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1、部编版语文四年级下册四时田园杂兴说课稿（推荐3篇）部编版语文四年级下册四时田园杂兴说课稿【第1篇】四时田园杂兴说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是四时田园杂兴（一）。我主要从说教材、说教 学目标、说教学方法与学法、说教学过程、说板书设计等几个步骤 向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、说教材四时田园杂兴是部编版四年级下册第一单元的一篇讲读课文，是 一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及 儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时的热闹的劳 动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、 朴实、自然，具有浓浓的生活气息。二、说教学目标教
2、学目标：1、学会“昼” “耘” “绩”这3个生字，正确读写“昼夜” “耘田” “绩麻”等词语。2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌 的意境。4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积 累的好习惯。接着我带领学生赏析了 “昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”让学 生领悟诗歌一、二句写了什么内容？然后让学生想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们 除了 “耘田绩麻”还要干些什么活？（学生会说插秧、收割、犁地、 积肥）0学生会明确：农民劳动的繁忙景象。想象范成大见此情 景会对“村庄儿女”说些什么？（引导学生回答：
3、辛苦、勤劳、各有 各的本事）再让学生结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）学生反复读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读等多种朗读方 式接下来让学生赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其 语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳 动）。诗歌的后两句描写了什么？（孩子们的童真童趣。）品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的 调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍 一遍地读，一次比一次读得好。【设计意图】这一环节的我之所以这样设计：古诗与现代文有一定区 别，特别是村庄儿女各
4、当家一句不容易理解，只理解了字面的含义， 对于丰富的生活情景不会有深刻的感受。所以我根据学生现有的生活 经验想象农村的大人们还会忙些什么？由于学生都生在农村，所以很 容易就想到了很多，自然就理解了村庄儿女各当家的意思。（四）小练笔: 让学生想象诗人所描述的这个田园的画面，小组交流后写下来并全班 汇报。【设计意图】学习诗词不能只仅仅局限于课文，要让学生的思维和知 识得以扩展，所以我训练学生的说话能力和写话能力。这样的拓展， 一方面使学生更加深刻的理解文本，走入情境，加深感受；一方面收 到拓宽知识面，开阔视野的效果。为文本补白，加深里学生的理解， 也使学生更加深刻地走入了文本，理解诗意就水到渠成了
5、。（五）读中拓展，提高素养在这里我出示本课第二首田园诗，让学生自读、自悟、交流，我又相 机出示了与之相关的一首田园诗，让学生动情地朗读。接着过渡：在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园 生活，如陶渊明、王维等。老师这里再提供范成大在田园生活中写下 的诗让大家欣赏学习：出示夏日田园杂兴夏日田园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。拓展的古诗学生只要读得流畅即可。接着简单介绍田园诗人还有很多, 孟浩然、王维、陶渊明（课件出示）【设计意图】古人云：为 文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量” 的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古
6、文化的浸润，从而丰 富自己的语言。学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由 一位田园诗人带出多个田园诗人。鼓励学生多收集田园诗来诵读。目 的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积 累的好习惯。（六）朗读全诗，指导背诵首先让学生放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动 的生活。然后指名读。接着老师配乐吟读。最后学生入情入境的齐 读，朗读中自然成颂背诵古诗。【设计意图】在理解了古诗的含义之后再想象田园劳作的画面，配着 相应的音乐，感受其意境的同时，再背诵古诗会有更好的理解和感悟， 背诵的效果也极佳。学生的感情升华到了一定的高度，会产生一系列 的向往。（六）作业布置收
7、集有关描写田园风光的古诗【设计意图】目的是培养学生养成课后 积累的好习惯。五、说板书设计四时田园杂兴（宋）范成大村庄儿耘田各当家喜爱村庄女一一绩麻赞美童孙也 学种 瓜板书是一堂课精髓的体现，要让学生在视觉上收集到更多的信息，我 的板书设计主要包含了这样几层意思：1、古诗的主要内容，（村庄儿女、耘田、绩麻、各当家、童孙、也、 学种瓜，这些基本是古诗的内容，让学生一目了然，讲了哪些人，做 了什么事？）2、古诗的诗眼（着重体现“也” “学”字）3、古诗表达的情感。（诗人对农村劳动人民的赞美和对儿童的喜爱） 六、说课程资源开发利用首先，是课堂资源的利用，为营造学习的氛围，选取与课文相关和景 物视频，让
8、学生能更直观的感受田园风光。在朗读时，配乐朗读，不 仅让诗歌更有感染力，让学生入情入境，感受劳动人民的辛劳。其次，注重课外资源的利用。课后适时加入了 “拓展”环节，推荐学 生利用网络资源搜集有关田园的古诗和诗人，感悟田园诗所表达的情 感。最后，我想说今天能来这里同大家交流，我感到很荣幸。课堂教学永 远是一门有缺憾的艺术，我希望能通过这次交流让我和更多的同仁在 古诗教学这块能有更大的突破，让古诗教学也能受学生的欢迎，望大 家多提意见，谢谢。部编版语文四年级下册四时田园杂兴说课稿【第3篇】一、说教材四时田园杂兴是人教版第八册第六单元的一篇讲读课文，是 一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡
9、村农人耕织以及 儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时的热闹的劳 动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、 朴实、自然，具有浓浓的生活气息。二、说目标、重点、难点教学目标：1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田” “绩麻”等词语。2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会 诗歌的意境。4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主 动积累的好习惯。重点、难点：通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文
