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1、2023年给予树教学反思篇赐予树教学反思1赐予树是一篇充溢“爱”的。一个八岁的小女孩，在圣诞节到来之前，把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。本文有条主线，就是妈妈的情感改变。因此我以“妈妈的感情改变”为主线，通过研读体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯、爱护，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。在教学中，我抓住重点词“默默无语”来揣摩人物的内心，采纳了反复的朗读、默读、指读、对比读等多种形式的读来感受金吉娅因没能给家人买像样的礼物那种担忧、愧疚、难受的困难心理，但是很缺憾的是学生只说出了担忧的心情。我紧紧把握语文的工具性
2、，让孩子从语言文字中悟情。如，我让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜时，许多孩子说到她没有新衣服、没有礼物，甚至有些孩子说到了她没有暖和、没有爱。让学生感同深受，从中体会小女孩的可怜。课堂中我注意创设情境，让学生扮演金吉娅，我扮演工作人员，通过人物之间的交谈，感悟到金吉娅的和善。学生也在详细情境中体会人物内心的情感，置身其中受到感染。当然，我的教学过程还有很多不足之处，比如，和学生互动的阅历不足，对三年级的学生状况不了解。倾听和课堂机灵都做得不够好，有被教案牵着走的感觉。赐予树教学反思2赐予树向我们讲解并描述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不富裕的八岁小女孩金吉娅
3、，在商场的赐予树上发觉了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。呈现了金吉娅和善、仁爱的美妙心灵。听完洪老师的课，我想谈以下几点：1、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。张老师充分解读教材内容、精确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，绽开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习学问、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。2、以妈妈的情感改变为线索，组织教学。在品读课文这一教学环节中，张老师请同学们读课文，发觉妈妈心情改变，划出有关句子，读一
4、读。学生在自主研读的基础上，与主子公进行情感沟通，从整体上感受文本情感的改变线索，“感受”妈妈心情改变的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到敬重。接着，依据妈妈的心情改变，担忧、生气、激烈，组织教学。学生紧紧抓住“担忧”一词，品读课文的重点词句，用美妙的心灵去感受心灵的美妙，用美妙的亲情去感受亲情的漂亮，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真实地感受到“担忧”一词所折射出的慈爱、关爱、奉献等漂亮的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。在生气这一环节的教学中，重点在于通过妈妈的心情改变，引出对金吉娅内心世界的探求。引导学生关注金吉娅走在回家路上的
5、神情“默默无语”，“金吉娅为什么默默无语？”让学生咀嚼体会、沟通碰撞，感受语言文字背后所承载的人文情怀，触摸人物丰富的情感领域，让学生真实感受一个八岁的小女孩因没能给家人买像样礼物那种担忧、愧疚、难受的困难心理。张老师用这些富有实效而又了无痕迹的指导，引发学生的思索，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。3、深化研读，引导学生个别读、齐读。一起先，深刻理解为什么“妈妈说金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩以愿以偿的笑脸。”这样突破了课文的难点。又使学生在理解学问与提高实力的同时驾驭了学习方法，升华情感。4、课文中还有几种不易发
6、觉的爱，老师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱” 的家庭氛围中也有
7、很大的关系。高效的语文课堂，离不开老师的有效引导，离不开师生的互动合作。一切的努力都是为学生创建一个良好的情感体验场。让学生接受一次心灵的洗礼，灵魂的熏陶。老师就是那个学问的传授者，更是那个带领学生走向高尚精神世界的引路人。赐予树教学反思3打算这节赐予树前，我又重新研读了课标对于中段阅读教学的要求，力求使自己的教学环节设计科学简约，层层推动，步步深化。从课堂效果来看，学生学习主动性高，参加面广，教学效果突出。语文课程标准强调，语文教学要注意培育学生的语文素养，落实学生的主体地位。这节课，我尽量围绕“发展学生的语文素养”这一中心绽开，全部环节的设计都体现以学生的发展为本，在教学中老师注意让学生自
8、主学习字词，自主质疑，特性化地理解，真正落实了学生的主体地位，体现了学生的主体性。详细的教学中，我从金吉娅入手直奔重点段，抓住一个关键词“默默无语”，一个重点句，深刻体会出了金吉娅的美妙品质。这是我尝试对教材大胆取舍，从中选取了能体现金吉娅美妙品质的三个关键点，引导学生上下联系，通过我、学生与文本之间的有效对话，在学生理解、感悟和体验的过程中，发展了语文素养。课文一起先，我抓住金吉娅给家人和生疏小女孩所送礼物的剧烈反差，引发学生思索并质疑，学生提出了“为什么要给生疏的小女孩送洋娃娃？”这也是触摸人物心灵的重点和关键问题。这样的设计，有针对性地培育了三年级学生的质疑实力。学生带着自己提出的有价值
