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1、2023年给予树教学反思赐予树教学反思1赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。在教学中重点理解“赐予”，但要理解着一个词语，这个词对于三年级的学生来说有肯定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予;从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。在解决问题“赐予树是一棵什
2、么样的树?”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写赐予树的句子。引导学生对“始终盼望”一词绽开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生不由自主地说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤寂，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“赐予树是一棵什么样的树?”时，就能顺理成章地说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵让人得偿
3、所愿的树。”同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“默默无语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。赐予树教学反思2在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注意引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。主要有以下几点体会：一、把握主线，特性解读赐予树是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的改变。在教学中，我围围着妈妈的心情改变的主线，抓住重点词句引导学生品
4、读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，其间通过情境创设、通过情感的共振，深化体会文本。二、感悟“赐予”本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善的品质。我努力创设情境，进行拓展与延长，走进文本。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣，创设情境，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了振动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，提升了学生的人文素养。三、升华情感语文教学就要体现
5、“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。赐予树教学反思3教学目标：1、了解圣诞节的意义，帮助理解课文内容和体会金吉娅在特别的节日里的“特别”的行动。2、感悟“赐予”，体会金吉娅的和善，仁爱，怜悯和爱护，感受富有爱心给人们带来的欢乐，激发学生的爱心。重点难点：1、通过妈妈的感情改变，体会金吉娅的和善、富有怜悯心的美妙品质。2、理解课文最会一段话。教具打算：多媒体课件，生字卡片、心愿卡片。教学课时：其次课时教学过程：一、歌曲导入。1、播
6、放新年好的歌曲，提问：a.孩子们你们听完了这首歌后，能用什么词来形容你此时的心情呢？b.最想过的节日是那个节日？（春节）c.你们喜爱春节吗？为什么？（预设;穿新衣服、放鞭炮、贴对联、收压岁钱、给长辈、邻居、好挚友们拜年。）d.孩子们我们中国最欢乐的节日是春节，那么西方国家小挚友们最喜爱过的是什么节日呢？（圣诞节）2、介绍救济中心，了解赐予树。(画赐予树，并在上面粘贴写有心愿的卡片）。二、复习巩固生字词。1、点同学认读生字卡片，并且能带读，表现好的同学赐予嘉奖。2、概括课文主要内容。（时间、地点、人物、什么事？）3、自由读课文，谁给你的印象最深？为什么？（过渡到对课文的学习，板书：金吉娅棒棒糖(
7、亲人);洋娃娃（生疏小女孩）。三、走进文本，体会金吉娅内心世界。1、找出写金吉娅卖完礼物后回家的段落，读一读并把描写金吉娅的句子划线。“孩子们兴致勃勃，你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”（出示课件）A.“默默无语”是什么意思？同学们做一下动作，想一想金吉娅什么都没说，什么也没有想吗？她此时想的是什么？（结合课文一至三自然段思索).B、为什么金吉娅默默无语？（因为她只买了最便宜的棒棒糖。）C、妈妈为什么看到金吉娅买的棒棒糖，有些生气？（出示课件）D、金吉娅辜负了妈妈，不是个好孩子，你们同意吗？（找多位同学读出缘由，并出示课件）E、
8、金吉娅现在的心情怎样？（内疚、难受）F、读出金吉娅的心情。（找4-5为学生读。）2、自由读第四自然段，想一想金吉娅为什么要买洋娃娃给生疏的小女孩？“可是妈妈，我们已经可以得到许多礼物了，可那个小女孩却什么都没有。”A、“什么都”能不能去掉，为什么？B、你从这一句中体会到了什么？（小女孩很可怜）C、指导读这个句子。D、师：此时此刻你们就是金吉娅，让我们一起走进商场，走到赐予树前，拿起一张卡片读一读。（点一名同学上讲台，拿下黑板上赐予树上的一个心愿卡片，读一读。）（播放背景音乐，渲染气氛）E、金吉娅，读完卡片之后，你想做些什么呢？F、.从金吉娅的做法里，你体会到了什么？（和善、仁爱、怜悯、爱护）3
