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1、2023年给予树的教学反思赐予树的教学反思1赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:一、在课堂教学中，对教材进行适当处理，详则略之，略则详之，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处，赐予是华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以妈妈的心情作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的内心，深化体会孩子的和善，仁爱，怜悯和爱护为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去
2、感受文字背后金吉娅那颗和善，仁爱之心，那种怜悯，爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二，课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。在本节课的教学中，我引导学生思索，朗读，探讨，沟通，并把关联词的教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会金吉娅的冲突心理，并用“假如就”来说句子;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。时，我紧紧抓住默默无语的意思，并通过对比哥哥姐姐的“兴致勃勃”教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究默默无语背后
3、的金吉娅的内心。在写的方面，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么。指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！上完此课，我总觉得学生虽然体会到金吉娅的和善，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自
4、己走进，而不是被老师拖进去。在朗读方面，老师可以更多一点指导或者示范，让孩子们通过朗读来体会金吉娅的和善，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善，仁爱，爱护和怜悯了。赐予树的教学反思2赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：一、抓住文本主旨，引领学生深化文本。在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文
5、本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么?”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小
6、女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你
7、!我也要像你一样去帮助别人!”上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫始终盼望?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面
8、的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。赐予树的教学反思3一、教材分析赐予树选自人教版义务教化课程标教科书语文三年级上册第八组课文的第31课。这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识女孩盼望已久的洋娃娃，赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的视察、心理改变及行为来体现金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”起先对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本
9、文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。二、设计理念：赐予树这篇课文以“赐予”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中我主要抓住“赐予”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，在教学中，我留意引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教化和情感的熏陶。三、教学流程：（一）创设情境，激发学生爱好。课前已经让学生收集了很多关于圣诞节的资料，在第一课时进行了处理，教让学生了解圣诞节，感受圣诞节的欢乐气氛。公开课上，我以圣诞节开头，引导学生从预习中已知的内容入手，尽快将学生带
10、入情境，了解金吉娅送给大家的礼物的意义，同时我的板书设计就是一棵圣诞树，在圣诞树上板书“和善、仁爱、怜悯、爱护”这几个关键词。课中，我还设计了朗读小女孩的心愿卡的环节，目的都是为了创设情境，让学生深化文本，激发学习的爱好。（二）精读课文，感悟人物情感。在这堂课上，我是从“默默无语”这个词入手，引导学生们读课文，发觉妈妈心情改变。学生在自主研读的基础上，与主子公进行情感沟通，从整体上感受文本情感的改变线索，“感受”妈妈心情改变的过程，初步感知金吉娅美妙的心灵。使学生思维得到发展，情感得到敬重。1、从母亲的心情改变一读“赐予”我抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语”，统领了课文的前三自然段
11、。用一个问题“金吉娅为什么会默默无语”，引导学生找到了妈妈的情感改变：先是担忧，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的状况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的和善。妈妈的心情改变，在文章里起到了衬托的作用。赐予树的教学反思4赐予树是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是爱的教化。本文主要写圣诞节前小女儿应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她和善的品质。通过教学，一是让学生体会金吉娅的和善和富有怜悯心，并从中受到感