9、的问题进行探究，思维有了方向，思维也就更加活跃，思索也会更加深化，理解也自然就更加深刻、富有特性了。随后抓重点词“默默无语”精选训练点，在训练中促进发展，实现特性阅读。既引导学生理解了词语，又学习了理解词语的方法，还透过神情想象了人物内心，体会了情感。从词入手，引导学生读出了文字背后的东西，由浅入深，层层深化，读出词语背后的内容。落实了课程标准中提到的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的课标要求。最终运用有效策略，引导学生进行特性化的感情朗读，实现了三个维度的整体推动。这节课的教学，我还有许多不足，如抓重点句“可是什么都没有。”的理解时，我意在挖掘学生的动
10、情点，在体验中受到熏。但是从实际教学效果来看，并不志向，学生只是停留在文字浅层次的理解，缺乏感性相识。课后的反思中，我想到，抓住这一动情点，还有调动学生的各种感官，动口、动脑、动心、诵读，联想、想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，细致体会，深化揣摩，想象内心，才能全身心投入文本之中，走进作品的生命。假如能够创设情境，在引导学生从重点句入手的同时，就能帮助学生理解了金吉娅要送洋娃娃的缘由，触摸到了她和善的心灵。语文课应当实现“工具性和人文性的统一”。 这也是语文学科的基本特点，也是当前小学语文探讨的重点话题。我在以后教学中应当让学生做到理解语言和体会情感有机结合
11、，既不孤零零的训练语言，也不是脱离语言去凭空感悟，进行情感教化，而是真正让三个维度整体推动。语文教学本身就是充溢情、趣、美、理的。在课堂上，我要有意识地营造有情好玩的教学氛围，如课前的嬉戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等。让学生在整个学习过程中，始终情趣盎然、充溢自信。让学生在情趣中，不知不觉地享受了学习语文的华蜜和欢乐，在趣与情的完备结合中，自然而然地发展了语文素养。赐予树教学反思4赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的
12、教学主要体现了如下特点:一、在课堂教学中，对教材进行适当处理，详则略之，略则详之，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处，赐予是华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以妈妈的心情作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的内心，深化体会孩子的和善，仁爱，怜悯和爱护为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善，仁爱之心，那种怜悯，爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二，课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。在本节课的教
13、学中，我引导学生思索，朗读，探讨，沟通，并把关联词的教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会金吉娅的冲突心理，并用“假如就”来说句子;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。时，我紧紧抓住默默无语的意思，并通过对比哥哥姐姐的“兴致勃勃”教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究默默无语背后的金吉娅的内心。在写的方面，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么。指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的.感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递
14、的回报。如有同学说:敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！上完此课，我总觉得学生虽然体会到金吉娅的和善，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。在朗读方面，老师可以更多一点指导或者示范，让孩子们通过朗读来体会金吉娅的和善，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善，仁爱，爱护和怜悯了
15、。赐予树教学反思5赐予树是本学期最终一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的生疏小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。感受金吉娅和善之心、仁爱之情、爱护之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们始终在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主子公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人接受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，似乎忽视了许多细微