9、、学习最终一自然段。师：当母亲听完金吉娅的话后，母亲的心情又是怎样呢？A、课件出示：我（）极了，紧紧抱住金吉娅。B、创设情境，指导学生读最终一段。四、拓展与延长，升华情感。1、升华赐予树的形象。在你的心目中，你认为只是一棵树？2、在我们生活中有很多像生疏女孩一样须要帮助的人，当你看到或听到他们的状况，你情愿将自己的爱心献给他们吗？（出示图片）3、这样一颗漂亮的赐予树，应当把它种在哪里？（种在每个人的心里）4、只要我们每个人心中都有一颗赐予树，那么我们的世界就肯定会充溢和善、仁爱、怜悯、爱护友情?（出示课件）五课外作业。1.课外阅读一些有关帮助别人的作文。2.替生疏女孩给金吉娅说几句感谢的话。六
10、、板书设计：教学反思：在赐予树这节课的.课堂教学中，我扣住了“爱”这条情感线，让学生在读书感悟的过程中，感受金姬娅的“爱”。本节课主要有以下三点体会：一、走进人物内心。赐予树教学中，让同学们走进文本感受金吉娅的内心世界。干脆让学生品读金吉娅买完礼物回家后的部分。“默默无语”的金吉娅在想些什么，结合一至三自然段。对比哥哥姐姐“兴致勃勃”的表情，体会金吉娅深深地自责、难受的心情。从而感悟出金吉娅是一个爱护、懂事的女孩子。二、感悟“赐予”本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善的品质。我设计了在背景音乐下让学生扮演金吉娅来到商场，看到赐予树上的心愿卡片后会想些什么，做些什么的环节。这种亲身实践，感同身
11、受，更能激发学生的怜悯心理，从而达到读懂人物的目的。理解金吉娅的和善、仁爱、怜悯与爱护。三、延长升华语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我还让学生进行一个小练笔，让同学们替小女孩给金吉娅写封感谢信。通过小练笔，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。赐予树教学反思4张老师教学赐予树其次课时是围围着爱心的绽开语文教学，没有脱离详细的语言环境。老师对学生读书的指导，用了各种各样的方法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达老师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的欢乐。在赐予树这篇课文的教学设计中，能紧紧抓
12、住主线。抓重点词，如“仁爱、爱护、兴致勃勃、默默无语、得偿所愿。”抓重点句，如第4自然段和最终一句话，让学生干脆面对文本，诵读、感悟、理解文本，去感受金吉娅那颗和善仁爱之心，这怜悯爱护之意成为学生情感自由滋养之中，成为学生的精神基础，最终达成教学目标。在教学过程中，能注意引导学生思索、朗读、探讨、沟通渗透于教学的各环节中。如，紧紧抓住“默默无语”的意思，和学生思索“她明明做了好事，为什么还要难受？”探究人物背后的内心。有意省去“什么都没有”，让学生体会可能没有什么，去感受小女孩的可怜。文章中人物的心理就是通过这样的语言而反映出来的。最终指导学生发挥想象说一说，写一写感谢金吉娅的话。把读、说、写
13、训练结合起来，培育学生运用语言的实力。语文课程标准中指出：让学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培育语感最干脆、最有效的方法。当然，朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴致勃勃、默默无语、生气”，引导孩子们思索他们的心情的不同。在第四自然段时，抓住金吉娅当时的内心感受，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师的引导下，才让孩子们读出感情。学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去
14、评价；在详细的情境中进行沟通，让学生在“听说”实践中熬炼听说实力。一堂课学生探讨热情，气氛深厚。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时老师引导学生读出详细词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。支配了简洁的写的练习，作业是那个生疏的小女孩会对金吉娅说：“_”给学生训练，老师的板书很有特色，在黑板上画了棵大树，通过写上和善、仁爱、怜悯、爱护等词语表现了女孩是个怎样的人，突出了文章的中心。学生在详细的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美妙的一节课，学生是有很大收获的，内心是充溢欢乐的，我是听课者也感受到欢
15、乐的。赐予树教学反思5我以圣诞音乐和圣诞图片引入，调动了学生的主动性。大家踊跃谈论关于圣诞的学问，我总结：圣诞节是西方的传统节日，在每年的12月25日，12月24日是圣诞前夕，又称平安夜，在这天晚上传闻圣诞老人会从烟囱爬到房里给小挚友们送礼物。圣诞节相当于中国的春节。首先，我先范读课文，要求学生仔细倾听，画出文中描写赐予树的句子，指名读理解赐予树。奉献爱心的树，又可以叫“爱心树”。然后，学生自由读课文，读的时候要留意生字，多读几遍，直到读通顺。这个环节学生自己出现了齐读现象，我未能刚好制止，使得后进生没能真正练习到初读课文。生字词教学，我把生词结合拼音投影出来，首先叫学生个别读，然后订正读音，
16、然后再开火车读。把这些词读完一遍后把拼音去掉，考察学生当场驾驭的实力。也实行开火车读的方式。驾驭词语后，为了让学生有运用词语的实力以及熟识课文，我把含有生词的文中句子投影出来，叫学生读，读完订正错别字，以及大致订正读的语气。其中要学生填“_的祝愿”和“_的微笑”，考察形容词的运用。结合上下文要学生理解“默默无语”和“得偿所愿”两个词的意思，为理解课文打下铺垫。对于写字的辅导，我特殊指导了“裕”的写法，从结构指导写，从字形理解字的意思：有衣穿，有谷吃，代表不愁吃穿，生活富有。然后叫学生用“宽敞”、“宽敞”、“富裕”三个词填空，考察学生辨别词语的实力，并进一步驾驭“富裕”的用法。我还叫学生区分“买