12、染和熏陶；二是让学生学习体会课文中人物的思想感情的训练要点，积累语言。因此确定本课的教学目标：1、会认“予，圣，诞”等10个生字，正确朗读“赐予，摸索”等20个词语，会写“裕，卡”2个生字；2、正确，流利，有感情地朗读课文；3、通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善，富有怜悯心的美妙品质。教学中通过回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅默默无语后的深刻缘由；通过妈妈心情改变两个方面来体现金吉娅的和善和富有爱心。本课教学我支配了两个课时，第一课时教学重难点是通过妈妈感情的改变，体会金吉娅对生疏人的爱，其次课时主要分析金吉娅对生疏人的爱产生的深刻缘由，体会母子之爱和手足之爱，重点体会文章最终一
13、个自然段。在第一课时教学中，以爱为主线，设计了以下几个教学环节：一、创设情景，体会“赐予”课件播放“扶生疏人上车”“给奶奶梳头”等四幅图片，把学生带入到一种爱的氛围中，初步感受到“赐予是欢乐的”“赠人玫瑰，手留余香”这样的道理，使学生较快地进入文本中主子公的生活，为后面金吉娅送给一个素不相识的小女孩一个洋娃娃这一举动作了铺垫。二、初读课文，整体感知通过让学生初读课文，提出“课文写了一件什么事”这样一个问题，引导学生整体把握文章的内容，并相机解决课文的生字词教学。虽然学生在回答过程中，语言组织不是很流畅，但学生们还是提炼出了文本的主要内容。三、精读感悟，体会感情在这一环节，主要是通过回家途中哥哥
14、姐姐的兴致勃勃和金吉娅的默默无语进行对比，引导学生理解产生默默无语的深刻缘由，并引出妈妈此刻的心情是生气并带有怀疑，抓住“怀疑”很自然地过渡到文章第四自然段，解决“金吉娅究竟把钱花到哪里去了？”这个问题。又从金吉娅的语言“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”步步深化体会金吉娅是一个和善，富有怜悯心的人，最终，通过妈妈心情的改变，再一次体会金吉娅的名贵品质。四、朗诵诗歌，升华感情从平常的生活中你赐予过别人什么，又得到过哪些人的帮助，感受到人间到处都有爱，学生的情感被激发了出来，这时，在背景音乐的衬托下，朗诵爱的诗篇，使文章思想进一步升华。五、指导书写，抓“双基”在这一
15、阶段，主要指导学生书写“裕”“卡”两字，提出留意点。一堂课下来，觉得自己在上课过程中比较自然，这是最大的进步，同时发觉离心中自己设定的风格比较遥远，须要在以后的教学之路上渐渐摸索，渐渐积累。就这堂课而言，我觉得最大的问题是过多地挖掘人文性，而有点忽视语文的工具性，由于担忧时间不够，对生字，词语的教学一笔带过，导致学生在做作业时，看拼音词语错误率很高。赐予树的教学反思5赐予树是人教版小学语文三年级上册第八单元的内容。该组课文主要教会孩子们如何去爱别人。紧紧围绕这一主题，我在设计教学环节时也将着力点放在引导孩子们通过多种形式的朗读体悟情感，而忽视了语文教学应“指向表达”，关注语言文字的运用。此外，
16、我所执教的这节课也还存在以下不足：1、对文本解读不够深刻，导致问题设置流于表层，缺乏课堂生成。两三次的试教，每一节课时间都有剩余。再反复翻看教案，我在上公开课前其实已经意识到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离破裂地解析完了，而且还是停留在表浅层面的分析。由于老师自身对教材解读不够，因此设置的问题也比较简洁，许多问题其实也是无效的（这点刘老师虽然没说，但我过不了自己心里那关）。譬如，孩子们通过阅读已经能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱究竟去了哪里？谁来告知我们？”记得上高校教化实习那会就已经听过天河区某位教研员评课：书上能干脆找到答案的问题就不要再
17、讲，要挖掘一些孩子们不明白、不留意的表达细微环节。对文本解读不够、问题设置流于表面，最直观的课堂效果就是孩子们很快就能答出我所提出的问题（用刘老师的话说，就是一切都太顺了），师生之间缺乏思维的碰撞，课堂生成不够。对此，刘老师赐予了我特别中肯的建议和提示，我的确应当多多汲取、接受。例如，对于妈妈担忧的缘由以及如何激起学生情感体验、感受金吉娅的和善仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学资源达成目标，却忽视了文字本身的力气。文中的“攒”以及100美元5个人分、还要买到许多很好的礼物，这些细微环节挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的情感也能更充足、更真挚。2、对学生的回答缺乏指导性
18、的评价，评价语言贫瘠。这是我个人教学特别明显的缺点。我总是习惯于重复学生的答案，不知如何接话、评价。有时候过于焦急，不懂得引导，还干脆用老师的理解代替了学生的理解。如何锤炼提升课堂评价语，从而激起学生思维的火花，这是我短期内要着力提高的教学技能。3、讲学过程，老师过于冷静、生硬，情感上无法带动、感染学生。这其实跟我临时修改教学设计有很大的关系。惊慌的心情支配下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。当时脑袋瓜子总是想着下一个教学环节是什么、我该说些什么了老师是课堂的引导者，设若老师都未尝进入角色、挨近人物灵魂，试想她又该如何去感染和带动自己的学生？！这节课存在的问题不一而足
19、，内心的失落感和挫败感难以详尽。总而言之，感谢刘敏老师以及教研室，为我们供应了如此难得的沟通、学习机会，让我们对自身专业成长状况有了更清楚、更直观的了解。把准了脉，接下来该是寻医问药的时候了赐予树的教学反思6赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把就应给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮忙的女孩。在教学中重点理解“赐予”，但要理解着一个词语，这个词对于三年级的学生来说有必需的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的基础上，透过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”能够看出这是妈妈对孩子的赐予；从“你给我一点儿