10、化的重要载体。古诗 词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美 情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课 标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读 中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领 学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶获的 思想的启迪。诗歌要细细品读的是什么是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品， 品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农 家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的 拿手本事。表现
11、出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙 未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是 一个，学，字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这 些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的 表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富 的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。四、本节可的教学亮点有四1、视范读，作好示范：要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不 但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。可以说，诗 不是读的而是吟的。如何去吟，老师一定要作好示范。开头初读时要 示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读
12、错字，节奏应该怎样处理。 中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事；读出作者对农 人的钦佩赞美；读出儿童的天真可爱。让学生模仿，学会读诗。2、细细品读，体味诗情:诗歌要细细品读的是什么是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品， 品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农 家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的 拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙 未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是 一个，学，字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这
13、些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的 表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富 的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。3、读中想象，体会诗的意境：没有想像，就没有诗的意境。如何想像第一、二句围绕耘田绩麻 启发想象农民们除了 “耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活（插秧、 收割、犁地、积肥）o想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说 些什么（辛苦、勤劳、各有各的本事）让学生在想象中体会农民的 艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的 天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。4、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养：古人云：为文之道在于厚积而薄发。少
14、年儿童只有通过大量的经 典诵读，实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古 文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于 课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田 园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴之后，我要 求学生再来学习另一首田园诗夏时田园杂兴。在自学的基础上大 概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗, 再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对 古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。一、激情导入1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表” 的诗词是语言的精华。因而学习诗歌
15、，要反复朗读，体会诗歌的韵律 美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会 更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫四时田园杂兴。2、介绍作者(1)你知道这首词的作者是谁吗(2)介绍作者：播放视频资料“范成大的简介”。3、释题：“四时” “兴”是什么意思谁能用自己的话说一说题目的意思 兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需 要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。语文教学中我就利用“情 感导语”，使教学主体一学生主动积极地进行语言学习。我的导入语 是着样设计的(同学们略)通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学习诗 歌的基本方法后才引出对新课
