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1、2023年给予树语文教学反思赐予树语文教学反思1本课写了一个生活在相互关爱的家庭里的外国小女孩金吉娅。她富有怜悯心，在圣诞节用仅有的给兄弟姐妹买圣诞礼物的钱满意一个生疏小女孩的想要“赐予树”的圣诞愿望。在教学中我做到了以下几点：一、抓住“爱”字来进行教学。首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充溢了浓浓爱心的日子。其次，文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什
2、么都没有。”这干脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。最终，课文中还有几种不易发觉的爱，在教学中我引导学生找了出来。例如“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下仍给每个孩子钱让他们买圣诞礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最真诚的祝愿，受到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现。在教学过程中，我通过提问不断引发学生思索，例如：“为什么妈妈很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候心理是怎么想的？”“听完金吉娅的讲解并描述后，妈妈的心情是怎
3、样的？”从而让学生感受到金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在一个“爱”的家庭氛围中也是有很大的关系。二、课堂教学扎扎实实，注意读写结合。在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育学生的阅读理解实力。因此，在教学时，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导学生理解“得偿所愿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“默默无语”的.理解来引入新课的。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？
4、指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育学生写的实力。结果，许多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。三、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清晰。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里
5、，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清晰；有时是不正确的要引导学生赐予订正；有时是要对其看法进行确定，表示赞许。这样，学生的相识、表达等才能得到提高。在这节课中，我就特别注意对学生的评价。我仔细听他们的发言，对不同的回答我都尽量运用不同的评价语言。如：让学生说说“默默无语”是什么意思时，有学生回答：“默默无语的意思就是说低下头不说话。”我便确定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为默默无语的意思是说因不兴奋或心里有事而不说话。”时，我兴奋地告知全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学
6、生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。赐予树语文教学反思2圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。曾记得在立洋外国语学校贾志敏老师也是用这一课作了示范。但是因为学生朗读出现了严峻的问题，贾老师把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。 今日我面临的学生和贾老师面对的学生如出一辙，学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。 如第三自然段“回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测
7、自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的.兴致勃勃。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。在
8、文中出现了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的说明。而有的词语则须要老师引导学生在课文中深化体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢？”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明
9、白了人与人相处的基本道德准则。赐予树语文教学反思3赐予树是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文,讲解并描述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。教学由质疑课题动身，由学生提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思?“赐予树”是一棵怎样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。一、把握课文主旨，引领学生深化文本。本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的视察、心理改变及行为来体现金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”起先对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心
10、灵。课文中有多种爱：金吉娅赐予母亲的爱，赐予哥哥姐姐的爱，赐予生疏女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯，因此我以此爱作为重点深化文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫赐予树,还可以叫什么名字?”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自
11、由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的.过程。二、抓住文本，引导学生合志向象在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?设计这个环节主要出于这样的目的：对主子公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主子公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一挥而就。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么?其次步：思索金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难受?从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最
12、终选择了女孩的缘由是什么?从而让学生知道金吉娅内心的确定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最终我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学状况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。赐予树语文教学反思4赐予树是新教材第八组课文“爱的教化”专题下的一课，是一篇富有浓浓的人文情怀的课文。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购买圣诞礼物的钱为一个生疏的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了生疏小女孩的愿望的故事。我深化钻研教材，细细揣摩编