17、、卖”、“即、既”两组形近字，并以依据课文内容填空的.方式考察字驾驭的程度，以及增加课文的熟识度。初读课文环节，课文有五段，我叫每个组各读一段，最终一段跟老师一齐读。读的时候叫学生思索，这篇课文讲了一个什么故事。每组读完的时候，我都会订正一些明显的错字、漏字的状况。学生讲课文也许内容的时候，我直到学生要说清晰时间、地点、人物、事情的经过。学生起先不怎么会说，有些人照着课文读，我提示他们抓主要的说，并提示，比如时间，我们可以在课文其次段找到时间：圣诞节前夕。后来学生就接连把故事也许说完整了：圣诞节前夕，金吉娅用妈妈给的二十美元买了一些棒棒糖送给家人，还买了一个洋娃娃送给一个生疏的小女孩。了解了课
18、文也许内容，我问学生，课文中，金吉娅给你留下了什么印象？许多学生都能说到有爱心、和善等词。我提示他们，课文最终一段就描述了金吉娅是个怎样的人。通过回答以上的问题，让学生加深对课文的理解，明白课文的题眼，以及明白课文的主题是“爱”。由于时间没驾驭好，对“赐予”和“赐予树”的理解没能够完成。赐予树教学反思6赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点。在教学过程中老师抓住三个重点句段的理解、深化挖掘文本。精彩之处：1、理解“赐予”其实“赐予”即为有形的赠送礼物和无形的赐予帮助两个含义。正是因为老师在一起先便让学生对这
19、个词理解到位，所以也为后来所提出的“课文中的赐予指的是哪些事情呢”这个问题做了很好铺垫，使学生能精确的理解和找寻。2、体会“赐予”。为了更深刻的理解金吉亚所“赐予”的东西，老师先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“盼望”一词入手，什么叫始终盼望？想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具，更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语，可以带给她暖和的挚友。所以学生就可以深刻的体会到，金吉亚所“赐予”给小女孩的是一种欢乐，是一种暖和，是一种爱。3、创设情境，进行拓展与延长文中没有介绍
20、那个小女孩在卡片上详细写了什么，老师为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了振动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。4、注意情感的升华最终，老师通过让学生在回答“赐予树是一棵什么样的树？”时，其实是让学生提升文章的情感一种方法，即“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵充溢和善和仁爱的树。”建议：1、对
21、于“赐予”意义的延长其实“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。课文中提到金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她“默默无语”、“低着头”，她说话时那种惭愧、难过，说明白金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。在这里老师是否可以点拨一下“赐予”其实是在自己放弃、失去某种东西的基础上带给别人欢乐的。这样学生的理解会更深刻。2、朗读的方式可以更多样话本课教学中，朗读的方式基本上分为两种：老师指导个别孩子朗读和整体朗读。其实可以穿插一些小组竞赛读、男女生读等，激励学生朗读的爱好和情感。同时，多给学生一点朗读的时间，提高学生的朗读实力。3、老师反馈的多样性和合理性。本堂课中老师对学生回答
22、问题后的反馈很刚好，但是比较单调。假如能依据学生的回家有针对性的赐予评价会更好。赐予树教学反思7一、学习第一自然段，谈话导入课题。1、师：同学们知道圣诞节吗？猜猜12月25日是什么节日？出示新词：圣诞节（1）.指名读齐读（2）.你对圣诞节了解吗？指名说二个（3）.打开书本，指名读书中的资料袋。2、师：这就是圣诞节，圣诞节立刻就要到了，金吉娅一家也正在打算过圣诞节呢！你们看，出示第一自然段，（1）指名读（2）学习期盼部分师：孩子们的表现怎么样？生：孩子们收到最甜蜜的笑容。师：孩子们的心情是多么的生：兴奋、激烈师：请你带着这种心情读读这句话吧！指名读齐读。（3）学习担忧部分师：在大家兴奋期盼的时候
23、，妈妈又为什么担忧呢？生：因为家里并不富裕。师：你从那些词句看出她的家里并不富裕？生：我只攒却要共享师：是啊！这钱是妈妈一分一分地攒起来的，来得多不简单啊！现在却要由五个孩子来共享，他们能买到许多很好的礼物吗？所以妈妈觉得很生：担忧师：谁来读出妈妈的这份担忧？自己试试，指名读齐读（4）齐读第一自然段你看，妈妈的担忧和孩子们的兴奋期盼形成了显明的对比，让我们一起在来读读这段话吧！3、那么孩子们究竟有没有买到许多很好的礼物呢？我们学了课文就知道了。师板书课题：31赐予树，读课题，“给、予”正音二、自读课文什么是赐予树呢？请大家自己读读课文，把生字读正确了，把课文读通顺了。三、了解自学状况，整体感知
24、。1、出示新词：赐予树，说说什么是赐予树？能说就说，不会说引导：出示词语：救济卡片礼品，老师送三个词语给大家，现在谁什么是赐予树？2、再来读读这几个词语，出示：金吉娅赐予生疏如愿一偿请你快速地默读课文，选择这些词语，完成下面的填空练习：在圣诞节到来以前，（）看到（）上的（），就用给家人买（）的钱，给一个（）的.女孩买了一个洋娃娃，让她最终（）的事。指名说二个齐读师：这就是课文的主要内容。四、精读课文，品尝语言。（一）品尝“得偿所愿”1.师点得偿所愿：愿就是生：愿望。师：这个生疏女孩的愿望是什么呢？请你快速地自由读课文，用“”划出有关的句子。出示这段话“妈妈，我拿着钱救济中心的礼品区”。指名读齐