16、文的学习。接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗你读过他写的诗吗你能 为大家介绍一下范成大吗(让学生自由说，可根据以前知道的或课前 搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放“范成大的简介”资料。这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知 道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大 四时田园杂兴的兴趣。二、初读古诗，初步感知诗的内容1、指导读准字音，读出节奏：(1)请说说诗应该怎样读 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗 的节奏。听范读(4)个人自由朗读。指名试读，评议。2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗3、小声自读，边想边画：诗中都写了
17、哪些人物他们分别在干什么你是从哪儿看出来的引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童羽学种瓜二、初读古诗，初步感知诗的内容这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗，因为它短小 精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起 来往往如小和尚念经有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地 背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。 所以我一进入古诗的学习就是让学生读（包括自由读、听读、指名读， 模仿读、评议读等），听读非常重要，尤其是一开始学习古诗，让学 生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应该怎样处理是非常 有必要的。我利用用多媒体教学，屏幕上出现的
18、诗全标上拼音，便于学生拼 读，纠正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录 音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感, 用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情 基调。所以学生非常愿意模仿。接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中 都写了哪些人物他们分别在干什么你是从哪儿看出来的从整体入手, 粗浅的知道诗大概讲了什么。原来是写了（略）三、学习诗文，探究 诗意1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语， 理解诗意。不懂的地方作上记号。（1）昼：白天。（2）耘：除草。（3）耘田：在田里除草。（4）绩麻: 把麻搓成线。 各
19、当家：各人都担负起一定的家庭责任。 未解: 不懂。（7）供：参加。（8）耕织：耕田织布。（9）傍：靠近。（10）桑阴： 桑树下。2、小组讨论。 通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教 学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣, 引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课标“以 读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受 古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入 情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶获的思想的
20、启迪。诗歌要细细品读的是什么？是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品, 品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农 家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的 拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙 未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是 一个“学”字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这 些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的 表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富 的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶
21、。四、说教学过程（一）、激情导入3、全班交流。4、指名试着概述全诗大意：白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！5、质疑：三、学习诗文，探究诗意传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还 让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说 体味诗的美感了。而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是 借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地 方作上记号。小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理 解。如最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为 下面的品读作好铺垫。四、品词赏句想象悟情1
22、、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（1）诗歌一、二句写了什么内容明确：农民劳动的繁忙景象。（2）想象：昼和夜分别指什么围绕耘田绩麻启发想象农民们除了 “耘田绩麻”还要干些什么活（插秧、收割、犁地、积肥）o想象 范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么（辛苦、勤劳、各有各的 本事）结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖 着大拇指来读、齐读。2、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想 象其语言），你们喜欢这些小孩子吗（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳 动）。品后指导诵读，带着作者
23、对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩 子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情 一遍一遍地读，一欠比一次读得好。这两句诗。五、有感情地朗读全诗，指导背诵1、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。2、指名读。3、老师配乐吟读。4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。六、总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧 张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。四、品词赏句想象悟情这是节课的重点，那是对诗歌深层意思的领悟，语言感情色彩的 体会，丰富的思想和情感内涵体会。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重 在陶冶性情，扩展想像；应抓住精要之处，指导细细品读，体味诗情，