13、者的意图，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思索要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最终，我确定了这节课的重点为：引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理。一、抓住文本主旨，自主阅读，深化文本。在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去自主阅读、品读体悟、探讨探究、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善
14、、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二、适当补白，特性阅读，培育语感。“道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感教化，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上赐予树时，我依据课文内容，确定了“引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她始终盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购买
15、礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让学生以生活为源泉，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发学生想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，学生一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么盼望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤寂。”学生读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生
16、活所感动，从他们充溢感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学供应了一个平台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当主动拓展课程资源，让学生在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。三、透过文本，读向生活，读写结合。在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“
17、什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的.小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人
18、！”上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，()但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而
19、易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。赐予树语文教学反思5在教授赐予树的其次课时时，这两个小练笔花了大约二十几分钟，在这过程之中孩子们始终在思索、沟通、书写，在两个小练笔完成之后，无须老师的点拨，孩子们已经了解了文章的中心，体会到“赐予”是一种高尚品行和“赐予”后的欢乐与华蜜，也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也常常让孩子进行小练笔，但大多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是画蛇添足，是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感受。1虚实有度。充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考虑文本
20、的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有肯定的“易度”可以顺着主子公的话来说，又有肯定的难度正因为可以顺着说，所以又务必要说顺，即让它符合“对话”的要求。2细化过程“练笔” 本身就具有肯定的.难度，所以假如想让它达到预定的良好效果，首先让学生理解说话人的心态，驾驭表达的正确方法。最好能在写之前与全班同学有一个互动沟通，不让“练笔”走过场。3追求实效许多小练笔在时间上略显仓促，结果练笔活动浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够大的“容量”，具有“详细”的过程，要有肯定的“铺张面”，和流淌的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解，对人物心理的揣摩和对人物性格的了解，并能在此过程
21、中提高学生的读写水平。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。4不仅仅是练笔叶圣陶先生曾说过：“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。是啊，学习语文的目的不仅仅在于驾驭它、运用它，更在于超越它。赐予树语文教学反思6圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩
22、金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。我把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴致勃勃。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文。从第四自然
23、段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。 在文中出现了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的说明。而有的词语则须要老师引导学生在课文中深化体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了
24、什么呢？”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。最终我请学生说一说在现实生活中赐予别人的帮助，这一环节的设计打开了孩子们心灵的大门。大家都主动发言，说出自己曾经赐予别人的帮助。趁机我把事先打算好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很欢乐。通过这一课，让学生明白了，不管是大人还是小孩都是须要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自已的爸爸
25、妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。赐予树语文教学反思7实录片段一师：听了金吉娅的话，同学们，你们有没有怜悯那位生疏的小女孩呢?哪话让你也深深怜悯小女孩?生：读了“她始终盼望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话，我很怜悯她。“始终”说明她盼望了很久了。师：是啊，她或许是从就起先盼望了?生：或许她从懂事始终盼望到了现在。生：或许她已经盼望了好几个圣诞节了。师：多么可怜的孩子，一个一般的洋娃娃竟然让她盼得眼都快穿了，心都快凉了。现在和善的金祥瑞娅最终让小女孩得偿所愿了。抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?屏显填空：抱着心爱的洋娃娃，小女孩_，她说：“_”。反思这一片段的教学，我抓住了文中“
26、始终盼望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让学生联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的怜悯，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。实录片段二师：现在这位小女孩最终得偿所愿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?抱着心爱的洋娃娃，小女孩_，她说：“_”。学生想象回答后小结。师：同学们，你们的话让我听了想流下眼泪，你们在告知我：赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，是吗?师：所以，这棵赐予树还可以叫什么树?生：爱心树。生：华蜜树。生：愿望树。师：多美的名字啊!那么同学们，你们意在心里种下一棵赐予树吗?希望这棵
