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的共性。）（学生能概括出一些特点即可）任何文艺形式都是对人生、社会的感受和熟悉的反映。安塞腰鼓的磅礴气概与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们专心去体验和感悟。下面我们学习安塞腰鼓这篇课文，看看是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并提醒其文化意韵的。 二、研习课文 （一）速读，整体感知。 1.划分构造层次。 本文共分为三大局
3、部，请说出是按什么挨次来构思文章的。主体局部又可分为四个层次，请用“|“划出并概括层意。（显示构造图表） 2.划出文中明确提醒安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。 （“容不得一股劲！“） 3.从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。（学生发表见解，教师点拨。） （句式特点：排比：一气呵成，气概磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力气。前后对应，“摆脱“、“冲破“、“撞开“力气急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革） （二）精读，重点突破。 1.过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命摆脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗暴的力气，非常留意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个
4、片断，感受是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气概，来与所要歌颂的生命的力气相辅相助的。 2.（播放表演片断，协作录音朗读）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。） （多用短词短句，简洁有力，悦耳洪亮；善用排比，一气呵成，表现气概，渲染形象，节奏鲜亮，铿锵有力。） 3.各自放开声音激情朗读，体会语言的节奏和气概。 4.指名朗读，自由评议。 5.安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术观赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展现安塞腰鼓的美的。 （如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花
5、，如斗虎-这是安塞腰鼓的“形“；摆脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞-这是安塞腰鼓的“意“；“使人想起使人想起使人想起“-联想和想象是联结“形“与“意“的纽带。） 6.小结：前面我们品读主体局部的第一层次，领会了排比句式的节奏、气概与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。 现在请大家快读其他片断，运用前面学习所得进展赏析，并发表见解。 三、迁移练习 （播放画面） 要求：多角度、多侧面观看（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段）多角度、多侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比句式；大约200-300字。当堂沟通、评讲。 四、布置作业 （一）自由选择
6、文中某一精彩片段朗读、背诵。 （二）思索课后练习三。 教后记： 1、朗读是与文本接触的开头，通过声情并茂的朗读，学生对课文的情感基调就有直接、真实的感知，能更好地进入课文情境。 2、新课程标准提倡探究式学习方式，在“师生互动，共同探讨”这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培育学生探究性阅读的力量。学生在多角度、有创意的品尝中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。 安塞腰鼓教学设计2 设计理念： 紧抓的感情线索四次赞安塞腰鼓，引导学生层层剥笋，通过品词析句、制造性的朗读、语言训练、合作探究等，催化学生情愫，让学生体会，的四次赞美不是简简洁单的叠加
7、，而是浓浓烈烈的升华。是借赞安塞腰鼓赞黄土高原，赞中华民族。 一、提纲挈领，激情导入： 师：同学们，上节课我们初步朗读了课文，感受到了安塞腰鼓的独特魅力，感受到了对安塞腰鼓炽烈的情感！在文中一次又一次情不自禁地赞美（课件出示的四次赞美，生读） 师：这节课，我们就一起来细细品尝这“好一个安塞腰鼓”。 （文中四次由衷的赞美环环相扣，浑然天成，层层推动，将课文凝成一个整体。学生通过朗读就抓住了牵一发动全身的主线，把握了文章的情感脉搏。） 二、品读感悟，入情入境 （一）观赏火烈的舞蹈（58自然段） 1、师：细细地读58自然段，你眼前出现的是什么？（板书：火烈的舞蹈） 2、师：“火烈”表达在什么地方？请