16、环节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少须要改进的地方：一、理解词语的基础上按部就班有效地体会人物心情改变。如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴致勃勃、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴致勃勃，默默无语”。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词“兴奋不已”“兴趣盎然”“一言不发”等来引导孩子们思索他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。二、要学会倾听学生的语言，擅长捕获意外之处如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经有许多礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让学生体
17、会“什么都没有”究竟没有什么?去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，假如我能再加以追问，或许，会“一石激起千层浪”。三、对学生刚好的激励性评价与反馈课堂的调动也离不开老师丰富的评价语言，假如能每次在孩子们回答后不遗忘赐予一些不同的评价与反馈，对激励孩子的学习爱好有着极大的促进作用，但也要恰到好处。今后教学中改进的措施：一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的.问题，正如所说“我拿什么去吸引你我的孩子。假如我的课有激情，同学们也简单被我的激情所带动，所
18、感染;我的课有意思，同学们才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要专心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。二、培育学生良好的学习习惯和开心的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的实力。在新课程中最大的是角色的改变，老师将不再只是学问的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们老师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;知道学生养成良好的学习习惯，驾驭学习的策略和发展实力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习爱好，充分调动学生的学习主动性。因而，“要加强学生自主的语文实践
19、活动，引导他们主动地获得学问，形成实力。三、激励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思索。发觉这里的学生课外学问获得的途径太少，阅读是一个很重要的环节，平常应激励学生多读多看，这样既能培育学生的口语交际的实力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个老师，也要有自学的学习意识。假如不读书、不看报、不接受新学问、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们须要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地驾驭教学技巧，成为学生乐学的引路人，达到志
20、向的教化教学效果。除此之外还应当具备思索意识，思索的过程是学问转化与升华为素养的关键。假如学习中不思索，就不能很好地体会学问具有的精神;实践中不思索，详细的感知就不能得到升华，隐藏的真理也就无法领悟。课堂是个应有尽有的空间，要不断地摸索、探讨、探讨，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟!赐予树教学反思6圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。我把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引
21、导学生加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴致勃勃。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文。从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她
22、什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。 在文中出现了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的说明。而有的词语则须要老师引导学生在课文中深化体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢？”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么
23、说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。最终我请学生说一说在现实生活中赐予别人的帮助，这一环节的设计打开了孩子们心灵的大门。大家都主动发言，说出自己曾经赐予别人的帮助。趁机我把事先打算好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很欢乐。通过这一课，让学生明白了，不管是大人还是小孩都是须要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自已的爸爸妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。赐予树教学反思7赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字绽