27、赐予树能在你们的心中生根茂密，让我们每个人都来做一个有爱心的人。反思赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，老师一番深情的话语让学生进一步明白了文章所蕴涵的情感，“这棵赐予树还可以叫什么树”，凝练了学生心中的情感，让他们心中的情感不只是停留在内化积淀上，而是通过语言进一步明确了，也是将文章“爱”的主题进行了提升。赐予树语文教学反思8赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个
28、素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以特性品读为感悟积累的方法，注意引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。主要有以下三点体会：一、把握主线，特性解读赐予树是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的改变。文章比较长，线索也许多。我就进行长文短教，一堂课紧紧围围着妈妈的心情改变“担忧生气激烈”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很奇妙地画了一个“圆”。第一层次：找心情改变的句子，初步说说体会，进行质疑；其次层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字
29、走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，仁爱。第三层次：说写延长，品尝赐予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，渐渐深化本。二、深化文本，感悟“赐予”本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善品质。我引导学生在解疑的过程中，让学生主动主动地进入文本，结合文原来理解词语，结合自己的体验来深化感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。首先，以妈妈为什么那么激烈？这疑问自读第四自然段。让孩子联系生活实际说说什么是救济中心？创设情境，进行拓展与延长，走进文本：内容的拓展和延长，是提高课堂教学质量此文来自优秀的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使学生和文本的主子
30、公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我留意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了振动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。三、说写延长，升华情感说的拓展和延长，是启迪学生思维培育学生创新实力的催化剂。写的拓展和延长，是学生驾驭和运用学问的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什
31、么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创建者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。赐予树语文教学反思9这一课是描写圣诞前一个小女孩一家的状况，与现实生活有肯定的差距。这一单元都是教化孩子们怎样去关切别人，这是一篇极好的教材，教化学生爱每一个人。要给我们班上课时，我先领着学生了解了一下圣诞节的时间及西方国家是如何过的。再让学生联系现在我们身边的人是怎样过圣诞节的，并说说自已的希望。由圣诞树引入课题，让学生猜想赐予树是什么样？有
32、什么作用？结果有的学生猜想它可以让人的愿望实现，有的学生猜想它上面有多数的小礼物，有的猜想它每天会在树上结出多数的礼物送给小挚友等。看来学生的想象力倒挺丰富的。这篇课文，篇幅比较长，故事情节比较简洁。因此，我在复习部分，用了摘要课文的主要内容，填空写，让学生有个直观印象。然后抓了文章的两条感情线，从快乐的节日气氛感受手足之情，从担忧难受的感情线中又引出仁爱之心和母子之爱，把课文的重要句子带出来。并且把朗读，情感体验读，串读，领读结合在各种重要句型中，最终，引出爱的主题，让学生来畅谈爱在何处，升华主题。在本校的试教中明显存在着如下问题：老师引领成分较多，学生情感体验不够，朗读指导效果不明显，升华
33、主题花的时间不够多安排时间上须要再加改进，在两部分的详略还欠突出。为了吸取改进问题，又为了迎合市区学生的基础，我特意在复习过程中加入了“甜蜜（）笑容、紧紧（）拥抱”来区分“的，地”的运用，在流程中也更专注学生的语言规范问题和思维发散性。在塔山小学上课中，的确克服了在本校试教中遇到的些问题，把两部分的时间差距拉开了，能更镇静地指导学生朗读了，主题也升华了，并且真正实现了目标，让孩子们在音乐声中感受到了金吉娅的美妙心灵和赐予带给大家一种心灵的洗涤。然而，又有些新的问题和状况出现，须要引起自己的留意。一，真正把握好语文课和思想课的分寸，最终拓展部分时间放的多了点，学生发言过多，反而有些拖散了结构，这
34、个结尾却成了我整堂课的败笔。或者我们上语文课更多的应当关注其文本，以及作为语文学科工具性来。二、留意提高某些要求必需确定的表述。这当然是说对学生的某些自学要求的确定提出，精确、明白，最好直观。赐予树语文教学反思10教学过程中，我以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。我先由学生质疑动身，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。孩子在初步感知课文的状况下，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。同时也引导他们更深一层地感受“赐予”的另一层含义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我考虑到三年级学生的领悟力，
35、对于金吉娅心中的想法不行能一挥而就。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？其次步：思索金吉娅为什么默默无语、低着头、说话时声音低，为什么会难受？从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让学生知道金吉娅内心的确定，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。课堂上，每个孩子好像都被金吉娅爱的行为深深地打动了、震撼了，大家都在理解中感动，在感动中理解。另外，我紧紧抓住语言文字的感受和运用，凸显课堂浓浓的语文味。在本节
36、课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，把字词教学渗透于教学的各环节中。如在体会小女孩渴望得到这份礼物的心情时，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？为帮助孩子理解“始终盼望”这个词语，我出示句子“早晨，她盼望；中午，她盼望 ；晚上，她盼望；（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解始终盼望的含义，进一步体会小女孩渴望得到这份礼物的急迫心情。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的
37、意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在学习课文后，我让学生进行了一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己赐予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。感觉还不错。赐予树语文教学反思11一、导入新课，感受心情。1、师：孩子们，这节课我们接着学习课文赐予树，把题目齐读一遍。（生读）2、师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去选购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自