8、你画出相关的句子读一读。 3、指导朗读： （1）引读：骤雨一样，是旋风一样乱蛙一样，是火花一样，是斗虎一样，是 师：在这段话中，分别把这火烈的舞蹈比作骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎（生说）。你从中感受到了什么？ 再读，读出热忱，读出力气。 （2）问答式读：这腰鼓，使冰冷的空气马上变得怎样了？（燥热了） 使舒适的阳光马上变得怎样了？（飞溅了） 使困倦的世界马上变得怎样了？（亢奋了） 师：在这段话里，用了三组反义词，请你找出来。从中你感受到了什么？ 4、师小结：面对这壮阔、豪放，布满热忱，布满力气的舞蹈场面，情不自禁地赞美：齐读好一个安塞腰鼓。 （通过五个比方句，三组反义词来表现“火烈”。文章有温度
9、，字词知冷暖，这“火烈”在词中，这“火烈”在句中。学生在制造性的朗读中感受到了这“火烈”就是热忱，就是力气。） （二）倾听沉重的鼓声（911自然段） 1、教师读911自然段，问：你的耳畔传来了什么？（板书：沉重的鼓声） 2、师：从“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”我们感受到什么？你想到了哪些词？ 3、师：读着“观众的心也变成牛皮鼓面了”， 你觉得此时观众的心情可用哪些词来形容？从中我们感受到什么？ 3、师指导朗读：读出鼓声震天，读出心潮起伏。 4、师小结：这鼓声惊天动地、气壮山河，又一次情不自禁地赞美：齐读好一个安塞腰鼓。 （用了两个一样的句式，由表及里来表达鼓声带来的震撼力。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了
10、”学生不难理解，“观众的心也变成牛皮鼓面了”却很抽象。让学生先用词说说此时观众的心情，再让学生说读后的感受，学生就会明白，此时观众被安塞腰鼓磅礴的气概震撼、感染，沉醉在这鼓声里了。） （三）走近元气淋漓的后生（1214自然段） 1、师：轻读这段文字，你看到了什么？（板书：元气淋漓的后生） 2、理解“元气淋漓”： （1）哪些句子写后生们的元气淋漓？你觉得还可以用哪些词来形容这些后生？“元气淋漓”是什么意思？ （2）拓展：理解“大汗淋漓”。 3、师指导朗读：读出“活泼、强盛”，读出“元气淋漓”。 4、师追问：这元气淋漓的后生是谁哺育的？这红豆角、老南瓜是谁哺育的？ 5、师小结：看着这群元气淋漓的后
11、生，看着这片长出红豆角、老南瓜的土地，又一次赞美：齐读“好一个黄土地高原，好一个安塞腰鼓。” （借赞“元气淋漓”的后生来赞黄土高原。理解“元气淋漓”是重点，也是个难点。引导学生找出表现“元气淋漓”的句子，让学生描述这是一群什么样的后生，再让学生读相关句子，这一难点在层层剥笋中，在详细的语境中迎刃而解了。） （四）融进变幻的舞姿（1517自然段） 1、师：默读第15自然段，然后观看插图，你的眼前出现的是什么？（板书：变幻的舞姿）你的心中感受到什么？ 2、师：是啊，这一切使人“叹为观止”。作为中国人会怎样骄傲地赞美？作为国际友人又会有何感慨呢？（学生想象、沟通） 3、介绍安塞腰鼓的起源，引读第15
12、、17自然段（课件出示）。 （1）师：在古代，安塞腰鼓是迎神驱邪的，表达了劳动人民对假、恶、丑的憎恨，对真、善、美的憧憬，读 （2）师：安塞腰鼓在古代战场上，遇敌来袭时是报警的信号；作战失利时，是求援的呼声；两军对垒时，是助威的号角；赢得成功时，是庆功的笙歌。读 4、师小结：此时此刻，人融进了鼓中，沉醉在声里，人鼓合一了。又一次情不自禁地赞美：齐读“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。” （安塞腰鼓与学生的生活实际、认知水平相去甚远。适时向学生介绍安塞腰鼓的起源，引导学生朗读，让学生明白古代人们是用安塞腰鼓来表达摆脱苦痛、追求幸福的愿望。这就够了，这里的“苦痛和欢快，生活和梦幻，摆脱和追
13、求”，这里的“交错！旋转！分散！升华！”无须逐词逐句地进展繁琐的分析，“适度模糊”，只可意会，无须言传。） 三、回归整体，升华情感 1、体会文章写作构造： （1）师：通过刚刚的学习，我们感受了气概磅礴，气吞山河的安塞腰鼓，与这布满动感的描写相比，课文的开头和结尾又有何特点呢？请你们读一读，体会体会？ （2）争论，小结：开头和结尾都是静态描写，首尾照应。全文在构造上是 “静动静”。 2、感受思想感情： （1）师：同学们，我们已观赏到了安塞腰鼓的独特魅力。悄悄地想一想：仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？ （2）借助板书引导学生读的四次赞美。 （崔峦先生说：“一个完整的教学过程，一般是由整体到局部再到整体。”
14、这一教学设计让学生回归整体，追本溯源，把握了文章的写作构造，感受到了不断升华的情感历程，体会到了“会当凌绝顶，一览众山小”妙处。） 四、拓展延长，意犹未尽 1、（课件出示阅读材料：江西傩舞）师：读读这段文字，你有什么感受？ 2、师：同学们，中华民族有着五十千悠久的历史和绚烂的文化，它像一顶皇冠在历史的长河中熠熠生辉，安塞腰鼓只是皇冠上的一颗宝石。祖国的地域文化丰富多彩，还等待我们去讨论和探究。课后请同学们搜集一些描述民俗风情的内容读一读，更多地了解祖国，了解祖国的文化。 （设计意图：课文无非是个例子。我想编者是通过本文让学生了解安塞腰鼓，了解祖国文化，喜爱祖国文化。引导学生拓展阅读，激发了学生