25、读2.现在你能来说说她的愿望是什么吗？指名读3.那么金吉娅是如何实现这个生疏小女孩的愿望的呢？请你再读读这段话。指名说4.联系上下文，填上合适的词句，把金吉娅实现愿望的过程说得更详细些。指名说5.金吉娅买了洋娃娃送给那个女孩，这个小女孩实现了自己的愿望，这就叫做得偿所愿。出示词语：得偿所愿6.齐读这段话（二）对比体会小女孩的难受心情1.师：得偿所愿的小女孩是多么生：快乐、激烈.师：但此时的金吉娅，她的心情是怎样的呢？请你再读读课文，用“”划出有关的句子。指名读，出示这段话“金吉娅的声音很低却什么也没有”。师：用一个词来说就是“难受”，你怎么读才能表现出她的这种心情呢？自由读指名读男、女生读点评
26、：读出难受的感受了吗？是啊！你也在为金吉娅感到难受呢！师：她只是在为没能给我们买像样的礼物而难受吗？她还在为谁感到难受呢？请你再读读这段话，指名说。2师：所以你们看，在回家的途中只有金吉娅默默无语，出示“回家途中默默无语”，而其他的孩子呢？你从哪些句子感受到孩子们兴致勃勃？指名说师：你能不能带着这种心情试着读读这句话？自由读指名读齐读3师：只有金吉娅默默无语，原来她还在为没能给我们买到像样的礼物而难受，也在为这个比自己生活更艰辛的小女孩觉得难受呢！让我们再来读读这两段话吧！齐读4师：金吉娅的家境并不富有，妈妈分给每人只有二十美圆，她给家人买了那种五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份钱买了洋
27、娃娃送给了那个生疏女孩，她懊悔吗？指名说，点评：她真是和善，富有怜悯心的乖孩子。5齐读这两段话。（三）领悟文章的中心思想1师：听了她说的话，妈妈被深深地打动了，她出示：“我紧紧地拥抱着得偿所愿的笑脸。”生齐读：紧紧地拥抱得偿所愿的笑脸。引读三次，语气一次比一次剧烈。2师：金吉娅的言和行不仅打动了她的妈妈，也深深地打动了她的哥哥姐姐。此时此刻，假如你是金吉娅的哥哥姐姐，你会对她说些什么呢？说话练习：金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说：“（）”。点评适当加入金吉娅的和善、仁爱、怜悯、爱护。3师：哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了，这是一个多么和善仁爱富有怜悯心的孩子啊！这是一个多么令人感动的故事啊！其实这篇课文
28、还隐藏着许多爱意和赐予之心呢！我们一起再来读读这篇课文，你发觉了吗？齐读课文。4出示：（）赐予了（）。分层引导：（1）你发觉了吗？这篇课文写谁赐予了谁什么？（2）金吉娅只是赐予这个女孩洋娃娃吗？（3）其实金吉娅在赐予别人的同时，别人也赐予她许多，你发觉了吗？随机板书：和善、仁爱、怜悯、爱护（4）还有谁赐予了谁什么呢？5师小结：其实这个世界因为人与人之间的彼此赐予而充溢了暖和，让我们把这些记录着让人觉得华蜜的词语写一写，记一记吧！生写和善、怜悯、仁爱、爱护。五、课后作业1出示新词，请你用这些词语复述课文22替这个生疏女孩给金吉娅写一张感谢卡。反思：此课的教学可以从“赐予”入手，首先让学生明白金吉
29、娅赐予了生疏女孩一个洋娃娃，给她帮助。通过读文，学生了解到她的家庭很不富有，她的赐予是很高尚的，是尽了最大的努力。她的赐予是不简单的，并不是偶然的。这样学生就很简单领悟文章的思想感情。赐予树教学反思8教学过程中，我以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。我先由学生质疑动身，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。孩子在初步感知课文的状况下，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。同时也引导他们更深一层地感受“赐予”的另一层含义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中
30、的想法不行能一挥而就。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？其次步：思索金吉娅为什么默默无语、低着头、说话时声音低，为什么会难受？从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让学生知道金吉娅内心的确定，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。课堂上，每个孩子好像都被金吉娅爱的行为深深地打动了、震撼了，大家都在理解中感动，在感动中理解。另外，我紧紧抓住语言文字的感受和运用，凸显课堂浓浓的语文味。在本节课的教学中，我
31、引导学生思索、朗读、探讨、沟通，把字词教学渗透于教学的各环节中。如在体会小女孩渴望得到这份礼物的心情时，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？为帮助孩子理解“始终盼望”这个词语，我出示句子“早晨，她盼望；中午，她盼望 ；晚上，她盼望；（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解始终盼望的含义，进一步体会小女孩渴望得到这份礼物的急迫心情。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的.句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会
32、学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在学习课文后，我让学生进行了一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己赐予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。感觉还不错。赐予树教学反思9圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个