20、示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。”能够看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。在解决问题“赐予树是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描述赐予树的句子。引导学生对“一向盼望”一词绽开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她期望洋娃娃能陪她做些什么？学生不由自主地说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤寂，她期望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧之后，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进
21、行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“赐予树是一棵什么样的树？”时，就能顺理成章地说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵让人得偿所愿的树。”同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义DD让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生透过重点词句“默默无语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选取时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放下、失去。课已结束，但留给自己思索的东西却许多，我是第一次上三年级的语文课，心里既激烈又惊慌。在课后，孩子们告知我，他们爱上语文，爱上语文课里
22、的乐趣。今后，我要多向有阅历的老师学习，多走进孩子们的生活学习，或许会有新的启发和收获。赐予树的教学反思7赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。在教学中重点理解“赐予”，但要理解着一个词语，这个词对于三年级的学生来说有肯定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予；从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生
23、自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。在解决问题“赐予树是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写赐予树的句子。引导学生对“始终盼望”一词绽开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？学生不由自主地说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤寂，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“赐予树是一棵什么样的树？”时，就能顺理成章地
24、说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵让人得偿所愿的树。”同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词句“默默无语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。课已结束，但留给自己思索的东西却许多，我是第一次上三年级的语文课，心里既激烈又惊慌。在课后，孩子们告知我，他们爱上语文，爱上语文课里的乐趣。今后，我要多向有阅历的老师学习，多走进孩子们的生活学习，或许会有新的启发和收获。赐予树的教学反思8赐
25、予树是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题动身，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“赐予”是什么意思?“赐予树”是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。理解“赐予”这个词对于三年级的学生来说有肯定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予;从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生自然初品出“赐予”就是“送、给”的意
26、思。在解决问题“赐予树是一棵什么样的树?”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写赐予树的句子。引导学生对“始终盼望”一词绽开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生不由自主地说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤寂，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“赐予树是一棵什么样的.树?”时，就能顺理成章地说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿
27、望的树。”“赐予树是一棵让人得偿所愿的树。”同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“默默无语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。再品“赐予”。这一环节，是通过精读最终一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情改变。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回答中总结“赐予”所折射的深层含义：赐予不仅是送、给，
28、不仅仅是让人得偿所愿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到和善、仁爱、怜悯和爱护。赐予树的教学反思9赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以特性品读为感悟积累的方法，注意引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。主要有以下三点体会：