38、然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）3、师：谁找到了？兴致勃勃。4、师：兴致勃勃什么意思呢？能换个词吗？生：是特别兴奋。5、师：那你为什么这么兴奋？生：因为我用妈妈给的二十美元买了许多礼物，所以很兴奋。6、师：那快把兴奋的心情读出来。生读。默默无语。7、师：什么是默默无语？生：是心里很难过不说话。8、师：是呀，那你为什么不说话呢？生1：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里胆怯妈妈挨骂。生2：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。生气。9、师：可妈妈为什么生气呢？生1：因为金吉娅乱花钱。生2：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。10、师：是呀，透过塑料口袋
39、，妈妈发觉了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）11、师：可后来母亲的心情又发生了什么改变？生：妈妈变得很兴奋。12、师：你是从文中哪个句子体会到的？生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）13、师：是呀，又是什么缘由让母亲的心情有了这样的改变呢？二、以读促思，感悟赐予。1、师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用波浪线划出有关的句子。（生默读并动笔找。）2、师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。（生读。）3、师：陈老师发觉不少孩子都说到了这句话：出示句子：后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望
40、圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。4、师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。（生动笔。）救济中心。5、师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）6、师：什么是救济？生：救济是帮助的意思。7、师：救济中心就是一个给别人供应帮助的地方。8、师：孩子们，想想生活中须要救济的人有哪些？生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人9、师：再想想看，课文中须要救济的小女孩又是一个什么样的女孩？生：或许她是一个没有伙伴的人；或许她是一个没有父母疼爱的孤儿；或许她是一个没有童年回忆的女孩10、师：你看，她多么须
41、要人们的帮助呀！而有时谁救济了她？生：金吉娅。始终盼望。11、师：始终盼望又是什么意思？生：就是每天想，每时每刻都在想。12、师：那你为什么始终盼望呢？生1：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。生2：因为我一人躺在医院里很苦痛，没有一个人情愿来陪我，我没有得到过父母的爱，假如有一个洋娃娃来陪我就好了。13、师：我们看看她有时怎样始终盼望呢？出示句式：晚上，她盼望；梦中，她盼望；早晨，她盼望。14、师：谁能读出小女孩急迫的心情？（生悟读。）卡片。15、师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵赐予树，树上挂着，其中一张就是一个，（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看
42、看卡片上写了什么？生1：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。生2：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？16、师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。（师生齐读。）17、师：于是，金吉娅取下（生接读。）18、师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里肯定充溢了。（生说）19、师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却没有。20、师：发觉了什么？生：少了什么都这三个字。出示
43、句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。21、师：这两个句子所表达的意思一样吗？生：不一样。22、师：什么都没有是什么意思？生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。23、师：那她没有什么？生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子24、师：一想到这呀，金吉娅的心里就（生个别读）25、师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞欢乐，一想到这呀，金吉娅的心里就（生个别读）26、师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就（生齐读）。27、师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？生：我觉得她是一个和善的孩
44、子；我觉得她是一个和善、仁爱、怜悯、爱护的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵板书：和善、仁爱、怜悯、爱护。三、总结赐予，升华情感。1、师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。2、师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。3、师：什么是得偿所愿？课文中将谁的什么得偿所愿了？（生说）4、师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）生1：金吉娅，我为你感到傲慢！（生读）生2：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）生3
45、：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）5、师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）6、师：现在呀，陈老师知道孩子们对赐予树都有了自己的理解。那你们能给赐予树再起个名字吗？生：华蜜树、爱心树、天使树、欢乐树7、师：是呀，一个洋娃娃，一棵赐予树，却寄予了很多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树恒久种在每个人的心中！8、师：孩子们，再读最终一段。（师生有感情地读。）四、课后延长，感恩赐予。1、师：孩子们，陈老师知道这个生疏女孩收到礼物后特殊兴奋，假如你就是那个生疏女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌相互沟通。（同桌沟通。）生1：我很激烈，现在有了这个洋娃娃，我不在孤独了。有人陪我
46、一起玩，一起睡觉，我很欢乐，我想对金吉娅说我很感谢你。生2：我想对金吉娅说，敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。2、师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小挚友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们情愿吗？生：情愿。3、师：不过你们写的时候要把自己当作谁？生：金吉娅。4、师：好，动笔。（生动笔，师巡察。）五、反思。赐予树是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：1、抓住文本主旨，引领学生深化文本。在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎样始终盼望呢？，引领学生走进文本的最深处。通过体验告知孩子赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，假如你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，成为学生情感自