15、对祖国文化的兴趣，对祖国文化的喜爱，对宏大祖国的喜爱。） 安塞腰鼓教学设计3 教学目标 1、学问与技能： （1）学习运用排比的修辞产生营造激越气氛的表达效果。 （2）体会文章外在的语言形式与内在的表达内容高度的统一。 （3）理解安塞腰鼓所表现出的激荡的生命和磅礴的力气。 （4）培育学生的朗读力量、想象力和观赏力量。 2、过程与方法： （1）看表演，听录音，读课文，在教师指导下自主合作学习。 （2）让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。 （3）体会文章的形式美与内在美，培育合作探究的力量。 3、情感态度与价值观： （1）感受安塞腰鼓磅礴的气概、生命蓬勃的力气；培育学生安康的艺术审美
16、情趣。 （2）激发喜爱祖国优秀文化的感情。 教学重点、难点 1、重点： （1）朗读课文，理解文章内容。 （2）感受安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气概。 （3）引导学生深入领悟所歌颂的生命力气。 2、难点： （1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 （2）理解文中一些句子的深刻含义。 学法指导 1、指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。又从更深的感悟中，精确把握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。 2、通过自主、合作、探究的合作学习法，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成肯定的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的胜利感。 教学预备 课前布置学生收集有
17、关安塞腰鼓的资料。（可以是视频、音乐、文本等等。） 教具预备：扫描仪、多媒体课件（A、安塞腰鼓的相关图片。B、铿锵有力安塞腰鼓鼓声。C、苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗暴、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。D、安塞腰鼓wav朗读。） 教学设计 导入新课 1、多媒体课件展现：A、安塞腰鼓的相关图片。B、铿锵有力安塞腰鼓鼓声。C、苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗暴、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。 2、请同学来描绘一下刚刚所听到的安塞腰鼓鼓声、所看到的安塞腰鼓的表演；并让学生畅谈感受。 【设计意图】本课导入，从感受声音、观赏表演开头，学生一下子便进入了中心地位，和同学们坐在一起，共同观赏，创设了一种民主、开
18、放、自由的学习空间，与本文的教学、学习思想符合。 初读课文，整体感悟 1、指定三位学生朗读课文。 2、播放wav音频朗读。 3、比拟学生朗读和wav音频的不同之处，同时指导朗读方法。 4、请依据文中描述，对安塞腰鼓进展概述、评价。 好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子） 5、整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中体会到了什么？ A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。 B、全文洋溢着一种阳刚之美。 C、表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。 【设计意图】铿锵激越的朗读能深深感染学生，很多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方
19、法，并多让学生朗读。 “阅读是一种共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。”语文课程标准 精读文章，感悟探究 问题探究：对于这篇文章，你们想对哪方面进展深入的讨论？ 学生与教师的共同确定并板书出以下主要的小课题：（允许学生有别的小课题） 1、对安塞腰鼓和当地地理关系、安塞腰鼓和当地农夫性格关系的讨论。 2、对本文语言的讨论。 3、对本文主题思想的讨论。 【设计意图】主要是采纳“课题讨论”策略。在这几个课题的讨论中，学生已经大体明白本文的写作特点、对安塞腰鼓也有了比拟深入的熟悉，对中华民族丰厚的文化底蕴也有了铭心的感受，而且，能够结合文章体会中华民族的历