24、开教学，是本堂课的主要特点。在教学过程中老师抓住三个重点句段的理解、深化挖掘文本。精彩之处：1、理解“赐予”其实“赐予”即为有形的赠送礼物和无形的赐予帮助两个含义。正是因为老师在一起先便让学生对这个词理解到位，所以也为后来所提出的 “课文中的赐予指的是哪些事情呢”这个问题做了很好铺垫，使学生能精确的理解和找寻。2、体会“赐予”。为了更深刻的理解金吉亚所“赐予”的东西，老师先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“盼望”一词入手，什么叫始终盼望？想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。其实这个洋娃娃不仅只是
25、一个玩具，更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语，可以带给她暖和的挚友。所以学生就可以深刻的体会到，金吉亚所“赐予”给小女孩的是一种欢乐，是一种暖和，是一种爱。3、创设情境，进行拓展与延长文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，老师为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了振动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。4、
26、注意情感的升华最终，老师通过让学生在回答“赐予树是一棵什么样的树？”时，其实是让学生提升文章的情感一种方法，即“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵充溢和善和仁爱的树。”建议：1、对于“赐予”意义的延长其实“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。课文中提到金吉娅所剩的.钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她“默默无语”、“低着头”，她说话时那种惭愧、难过，说明白金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。在这里老师是否可以点拨一下“赐予”其实是在自己放弃、失去某种东西的基础上带给别人欢乐的。这样学生的理解会更深刻。2、朗读的方式可以更多样话本课教学中，朗读的方式基本上分为两种：
27、老师指导个别孩子朗读和整体朗读。其实可以穿插一些小组竞赛读、男女生读等，激励学生朗读的爱好和情感。同时，多给学生一点朗读的时间，提高学生的朗读实力。3、老师反馈的多样性和合理性。本堂课中老师对学生回答问题后的反馈很刚好，但是比较单调。假如能依据学生的回家有针对性的赐予评价会更好。赐予树教学反思8一、学习第一自然段，谈话导入课题。1、师：同学们知道圣诞节吗？猜猜12月25日是什么节日？出示新词：圣诞节（1）.指名读齐读（2）.你对圣诞节了解吗？指名说二个（3）.打开书本，指名读书中的资料袋。2、师：这就是圣诞节，圣诞节立刻就要到了，金吉娅一家也正在打算过圣诞节呢！你们看，出示第一自然段，（1）指
28、名读（2）学习期盼部分师：孩子们的表现怎么样？生：孩子们收到最甜蜜的笑容。师：孩子们的心情是多么的生：兴奋、激烈师：请你带着这种心情读读这句话吧！指名读齐读。（3）学习担忧部分师：在大家兴奋期盼的时候，妈妈又为什么担忧呢？生：因为家里并不富裕。师：你从那些词句看出她的家里并不富裕？生：我只攒却要共享师：是啊！这钱是妈妈一分一分地攒起来的，来得多不简单啊！现在却要由五个孩子来共享，他们能买到许多很好的礼物吗？所以妈妈觉得很生：担忧师：谁来读出妈妈的这份担忧？自己试试，指名读齐读（4）齐读第一自然段你看，妈妈的担忧和孩子们的兴奋期盼形成了显明的对比，让我们一起在来读读这段话吧！3、那么孩子们究竟有
29、没有买到许多很好的礼物呢？我们学了课文就知道了。师板书课题：31赐予树，读课题，“给、予”正音二、自读课文什么是赐予树呢？请大家自己读读课文，把生字读正确了，把课文读通顺了。三、了解自学状况，整体感知。1、出示新词：赐予树，说说什么是赐予树？能说就说，不会说引导：出示词语：救济卡片礼品，老师送三个词语给大家，现在谁什么是赐予树？2、再来读读这几个词语，出示：金吉娅赐予生疏如愿一偿请你快速地默读课文，选择这些词语，完成下面的填空练习：在圣诞节到来以前，（）看到（）上的（），就用给家人买（）的钱，给一个（）的女孩买了一个洋娃娃，让她最终（）的事。指名说二个齐读师：这就是课文的主要内容。四、精读课文
30、，品尝语言。（一）品尝“得偿所愿”1.师点得偿所愿：愿就是生：愿望。师：这个生疏女孩的愿望是什么呢？请你快速地自由读课文，用“”划出有关的句子。出示这段话“妈妈，我拿着钱救济中心的.礼品区”。指名读齐读2.现在你能来说说她的愿望是什么吗？指名读3.那么金吉娅是如何实现这个生疏小女孩的愿望的呢？请你再读读这段话。指名说4.联系上下文，填上合适的词句，把金吉娅实现愿望的过程说得更详细些。指名说5.金吉娅买了洋娃娃送给那个女孩，这个小女孩实现了自己的愿望，这就叫做得偿所愿。出示词语：得偿所愿6.齐读这段话（二）对比体会小女孩的难受心情1.师：得偿所愿的小女孩是多么生：快乐、激烈.师：但此时的金吉娅，