24、 品出诗的意韵来。我是怎样抓的呢第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动 的繁忙景象。抓诗眼，昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人 各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有各的拿手 本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。围绕耘田绩麻启发学生想 象农民们除了 “耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活（插秧、收割、 犁地、积肥）o接着让学生想象范成大见此情景会对“村庄儿女” 说些什么（辛苦、勤劳、各有各的本事）让学生在想象中体会农民 的忙碌和艰辛。最后是指导有情的读，读出敬重之情，读出农人的勤 劳，读出作者对农人的钦佩赞美本事，我让学生反复的读：自由读、 指读、评读、教师
25、读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读, 要求学身学生要声情并茂。读好“昼、夜、各当家”昼夜读重音，各 当家要上扬。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字 使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱热爱劳动 的儿童形象跃然纸上。利用媒体引导学生观察图画、描述画面内容。 你从这幅图话里看到什么啦（大人在忙着干活，小孩在种瓜），然后抓 住儿童神态、动作、想象大人和小孩在说些什么呢大人说：“爸爸妈 妈忙着了，去、去、去玩去吧。”小孩喊起嘴说：“不，我也能干 活”于是就学起大人种起瓜来。那你们喜欢这些小孩子吗（天真、 好学、可爱、爱劳动，不怕苦不怕累）。最能体现不怕累的
26、是那个词 呀是“也”，字，大人能干的他也能干最能体现好学的是哪个词啊学。 诗眼就这样被品出来了，诗人对劳动人民的赞美之情也出来了。接着 也是反复诵读，要求学生读出“也、学”的感情色彩来，（老师范读 一次）带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读, 一次比一次读得好。七、知识的延伸1、说明四时田圆杂兴还有60首，田园诗人还有很多，孟浩 然、王维、陶渊明（课件）2、再学习一首（课件）田园诗篇在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活, 如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下 的诗让大家欣赏学习：
27、要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说 诗的意思，并尝试背下来。夏时田园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。3、背诵自己熟知的田园诗。六、知识的延伸读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。古人云：为文之道在 于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积 累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自 己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由 一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人 来。在学习完四时田园杂兴之后，我要求学生再来学习另一首田 园诗夏时田园杂兴。我借助媒体加以展示。让学生在自学的基
28、础 上大概说说诗的意思，说说诗中的儿童是一个怎样的儿童。并争取背 下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗 来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成 课外主动积累的好习惯。八、总结中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课 后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可 以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗 这节课我们就上到这里。八、总结这一节课除了要学好四时田园杂兴本身外，另一个教学目标 是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累 的好习惯。最后的总结是这样的（略）这既是对全诗的总结
29、，也是 对同学的期盼和鼓励。1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表” 的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律 美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会 更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫四时田园杂兴。 2、介绍作者(1)你知道这首词的作者是谁吗？ 介绍作者：播放视频资料“范成大的简介”。3、释题：，四时，兴，是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？ (二)、初读古诗，初步感知诗的内容1 指导读准字音，读出节奏：请说说诗应该怎样读？ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节 奏。听范读个人自由朗读。(5
30、)指名试读，评议。2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？3、小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？ 引导回答上面问题，并小结板书:村庄儿女耘田织布童羽学种瓜(设计说明：要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别， 古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。初读 时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样 处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事；读出作 者对农人的赞美；读出儿童的天真可爱。通过自由读卜组读 个人展示读齐读等形式，学生充分的感受到古文的节奏、韵律 美。)(三)、学习诗文，探究诗意1