20、史与将来，增加民族骄傲感。学生最想将自己心里的更多感受对教师、对同学说出来，水到渠成的开头了品读、表达。在教师的帮忙下，学生提出讨论课题，通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点，激发他们的学习、钻研的热忱，培育合作与深入钻研的精神。侧重实现力量目标与情感目标，为下一个环节作铺垫。 品读文章，赏析表达 学生依据自己把握的材料，确定讨论题目，自由组合成几个小组，合作探究。这些小讨论题目，要求学生肯定要深入思索，结合全文，参照课后练习，集小组的才智于一起，才能得到一个较为完善的答案，只要学生言之成理，就应当确定。同时，用扫描仪代替板书，将学生的讨论成果展现出来，师生共同争论评价。 1、赏美图，配
21、佳句为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的熟悉，再让学生来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。 对学生即时找出的句子进展简析。 比方：对排比句进展总结，说出对句子的理解。 例如：怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？ A、鸡啼预示天明，是新的一天的开头，是盼望的象征。 B、这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停顿后大地的安静。 2、说美点，品美韵这篇文章美吗？美在哪里？ 语言美。 课文多用短句来表现内容；大量运用排比，有句内、句与句、段与段之间的排比，交叉消失，连用很多。 思想美。 假如学生没有找出下面句子，则提示学生认真体会： 为什么说“多水的江南，打不得这
22、样的腰鼓”？ 引导学生可从自然环境、经济文化、人的思想境地等角度谈，言之成理即可。亦可结合江南音乐姑苏行谈阳刚之美与阴柔之美。在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。 文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？ 黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁的见证，引导学生从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来思索这个问题。 西北现在似乎成了贫困落后的代名词，为什么这样歌颂西北汉子？ 西北是中华民族的主要发源地；在今日，西北似乎落伍了。但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丢失盼望，生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。这里的
23、人们，这里的土地是有盼望的。落后是临时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。 同学们认为本文的主旨是什么？从课文中找到依据。 歌颂生命力气歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术 这篇文章美在，内容和形式（语言和思想）取得了完善的统一。 【设计意图】这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练，从读中进一步深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。发觉教育法认为：“当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有肯定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案”。古人说：“学成于思，思源于疑”，质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯，更是胜利的关键！在给
24、了学生足够的时间读书、钻研后，请学生自由提问，相互质疑问难。 【设计意图】打破思维束缚，让每一个学生自由、充分的发表自己的见解，实现本课的教学目标。通过探究性、制造性、多角度的阅读，利用阅读期盼、阅读反思与批判等环节，拓展了思维空间，受到了情感熏陶，享受到了审美乐趣。 熟读课文，整体深化 在这一板块中，主要是将课内课外结合，将学生作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现力量的拔高与迁移。 1、说说现在你的新感受，或新的发觉（问题）。 学生们将畅所欲言，在文章的比拟中，学生将明白自己的得与失，提高写作的素养，同时又对本文的学习进展了梳理与稳固，远远赛过教师的讲解。 2、观赏、沟通自己收集到的
25、材料。（用扫描仪将学生收集的文本材料进展扫描，直接投影在屏幕上。对于学生的音乐、录相材料运用多媒体进展播放。） 五、作业设计 学生依据自己的力量，选择其中一个，允许与他人合作，共同完成，另外，学生也可以自行设计作业题目。 1、探究题目：调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。 2、写作提高：选一篇同样写音乐，生命或是黄土高原的文章，与本文比拟分析，写出它们的一样、不同的地方。（可先找资料学习写法。） 3、体验反思：当代中学生应当是什么样的？（可以进行辩论会，深入争论。） 在给学生足够的时间完成作业之后，在班上进行作品公布会，可邀请教师、学校领导参与，同学们展现自己的成果。 最