29、一、把握主线，特性解读赐予树是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的改变。文章比较长，线索也许多。我就进行长文短教，一堂课紧紧围围着妈妈的心情改变“担忧生气激烈”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很奇妙地画了一个“圆”。第一层次：找心情改变的句子，初步说说体会，进行质疑；其次层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，仁爱。第三层次：说写延长，品尝赐予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，渐渐深化本。二、深化文本，感悟“赐予”本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善品质。我引导学生在解疑的过程中，让学生主动
30、主动地进入文本，结合文原来理解词语，结合自己的体验来深化感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。首先，以妈妈为什么那么激烈？这疑问自读第四自然段。让孩子联系生活实际说说什么是救济中心？创设情境，进行拓展与延长，走进文本：内容的拓展和延长，是提高课堂教学质量此文来自优秀的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我留意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了振
31、动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。三、说写延长，升华情感说的拓展和延长，是启迪学生思维培育学生创新实力的.催化剂。写的拓展和延长，是学生驾驭和运用学问的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创建者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作
32、用，同时也升华了情感。赐予树的教学反思10实录片段一师：听了金吉娅的话，同学们，你们有没有怜悯那位生疏的小女孩呢?哪话让你也深深怜悯小女孩?生：读了“她始终盼望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话，我很怜悯她。“始终”说明她盼望了很久了。师：是啊，她或许是从就起先盼望了?生：或许她从懂事始终盼望到了现在。生：或许她已经盼望了好几个圣诞节了。师：多么可怜的孩子，一个一般的洋娃娃竟然让她盼得眼都快穿了，心都快凉了。现在和善的金祥瑞娅最终让小女孩得偿所愿了。抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?屏显填空：抱着心爱的洋娃娃，小女孩_，她说：“_”。反思这一片段的教学，我抓住了文中“始终盼望”、“
33、什么都没有”两个句子进行感悟，让学生联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的怜悯，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。实录片段二师：现在这位小女孩最终得偿所愿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?抱着心爱的洋娃娃，小女孩_，她说：“_”。学生想象回答后小结。师：同学们，你们的话让我听了想流下眼泪，你们在告知我：赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，是吗?师：所以，这棵赐予树还可以叫什么树?生：爱心树。生：华蜜树。生：愿望树。师：多美的名字啊!那么同学们，你们意在心里种下一棵赐予树吗?希望这棵赐予树能在你们
34、的心中生根茂密，让我们每个人都来做一个有爱心的人。反思赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，老师一番深情的话语让学生进一步明白了文章所蕴涵的情感，“这棵赐予树还可以叫什么树”，凝练了学生心中的情感，让他们心中的情感不只是停留在内化积淀上，而是通过语言进一步明确了，也是将文章“爱”的主题进行了提升。赐予树的教学反思11赐予树所在单元的专题是“爱的奉献”。我在教学时以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学：第一、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充溢了浓浓爱心的日子。其次、文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要
35、给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的.理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这干脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。第三、课文中还有几种不易发觉的爱，老师可以引导学生找一找：例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容”，
36、这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。赐予树的教学反思12一、学习第一自然段，谈话导入课题。1、师：同学们知道圣诞节吗？猜猜12月25日是什么节日？出示新词：圣诞节（1）.指名读齐读（2）.你对圣诞节了解吗？指名说二个（3）.打开书本，指名读书中的资料袋。2、师：这就是圣诞节，圣诞节立刻就要到了，金吉娅一家也正在
37、打算过圣诞节呢！你们看，出示第一自然段，（1）指名读（2）学习期盼部分师：孩子们的表现怎么样？生：孩子们收到最甜蜜的笑容。师：孩子们的心情是多么的生：兴奋、激烈师：请你带着这种心情读读这句话吧！指名读齐读。（3）学习担忧部分师：在大家兴奋期盼的时候，妈妈又为什么担忧呢？生：因为家里并不富裕。师：你从那些词句看出她的家里并不富裕？生：我只攒却要共享师：是啊！这钱是妈妈一分一分地攒起来的，来得多不简单啊！现在却要由五个孩子来共享，他们能买到许多很好的礼物吗？所以妈妈觉得很生：担忧师：谁来读出妈妈的这份担忧？自己试试，指名读齐读（4）齐读第一自然段你看，妈妈的担忧和孩子们的兴奋期盼形成了显明的对比，
38、让我们一起在来读读这段话吧！3、那么孩子们究竟有没有买到许多很好的礼物呢？我们学了课文就知道了。师板书课题：31赐予树，读课题，“给、予”正音二、自读课文什么是赐予树呢？请大家自己读读课文，把生字读正确了，把课文读通顺了。三、了解自学状况，整体感知。1、出示新词：赐予树，说说什么是赐予树？能说就说，不会说引导：出示词语：救济卡片礼品，老师送三个词语给大家，现在谁什么是赐予树？2、再来读读这几个词语，出示：金吉娅赐予生疏如愿一偿请你快速地默读课文，选择这些词语，完成下面的填空练习：在圣诞节到来以前，（）看到（）上的（），就用给家人买（）的钱，给一个（）的女孩买了一个洋娃娃，让她最终（）的事。指名