33、过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：一、欢乐学习意识：让学生感到学习语文是欢乐的。在这节课中，主要体现在以下几个方面：首先是在教材的处理上，我以“赐予”为主线，从课题入手，层层深化，通过一个问题：赐予树是一棵怎样的.树去统领全文。主线明白了学生就会学得轻松开心了。其次是在评价语言的激励性导向上，把评价语言与课文内容及生字词结合起来，在老师的激励下，课堂上小手如林，学生也体会到了赐予是欢乐的，学习是欢乐的。二、文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上
34、的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这干脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。赐予树教学反思10赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:一、在课堂教学中，对教材进行适当处理，详则略之，略则详之，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处，赐
35、予是华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以妈妈的心情作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的内心，深化体会孩子的和善，仁爱，怜悯和爱护为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善，仁爱之心，那种怜悯，爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二，课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。在本节课的教学中，我引导学生思索，朗读，探讨，沟通，并把关联词的教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会金吉娅
36、的冲突心理，并用“假如就”来说句子;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。时，我紧紧抓住默默无语的意思，并通过对比哥哥姐姐的“兴致勃勃”教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究默默无语背后的金吉娅的内心。在写的方面，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么。指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！上完此课，我总觉得学生虽
37、然体会到金吉娅的和善，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。在朗读方面，老师可以更多一点指导或者示范，让孩子们通过朗读来体会金吉娅的和善，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善，仁爱，爱护和怜悯了。赐予树教学反思11赐予树是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲解并描述了一个脉脉温情的故事。课文以爱
38、贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。教学由质疑课题动身，由学生提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思?“赐予树”是一棵怎样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?设计这个环节主要出于这样的目的：对主子公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主子公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一挥而就。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一
39、步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么?其次步：思索金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难受?从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么?从而让学生知道金吉娅内心的确定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最终我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学状况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵赐予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣;这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果!赐予树教学
40、反思12赐予是欢乐的，在语文课堂上，孩子们深深体会到了金吉娅带给我们的一切!有的孩子在语文课堂上感动得哭了，有的孩子在那小声地抽泣，因为有了共鸣，全部他们很感动。将这个故事接着，让这份感动持续，这是我想要做的。在教学设计时，我以文中出现的救济中心作为故事接着的载体，利用语文课堂中积累的情感进行教学。课堂上，学生的表现让我体会到了华蜜，学习不再是一种负担，更是一种责任，一种自觉的活动。在这次整合课堂上，对于这样的教学模式，我又有了新的感悟。一、利用课堂相关视频和音乐资源，激发学生学习的爱好故事是发生在圣诞节前夕，学生在欢快的圣诞节歌曲中进入教室，环境的赐予让学生融合在这样的课堂之中。紧接着圣诞节