26、终，在磅礴雄浑的音乐声中完毕安塞腰鼓这篇文章的课堂学习。 【设计意图】学生们听到了粗暴雄浑的音乐，看到了引人入胜的材料，谈论着自己的收获。这时的语文课已经不仅仅是语文课了，它将观赏课、音乐课、地理课、社会课等综合在了一起，表达了大语观综合学习的思想，小小的课堂有效的拓宽了、延长了。对学生的影响和熏陶更深入了。加之先进手段的运用，学生的成就感是非凡的，热忱是高涨的。 【设计意图】假设我们满意于课堂上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，根据创新教育思想，结合学生的精神生活与接触的社会生活，紧承本文文化内涵，设计富有创新精神的题目，从而引导学生走出课堂，关注
27、社会，关注生活，关注自身进展。 【设计意图】由于在教学中侧重于呈现本文的人文文化精华，侧重学生自读感悟与探究。 因而，本文的教学具有极大的开放性，敏捷性与不行预见性。要求教师参加预到学习中去，成为学习的促进者与主体。因而，板书以展现学生学习成果为主，利用多媒体手段代替了传统板书，使传统板书之不能成为了可能。板书同时也具有了强大的评价功能与教学功能 教学反思 安塞腰鼓是鲁教版七年级上册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热闹颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有
28、动感的语言，谱写了一曲大方昂奋，气壮山河的时代之歌。 在组织教学中，我的设计思路是： 1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。 2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气概。 3、多元化理解文本主旨。 4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。 在这堂课的教学中，我比拟注意以下几点： 1、注意文本意识、人文意识 语文是一门有着丰富人文内涵的学科，安塞腰鼓是一篇出现关人文之光的文章。在教学这一课时，我很注意文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品尝语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品尝自己喜爱的语句。通过朗读品尝，不仅仅是活泼课堂和调动学生的学习热
29、忱，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领会文章情景交融、情理交融的艺术境地，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培育和提升学生的审美力量。 2、注意对话意识 课堂上，我和学生公平对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对安塞腰鼓主旨不同理解的展现，让学生思索，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。 3、注意问题设计 在朗读品尝这个环节，我设计的问题是：请找出你喜爱的语句，并说说喜爱的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化
30、探究文本主旨这一环节，提问：你比拟倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思索，组织语言陈述出来的。这样的问题具有肯定的探究性。 我也清晰在这堂课的教学中，存在的一些缺乏之处。 1、注意结果，忽视过程 课堂教学应当是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽视了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完善无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思索的结果。假如，我不沉湎于这个完善的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思索过程，这样的课堂或许就更实在，更有味。 2、问题设计有待推敲 在朗读和品尝这个教
31、学环节。我设计的两个问题是：你认为哪几个段落比拟精彩，用你喜爱的方式读一读。你最喜爱的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜爱的句子。应当把两个问题合并为：哪些段落你最喜爱，用你认为恰当的心情和节奏读一读，并说说你喜爱的理由。 3、缺乏追问艺术 在品尝语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于教师缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜爱这个句子是由于这个句子运用了排比的修辞手法。教师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。 总之，反思使我糊涂，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我