31、她的心情是怎样的呢？请你再读读课文，用“”划出有关的句子。指名读，出示这段话“金吉娅的声音很低却什么也没有”。师：用一个词来说就是“难受”，你怎么读才能表现出她的这种心情呢？自由读指名读男、女生读点评：读出难受的感受了吗？是啊！你也在为金吉娅感到难受呢！师：她只是在为没能给我们买像样的礼物而难受吗？她还在为谁感到难受呢？请你再读读这段话，指名说。2师：所以你们看，在回家的途中只有金吉娅默默无语，出示“回家途中默默无语”，而其他的孩子呢？你从哪些句子感受到孩子们兴致勃勃？指名说师：你能不能带着这种心情试着读读这句话？自由读指名读齐读3师：只有金吉娅默默无语，原来她还在为没能给我们买到像样的礼物而
32、难受，也在为这个比自己生活更艰辛的小女孩觉得难受呢！让我们再来读读这两段话吧！齐读4师：金吉娅的家境并不富有，妈妈分给每人只有二十美圆，她给家人买了那种五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份钱买了洋娃娃送给了那个生疏女孩，她懊悔吗？指名说，点评：她真是和善，富有怜悯心的乖孩子。5齐读这两段话。（三）领悟文章的中心思想1师：听了她说的话，妈妈被深深地打动了，她出示：“我紧紧地拥抱着得偿所愿的笑脸。”生齐读：紧紧地拥抱得偿所愿的笑脸。引读三次，语气一次比一次剧烈。2师：金吉娅的言和行不仅打动了她的妈妈，也深深地打动了她的哥哥姐姐。此时此刻，假如你是金吉娅的哥哥姐姐，你会对她说些什么呢？说话练习：
33、金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说：“（）”。点评适当加入金吉娅的和善、仁爱、怜悯、爱护。3师：哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了，这是一个多么和善仁爱富有怜悯心的孩子啊！这是一个多么令人感动的故事啊！其实这篇课文还隐藏着许多爱意和赐予之心呢！我们一起再来读读这篇课文，你发觉了吗？齐读课文。4出示：（）赐予了（）。分层引导：（1）你发觉了吗？这篇课文写谁赐予了谁什么？（2）金吉娅只是赐予这个女孩洋娃娃吗？（3）其实金吉娅在赐予别人的同时，别人也赐予她许多，你发觉了吗？随机板书：和善、仁爱、怜悯、爱护（4）还有谁赐予了谁什么呢？5师小结：其实这个世界因为人与人之间的彼此赐予而充溢了暖和，让我们把这些记录着让人
34、觉得华蜜的词语写一写，记一记吧！生写和善、怜悯、仁爱、爱护。五、课后作业1出示新词，请你用这些词语复述课文22替这个生疏女孩给金吉娅写一张感谢卡。反思：此课的教学可以从“赐予”入手，首先让学生明白金吉娅赐予了生疏女孩一个洋娃娃，给她帮助。通过读文，学生了解到她的家庭很不富有，她的赐予是很高尚的，是尽了最大的努力。她的赐予是不简单的，并不是偶然的。这样学生就很简单领悟文章的思想感情。赐予树教学反思9赐予树是人教版三年级第八单元事物第三篇课文，本单元的课文均围绕“爱的奉献”这一主题，字里行间到处洋溢着人间真情。赐予树主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识
35、的小女孩，赞扬了金吉娅和善和富有怜悯心的美妙品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的视察、心理改变及行为来体现金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”起先对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。课文的感情基调是深情而舒缓的，通过学习能激发学生的情感，熏染学生的审美。学习课文，我们被和善、富有怜悯心的金吉娅深深感动着。我选择了“金吉娅”这一人物为教学的切入点，引导学生从她的言和行、从妈妈的情感改变体会她的.美妙品质，在阅读教学中渗透写作学问，实现读与写最基本的结合。新课伊始，我先通过幻灯片展示圣诞节的美景和孩子们收到礼物的欣喜场景，激发起学生的情感共鸣。然后通过师生赛读，把孩子
36、们的留意力牢牢地吸引过来，同时我也通过朗读把一些情感的处理埋下了伏笔。接着通过问题写谁？她是一个怎样的人？然后紧紧地抓住金吉娅和善、富有怜悯心的特点绽开教学，引导学生体会作者是怎样描写人物的。学生在老师的引导下先试画出能体现金吉娅和善、富有怜悯心的句子，老师依据学生的汇报，相机引导学生从金吉娅的语言、动作神态能表现出人物的特点。从妈妈的思想改变体会金吉娅的特点是课文的难点，我是这样处理的：第一步我先让学生从课文中找出描写给钱让孩子买礼物前、金吉娅只买了便宜的棒棒糖、听了说明，紧紧地拥抱金吉娅时妈妈心情的词语，然后抓住这些词语，让学生在课文里找出妈妈担忧、生气、兴奋的缘由，最终顺理成章地引出课文
37、的最终一个自然段，让学生明白妈妈兴奋的是：金吉娅送给了哥哥姐姐（棒棒糖），妈妈更兴奋的是，金吉娅还送给我们（仁爱和和善），妈妈最兴奋的是金吉娅送给小女孩（得偿所愿的笑脸），最终通过有感情的朗读升华情感，此时再要求学生帮小女孩写几句感谢的话就有“瓜熟蒂落”之感啦！语文课程标准（20xx版）明确指出：语文是学习语言文字运用的学科。本课书的教学，我力求把语言文字的运用落到实处，营造浓浓的语文味，把语文的工具性和人文性有机统合，美中不足的是还是显得粗糙，“教”的味道犹存，这是以后要努力探究的一个方向。赐予树教学反思10赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字绽开
38、教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：一、抓住文本主旨，引领学生深化文本。在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课
39、堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金
40、吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！”上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“