41、视频的播放，吸引了学生的眼球，他们的心便自然地融入到了圣诞节欢乐的气氛中了。所以说，音乐、视频资源的合理利用，是激发学生学习爱好的有效教学方法之一。二、利用语文课创设的情景资源，碰撞学生内心情感读生疏小女孩的心愿，这是一个很感人的环节，在语文课堂上，深深地打动了学生。当信息课上再次出现这个环节的时候，孩子们的心被再次碰撞，他们的心与文章中主子公的心再次共鸣，就这样碰触了他们的内心。利用情感教学，就必需有一个情感的触发点，而情景迁移正是一条好途径。三、利用故事的可再生性特点，实现课程资源的有效整合故事性文章与信息技术整合，在任务设置上出现了一个难题。思索后，发觉整合可以从学科特点动身的，故事性文
42、章的特点就是再生性，当想到这三个字的时候，灵感就油然而生了。利用“救济中心”这个部门，将故事再编，使得信息技术与语文课堂又有了新的结合契机。在这次教学中感受最深的是，我没有说：“今日我们要做是什么，我们要完成的是什么”但是孩子们说：“我们要干什么”新课程理念强调实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革。这或许就是一种变革吧!赐予树教学反思13赐予树是本学期最终一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识
43、的须要帮助的生疏小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。感受金吉娅和善之心、仁爱之情、爱护之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们始终在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主子公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人接受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，似乎忽视了许多细微环节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少须要改进的地方：一、理解词语的基础上按部就班有效地体会人物心情改变。如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴致勃勃、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴致勃勃，默默无语”。其次，可通过孩
44、子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词“兴奋不已”“兴趣盎然”“一言不发”等来引导孩子们思索他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。二、要学会倾听学生的语言，擅长捕获意外之处如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经有许多礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让学生体会“什么都没有”究竟没有什么?去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，假如我能再加以追问，或许，会“一石激起千层浪”。三、对学生刚好的激励性评价与反馈课堂的调动也离不开老师丰富的评价语言，假如能每次在孩子们回答后不遗忘赐予一些不
45、同的评价与反馈，对激励孩子的学习爱好有着极大的促进作用，但也要恰到好处。今后教学中改进的措施：一、创建趣味、和谐的.课堂氛围吸引学生，提高教学效果三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你我的孩子。假如我的课有激情，同学们也简单被我的激情所带动，所感染;我的课有意思，同学们才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要专心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。二、培育学生良好的学习习惯和开心的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的实力。在新课程中最大的是角色的改变，老师将不再
46、只是学问的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们老师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;知道学生养成良好的学习习惯，驾驭学习的策略和发展实力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习爱好，充分调动学生的学习主动性。因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获得学问，形成实力。三、激励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思索。发觉这里的学生课外学问获得的途径太少，阅读是一个很重要的环节，平常应激励学生多读多看，这样既能培育学生的口语交际的实力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个老师，也要有自学的学习意识。假如不读书、不看报、不接受新学问、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们须要不断学习，不断地给自