39、说二个齐读师：这就是课文的主要内容。四、精读课文，品尝语言。（一）品尝“得偿所愿”1.师点得偿所愿：愿就是生：愿望。师：这个生疏女孩的愿望是什么呢？请你快速地自由读课文，用“”划出有关的句子。出示这段话“妈妈，我拿着钱救济中心的礼品区”。指名读齐读2.现在你能来说说她的愿望是什么吗？指名读3.那么金吉娅是如何实现这个生疏小女孩的愿望的呢？请你再读读这段话。指名说4.联系上下文，填上合适的.词句，把金吉娅实现愿望的过程说得更详细些。指名说5.金吉娅买了洋娃娃送给那个女孩，这个小女孩实现了自己的愿望，这就叫做得偿所愿。出示词语：得偿所愿6.齐读这段话（二）对比体会小女孩的难受心情1.师：得偿所愿的
40、小女孩是多么生：快乐、激烈.师：但此时的金吉娅，她的心情是怎样的呢？请你再读读课文，用“”划出有关的句子。指名读，出示这段话“金吉娅的声音很低却什么也没有”。师：用一个词来说就是“难受”，你怎么读才能表现出她的这种心情呢？自由读指名读男、女生读点评：读出难受的感受了吗？是啊！你也在为金吉娅感到难受呢！师：她只是在为没能给我们买像样的礼物而难受吗？她还在为谁感到难受呢？请你再读读这段话，指名说。2师：所以你们看，在回家的途中只有金吉娅默默无语，出示“回家途中默默无语”，而其他的孩子呢？你从哪些句子感受到孩子们兴致勃勃？指名说师：你能不能带着这种心情试着读读这句话？自由读指名读齐读3师：只有金吉娅
41、默默无语，原来她还在为没能给我们买到像样的礼物而难受，也在为这个比自己生活更艰辛的小女孩觉得难受呢！让我们再来读读这两段话吧！齐读4师：金吉娅的家境并不富有，妈妈分给每人只有二十美圆，她给家人买了那种五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份钱买了洋娃娃送给了那个生疏女孩，她懊悔吗？指名说，点评：她真是和善，富有怜悯心的乖孩子。5齐读这两段话。（三）领悟文章的中心思想1师：听了她说的话，妈妈被深深地打动了，她出示：“我紧紧地拥抱着得偿所愿的笑脸。”生齐读：紧紧地拥抱得偿所愿的笑脸。引读三次，语气一次比一次剧烈。2师：金吉娅的言和行不仅打动了她的妈妈，也深深地打动了她的哥哥姐姐。此时此刻，假如你是
42、金吉娅的哥哥姐姐，你会对她说些什么呢？说话练习：金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说：“（）”。点评适当加入金吉娅的和善、仁爱、怜悯、爱护。3师：哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了，这是一个多么和善仁爱富有怜悯心的孩子啊！这是一个多么令人感动的故事啊！其实这篇课文还隐藏着许多爱意和赐予之心呢！我们一起再来读读这篇课文，你发觉了吗？齐读课文。4出示：（）赐予了（）。分层引导：（1）你发觉了吗？这篇课文写谁赐予了谁什么？（2）金吉娅只是赐予这个女孩洋娃娃吗？（3）其实金吉娅在赐予别人的同时，别人也赐予她许多，你发觉了吗？随机板书：和善、仁爱、怜悯、爱护（4）还有谁赐予了谁什么呢？5师小结：其实这个世界因为人与人之
43、间的彼此赐予而充溢了暖和，让我们把这些记录着让人觉得华蜜的词语写一写，记一记吧！生写和善、怜悯、仁爱、爱护。五、课后作业1出示新词，请你用这些词语复述课文22替这个生疏女孩给金吉娅写一张感谢卡。反思：此课的教学可以从“赐予”入手，首先让学生明白金吉娅赐予了生疏女孩一个洋娃娃，给她帮助。通过读文，学生了解到她的家庭很不富有，她的赐予是很高尚的，是尽了最大的努力。她的赐予是不简单的，并不是偶然的。这样学生就很简单领悟文章的思想感情。赐予树的教学反思13赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点。在教学过程中老师抓住
44、三个重点句段的理解、深化挖掘文本。精彩之处：1、理解“赐予”其实“赐予”即为有形的赠送礼物和无形的赐予帮助两个含义。正是因为老师在一起先便让学生对这个词理解到位，所以也为后来所提出的“课文中的赐予指的是哪些事情呢”这个问题做了很好铺垫，使学生能精确的理解和找寻。2、体会“赐予”。为了更深刻的理解金吉亚所“赐予”的东西，老师先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“盼望”一词入手，什么叫始终盼望？想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具，更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语，可
45、以带给她暖和的挚友。所以学生就可以深刻的体会到，金吉亚所“赐予”给小女孩的是一种欢乐，是一种暖和，是一种爱。3、创设情境，进行拓展与延长文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，老师为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了振动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。4、注意情感的升华最终，老师通过让学生在回答“赐予树是
46、一棵什么样的树？”时，其实是让学生提升文章的情感一种方法，即“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵充溢和善和仁爱的树。”建议：1、对于“赐予”意义的延长其实“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。课文中提到金吉娅所剩的.钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她“默默无语”、“低着头”，她说话时那种惭愧、难过，说明白金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。在这里老师是否可以点拨一下“赐予”其实是在自己放弃、失去某种东西的基础上带给别人欢乐的。这样学生的理解会更深刻。2、朗读的方式可以更多样话本课教学中，朗读的方式基本上分为两种：老师指导个别孩子朗读和整体朗读。其实可以穿插一些小组竞赛读、男女生读等，激励学生朗读的爱好和情感。同时，多给学生一点朗读的时间，提高学生的朗读实力。3、老师反馈的多样性和合理性。本堂课中老师对学生回答问题后的反馈很刚好，但是比较单调。假如能依据学生的回家有针对性的赐予评价会更好。赐予树的教学反思14圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我