31、、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解 诗意。不懂的地方作上记号。昼：白天。(2)耘：除草。(3)耘田：在田里除草。(4)绩麻: 把麻搓成线。(5)各当家：各人都担负起一定的家庭责任。(6)未解： 不懂。(7)供：参加。(8)耕织：耕田织布。(9)傍：靠近。(10)桑 阴：桑树下。2、小组讨论。3、全班交流。4、指名试着概述全诗大意：白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！5、读中想象，体会诗的意境。没有想像，就没有诗的意境。如何想像？第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了 “耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、 收割、犁
32、地、积肥）想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些 什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事）让学生在想象中体会农民 的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童 的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。6、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出 多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四 时田园杂兴之后，先由学生交流自己搜集到的其他田园诗，然后补 充另一首田园诗夏时田园杂兴。在自学的基础上大概说说诗的意 思，有感情的朗诵，鼓励学生多收集田园诗来诵读。（四）、总结中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在
33、课后可 以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成 为象范成大、李白一样的大诗人。五、说板书设计好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着 很大的作用。因此，我设计如下板书： 四时田园杂兴（宋）范成大昼耘田 辛勤劳动（赞美）夜绩麻学种瓜 天真可爱（喜爱）六、说教学反思四时田园杂兴的作者是南宋著名诗人范成大。教学时，我引导学 生按照以下程序进行学习：读一读，读出诗的节奏、韵律美；说一说， 小组合作说说诗的意思；想一想，想象古诗描绘的画面。在学生理解 诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，想象当时人物的神态、 表情、动作等，充分调动了学生的积极性。最后让学生试
34、着默写古诗。 在小组合作的过程中，学生虽然掌握了合作的形式，但是还存在声音 偏小的问题，另外学生们的评价很少，这些都是我在以后教学中努力 的方向。部编版语文四年级下册四时田园杂兴说课稿【第2篇】四时田园杂兴说课稿各位领导、老师们：大家好！今天我说课的题目是四时田园杂兴，下面我就从教材分 析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课程资源开发和利 用六个部分进行说课。一、说教材古诗教学是小学语文教学不可缺少的一部分，从一至六年级包括日积 月累每册都有4至6首。我所教学的古诗四时田园杂兴，是北师 大版六年级下册第一单元古诗二首中的第一首，这是一首田园诗，作 者宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕
35、织以及儿童学着大人的样 子种瓜的情景。展现了农家夏忙时热闹的劳动场面，塑造了农村儿童 天真、勤劳、可爱的形象。教学目标：知识与技能：独立识字、学词。认读“耘”字，正确理解“昼夜”“耘 田”“绩麻”等词语。过程与方法目标：正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗，写出对古 诗独特的感受。情感态度与价值观：1、理解农民劳动的乐趣，感受田园生活的美好。体会诗人热爱劳动 人民的思想感情，领会诗的意境。2、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积 累的好习惯。教学重点、难点：通过读体会诗意，针对优美句子，进行想象、补充，构成美好的画面， 用自己的语言进行描绘，使文章更加生动、具体。二、说学情六
36、年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在 课前做好充分的预习，查找有关田园诗词的资料。课上，学生在教师 的引导下主要采用小组合作的学习方法学习。课后，学生可以将收集 到的古诗词共同分享，对比了解更多的关于田园诗的信息，感受诗人 创作时的意境。三、说教学模式1、说教法在教学中主要采用的是把古诗“现代化”、“生活化”。让学生从所学 的知识和现有的生活经验入手，整首古诗看成是一篇白话文，从时间、 地点、人物以及人物的动作心理、神态等各方面，让学生在诗文原有 的基础上加以想象，理解作者所表达的情感，体会古诗所描绘的意境, 最后达到让学生能独立说出整首诗的意思。2、说学法我引导学生运用
37、，读读找找议议说说的方法学习，既让 学生动眼、动手，又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官, 主动积极地参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯。四、说教学过程为了突出教学重点，突破教学难点，加强语言文字训练，我紧扣“课 标要求”，针对教材内容，采用讲读法、讨论法、多读多想、从扶到 放等方法，我设计了这样的教学程序：（一）激趣导入首先我让学生欣赏乡村的风景，聆听歌曲，进而导入四时田园杂兴。 接着读诗题，解题意：“四时”、“兴”是什么意思？谁能用自己的话 说一说题目的意思？然后介绍作者。问你知道这首词的作者是谁吗？（范成大）（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料 知道多少就说
38、多少。）再播放“范成大的资料”。【设计意图】在这一环节我的想法是：上课一开始，我就用歌声、各种美丽的激发学生的兴趣，接着了解了题目的含义和作者的背景，才 能了解古诗的意境及创作的灵感。激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学 生的注意力，使他们积极主动地参与学习。（二）初读古诗，初步感知诗的内容首先指导读准字音，读出节奏，然后学生：学生试读，教师范读 接下来我出示诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗 的节奏。再让个人自由朗读，同桌互读。最后指名试读，评议。（男女互读，齐读）【设计意图】古诗教学重在读，要读好一首诗并不容易，因为读诗与 读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读 出诗的韵味来。在学生试读的基础上我加以范读，让学生模仿，在学 生想象画面初步理解诗意后在让学生通过个别读、齐读、分男女生读 等方式体会语言的感情色彩和丰富的思想情感内涵。从而受到情感的 熏陶，达到熟读成诵的目的。（三）品词赏句，想象悟情这一环节是教学的重要环节，首先我让学生自由读诗，借助注释或利 用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。 学生根据自己的感悟，理解词语的意思，进而理解诗句的意思。首先小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？ 你是从哪儿看出来的？