32、在以后的教学中不断弥补，不断改良。 安塞腰鼓教学设计4 【导学目标】 1、识记、理解本课的生字词。 2、了解本文气概恢宏、词语简洁有力、句式铿锵激越的特点。 3、感受本文所抒发的生命律动的激情。 4、体会理解语言中所包含的情感和深意。 【课时规划】 1课时 情景导入 生成问题 俗语说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，它粗暴、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走进安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面) 自学互研 生成根底 步骤一 学问梳理 夯实根底 1、读准字音，记准
33、字形 亢奋(kng) 晦暗(hu) 羁绊(j) 冗杂(rng)蓦然(m)戛然而止(ji) 闭塞(s)飞溅(jin)舒适(tin) 烧灼(zhu)骤雨(zhu)震撼(hn) 瞳仁(tng)辐射(f) 2、词语解释 亢奋：极度兴奋。 晦暗：昏暗。这里是迷惘、糊涂的意思。 羁绊：缠住不能脱身，束缚。羁，约束。 冗杂：繁杂。 蓦然：突然，猛然。 叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。 戛然而止：声音突然中止。 3、简介 刘成章，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现在陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。作品中羊想云彩获首届鲁迅文学奖。 步骤二 整体感知 走进文本 听课文录音朗读(
34、多媒体播放)，感受文章的感情基调并思索全文可分为几局部。 【沟通点拨】文章按“鼓响前，鼓演中，鼓声止”可分为三个局部。第一局部(14段)，其次局部(527段)，第三局部(2830段)。其中其次局部是文章的主体局部，分别从四个角度来展现腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是“好一个安塞腰鼓”，这也是文章内容与构造上的核心句。 合作探究 生成力量 步骤三 精读课文 把握情感 请全班同学有感情地朗读其次局部，先找出其次局部第一个“好一个安塞腰鼓”前写的好的地方，抽取学生说说这样写的好处。 1、把“但是”和“看”独立成段的用意。 【沟通点拨】把“但是”和“看”独立成段，引人注目，自然完成画面由静到动
35、的急转。 2、品尝“一捶起来就发狠了，没命了，忘情了！”的作用。 【沟通点拨】短句，用意层层递进，语势步步增加。 3、“骤雨一样，是急促的鼓点斗虎一样，是强健的风姿。”运用了哪些修辞，起到了什么效果？ 【沟通点拨】排比和比方，用层出不穷的美妙的想象和联想来描绘鼓声，思想大开大合，气概恢宏，语气连贯，节奏明快，表达出了安塞腰鼓雄壮的场面，使人产生亲临其境之感。 步骤四 精读课文 理解内涵 1、品尝了文章的语言美，下面来感悟安塞腰鼓的精神内涵。 【沟通点拨】用铿锵磅礴的语言、张扬激情的句式、瑰丽奇怪的想象、急促爆裂的节奏、用一个个犹如棒槌的文字，在那天地之间，在那雄浑厚重的黄土高原上，为我们鼓荡起
36、了一场惊心动魄的安塞腰鼓。这鼓声鼓景，表达了对安塞腰鼓的舞姿、沉重的鼓声、震撼人心的力气的剧烈赞美之情，歌颂了陕北人民的粗暴、豪迈情怀。 2、文章想要表达的主旨是什么？(应鼓舞学生大胆发表自己的见解) 【沟通点拨】歌颂生命中奔腾的力气；表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望；歌颂阳刚之美；人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。 当堂演练 达成目标 步骤五 总结全文 拓展延长 1、课堂小结 “一方水土哺育一方人”，不同的地域有不同的文化。我们的祖国幅员宽阔，秀美的山河，悠久的文化，绚烂的文化，都令我们无比的骄傲。黄土高原上有壮阔、豪放、火烈、雄浑、激荡、磅礴、冲破束缚、阻碍、痛快淋漓的安塞腰鼓，而江南有姿势
37、各一、百船竞渡、气氛热闹、争先恐后的龙舟赛。这些形式各一的表演，铸就了我们中华的绚烂文化。 2、拓展延长 我们生活中有哪些事物令你想到这种不行阻挡的生命力气？ 【沟通点拨】划龙舟竞赛、足球竞赛、田径竞赛等。 【板书设计】 安塞腰鼓表演前 宁静（以动衬静）表演中 亢奋（铿锵有力）表演后 安静（照应开头） 安塞腰鼓教学设计5 导入： 1.我先作个调查，看过腰鼓表演的同学请举手。 2.看后你有何感受？ 3.对，那是心灵的召唤，那是生命的宣泄。今日我们来歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章，题目是 一、整体把握 1.请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思索问题： （1）这篇文章要表达什么？（A这是一篇