41、盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。赐予树教学反思11本文情感色调很浓。作者用朴实无华的语言诠释了赐予的内涵：“赐予”不仅是金吉娅自觉自愿赐予小女孩洋娃娃的行为表现，还是她为小女孩送去一份最真诚的圣诞祝愿，一片暖和的人间真情。让读者感受到赐予是一种欢乐，从而受到情感的熏陶和心灵的震撼。
42、教学中，老师要引导学生在解读文本的语言过程中了解金吉娅这个人物形象，感受赐予的精神。这篇课文上了之后我有一些浅显的体会：一、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习本教学非常重视学生在阅读中的主体地位，让学生在与文体对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟通。在这种主动主动的思维和情感活动中，学生对“和善、仁爱、怜悯、爱护”这四个词便有了独特的感受、体验和理解。二、以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习本教学一起先首先创设情境，激发起学生学习的爱好。在学生初读课文的基
43、础上，抓住文章情感主线，引领学生走进妈妈和金吉娅的精神世界。然后围绕学生找出的感受最深的句子，通过导语、图片、音乐等创设教学情境，由浅入深主动引导，呼唤学生心中那份纯朴的人性，使学生受到浓郁的人文熏陶。这些充分体现了“学生是学习的主体，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。每一件文学作品都是一段情感的宣泄，一种道德的宣扬。只有专心去感受语言才能走进文本的情感世界，领悟其中的思想内涵。从而受到心灵的震撼，获得某种人生的启迪。赐予树教学反思12赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把就应给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮忙的女孩。在教学中重点理解“赐予”
44、，但要理解着一个词语，这个词对于三年级的学生来说有必需的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的基础上，透过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”能够看出这是妈妈对孩子的赐予；从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。”能够看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生自然初品出“赐予”就是“送、给”的.意思。在解决问题“赐予树是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描述赐予树的句子。引导学生对“一向盼望”一词绽开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她期望洋娃娃能陪她做些什么？学生不由自主地说出：“因
45、为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤寂，她期望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧之后，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“赐予树是一棵什么样的树？”时，就能顺理成章地说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵让人得偿所愿的树。”同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义DD让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生透过重点词句“默默无语”、“低着头”想象金吉娅此时会
46、想些什么，体验金吉娅作出选取时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放下、失去。课已结束，但留给自己思索的东西却许多，我是第一次上三年级的语文课，心里既激烈又惊慌。在课后，孩子们告知我，他们爱上语文，爱上语文课里的乐趣。今后，我要多向有阅历的老师学习，多走进孩子们的生活学习，或许会有新的启发和收获。赐予树教学反思13转瞬已是xxxx年了。那时候既期盼又胆怯的成长课，现在都成了“曾经”。两轮成长课下来，不论是我自己的感受还是听课老师、领导对我的评价都能看到我在成长，这是一个好现象。我不怕一起先课上不好，就怕自己没有进步。记得有次谈话中，某位老师这样和我说：一节课
47、上得好不好，其实自己是很有感受的。当时我还不太懂，但是一学期熬炼下来，我渐渐品尝出了其中的道理。有句话说：没有差学生，只有不会教的老师。我们上课其实也是一样，假如你一堂课形式多样，环环紧扣着抓住学生的爱好点，试问学生还会走神还会开小差做小动作，还会有时间讲话吗？我们现在的学生不比从前，他们很有自己的想法也敢于表达，你的课设计得不好，讲解得不吸引人，他们就不买你的账，这对老师而言既是动力也是压力，所以作为新老师我更加感觉要努力再努力。第一轮成长课我上的是风筝第一课时，由于是第一次正式上课，所以在教案设计上都很常规化，力求完成教学任务，把握住课堂。整堂课上下来，虽然对教案都比较熟识，教学内容也都完成了，但不足之处还是许多的。首先，我的语速相对比较快，所以导致学生在后面做作业环节的时间有点偏多；其次，与学生的沟通不够，不太会倾听学生的回答，不太会从学生的回答