38、歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。B歌颂阳刚之美。C表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。D人就应当这样痛快淋漓地生活、表现） （2）说一句话：_的安塞腰鼓 （3）文章分为几个局部？你这样分的依据是什么？ 2.争论明确上述问题。 二分角色读主体局部。 1.读 2.仿句 三品读 1.结尾句是含义 2.文章美吗？美在哪里？ 美在这篇文章，内容和形式取得了完善的统一。 课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热闹奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不行遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激扬。 本文大量运用
39、排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交叉消失，而且一连很多，如“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，如同江河一泻千里，不行遏止。很多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气概昂扬；还有的排比层层递进，如“摆脱了、冲破了、撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。 课文自始至终，始终保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热闹、更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。 2.西北
40、现在似乎成了贫困落后的代名词，为什么这样歌颂西北汉子? 西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今日，凝重的土地，贫困的生活，西北似乎落伍了。为什么这样深情地歌颂这片土地?歌颂什么?“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丢失盼望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有盼望的，这里的土地是有盼望的。 落后是临时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。围绕这一话题，可以作相应的问题探讨。 四，完毕语 安塞腰鼓既是高原生命的热闹颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲
41、大方昂奋、气壮山河的时代之歌。 给你们一份礼物：龙泉日报菁菁校园等你去发表一篇文章，正标题自拟，副标题是 安塞腰鼓教学设计6 【教学目标 】 1有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析 2体会文章对人的旺盛的生命力的赞颂，对中华民族的旺盛的生命力的赞颂 【教学重点、难点】 重点：有感情的朗读课文 难点：引导学生深入领悟所歌颂的生命的力气 【教学方法】 多媒体教学 【教具】 多媒体课件 【课时安排】 一课时 【教学内容和步骤】 一 创设情境，导入新课 通过播放多媒体片断黄土风情，给学生以形象的感受，并调动沉重的心情。 安塞位于黄土高原上，延安以北。厚重的土地，简朴的窑洞，咆哮的黄河，哺育了朴实豪放
42、的陕北人。安塞有腰鼓之乡的美誉，安塞腰鼓被称为中华第一鼓。瞧，一群茂腾腾的后生打着富有节奏的鼓点，迈着富有特色的舞步向我们走来了。同学看后有什么感受？这酣畅淋漓、富有动感的艺术，如何用无声无色的文字把它写的有声有色有气概，今日，我们共同来学习陕北作家刘成章写的安塞腰鼓，看他用怎样的妙笔，将这一民间艺术的奇葩呈现出来的，让我们去观赏、去感悟。 二 整体感知 听录音范读，学生感受文章的感情基调，并思索，四叹好一个安塞腰鼓，各好在哪儿？ 屏幕显示板书： 亢奋 容不得羁绊 好 沉重 严峻的思考 力 震撼 释放出能量 颤栗 浓烈的享受 三 朗读训练 教师指导：第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间局部是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远安静、若有所思的心情，语速稍慢。 学生分组自己朗读，体验作品的情感、气概，然后推举代表，竞赛朗读。朗读内容为中间局部，将其分成五小节，第5第13段，14段17段，18段22段，23段24段，这四局部由各组代表朗读，25段27段由全班同学集体朗读。（在朗读的同时，播放多媒体片段腰鼓英姿，以鼓声伴读，创设情境，加强学生对生命律动的感受，进而品尝语言，理解语言中包含的对人的旺盛的生命力的赞美之情。同时，用竞赛的形式来培育他们的参加意识，让他们成为课堂的主角。） 四 精读赏析，问题探究