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1、2023年数学教学个人反思数学教学个人反思1本节课三维目标明确，课堂教学层次清楚、思路明确，达到了预期的教学效果。方向的相识，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是学问与技能：学生能够依据给定的一个方向分辨其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。过程与方法：通过视察、实践操作、绘制地图等活动，在熟识的环境中分辨方向，培育方向感，发展空间观念。情感看法价值观：培育主动参加数学学习活动的看法，体验数学与生活的亲密联系、与人合作的实力。一、优点（一） 视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习本课的第一个环节，首先把学生带到室外，
2、在操场上分辨方向，请四组同学，分别面对前后左右站好，然后下口令从前走三步。为什么都是向前走，结果却不一样呢？前后左右不是固定不不变的，那么哪些方向是固定不变的？由旧知导入，产生认知冲突并激发学习爱好，然后提出问题：你知道太阳是从哪个方向升起么？让学生充分说出自己的想法，发觉有的正确，有的错误。这是通过运用指南针快速订正错误，加深了孩子的印象。之后通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生找方向和指方向，以加深对东西南北四个方向的相识。在这里，老师充当的的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正体现了学生学习的主体。（二）嬉戏中学习，激发学生学习爱好方向的学问不能
3、完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了大量的嬉戏，如：找位置猜方向：让学生面对不同的方向，分别向左面、右面、后面走。这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了东西相对，南北相对，东南西北顺时针的关系，丰富了教学内容。（三）以解决简洁实际问题为主要的练习形式，让学生在练习中发展实力。数学学习的最终目的，是使得学生能够运用所驾驭的学问去解决生活中的现实问题。当学生面对实际问题时，能够尝试着用数学的眼光、从数学的角度，依据已有的学问和阅历寻求解决问题的策略，进而发展学生的数学应用意识和实力。本节课的教学，我始终都在关注和培育学生的数学应用实力。一方面，
4、在初步相识了东、南、西、北四个方向后，让学生在依据给定的一个方向确定其他三个方向的过程中解决简洁的实际问题，使学生在活动中进一步加深对所学学问的理解和记忆，发展了空间观念；另一方面，在学生课前搜集、了解了假如在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向的基础上，为学生供应运用已有学问解决实际问题的机会，使学生体会到数学的好用价值，发展了对数学学习活动的爱好。二、不足反思本节课的教学，仍存在诸多不足的地方：首先，对本节课的时间限制的不好，关于辨别方向的其他方法没有讲解。课堂评价在本节课体现的还不够充分，课堂评价可促进学生的发展，在教学中可针对学生个体状况进行适时的评价。在教学本节课中猜方向嬉戏可
5、每组喊一个，让各组之间绽开竞争，再对各组学生的活动状况赐予即时的评价，这样则更能激励学生学习的热忱。通过本节课的教学，我看到了自身教学中存在的不足，在今后的教化教学工作中我要仔细学习先进的教化教学理念，并结合实际教学努力探究课堂教学之路，提高自己的教化教学实力。数学教学个人反思2小学数学教化除了让学生获得必需的数学学问外，还担负着发展学生智力，培育学生良好的习惯，提高学生的潜力，让学生获得胜利的体验，享受人类礼貌成果等重要使命。目前，因为应试教化的影响，使小学数学教化走入了一些误区，数学让学生望而生威，甚至望而却步。主要缘由是有的数学老师对数学教学的探讨不够，不能有效开发和合理利用课程资源，教
6、学中仅限于对数学学问的传授，不能有效合理地渗透数学文化资料，不能有效地组织学生探究和发觉数学规律和方法，在教学中缺少等待，让学生进行思索的时间少，老师讲解得多，以讲代学，作业机械重复，大搞题海战术，学生负担加重。以上种种问题的存在，严峻阻碍了数学教化的发展，减弱数学教化的效果，使数学教化的有些功能被异化。如何使数学教化走上良性循环的轨道，真正使数学成为学生宠爱的学科，从而发挥数学教化的基本功能呢？就此谈一些个人的思索，以期抛砖引玉，供广阔数学教化工作者们探讨和探讨。一、充分挖掘数学自身的魅力，让学生酷爱数学。数学的魅力无处不在，我们不能视而不见，老师要依据教材资料，不断充溢和挖掘数学中新颖搞笑
7、的事实和现象，让学生觉得数学真奇异，数学有意思！从而对数学学习产生长久的爱好，真正地宠爱数学这门学科。如学了比的学问后，可让学生相识黄金比，使学生体验到世上美的事物都贴合黄金比这一规律，引导学生用数学的眼睛视察世界，揭示四周事物的数学本质，让学生充分体悟数学的美、体验数学的博大精深；再如学了因数和倍数后，让学生去找寻完备数，使学生相识到原先看似很平凡的一个数，其中却隐藏着这么多的奇妙，从而让学生觉得数学有意思；再如学了找数列中规律后，向学生讲解并描述天文学家视察太阳系中各行星和太阳的距离这一数列后，发此刻其中火星和木星与太阳的距离这两个数之间不贴合这一数列的排列规律，透过计算后确认其间确定还有
8、另处的行星，果真之后的天文学家发觉了谷神星、智神星等很多小行星，从而使学生觉得数学真了不得，产生学好数学的内驱力。这样的例子许多许多，关键是我们数学老师要去搜集，要广泛阅读相关的数学读物，不断充溢自己的数学学问宝库，同时要组织学生阅读数学读物，师生在数学阅读中同成长，小学数学虽然姓小，但只有让它置身于大数学的滚滚洪流和背景之下，才能使它焕发出应有的朝气和活力，产生应有的魅力，才能使学生真正地喜爱上数学。二、培育学生的数学思索潜力，发展学生的智力。数学的主要特点是论证严密，逻辑推理性强，数学更有其特有的思维方式，被大家广泛认同的数学思索潜力的培育是小学数学教化的重要功能之一，透过数学思索潜力的培
9、育到达发展学生智力的目的，数学学习要让学生变得越来越聪慧。这就要求数学老师具有较高的课堂教学驾驭潜力，随时依据教学状况调控自己的教学策略，在教学中要细心设计好问题，提问是一门艺术，提问要有深度和广度，具有较强的思索性，切忌自问自答，没有耐性等待学生去思索，或者与少数学生的一问一答，而忽视让大多数学生参加数学学习过程，提问要能起到一石激起千层浪，引发大多数学生的思索和争辩，让学生在思维碰撞中共享才智和真理！数学教学个人反思3经过新教材一学期的教学，现备课组对一学期以来的教学反思如下。存在问题与困难1. 初、中学教材间的跨度过大初中教材偏重于实数集内的运算，教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配
10、备了足够的例题和习题。而高一教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。 此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。高一新生普遍不适应中学数学老师的教学方法同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。初中老师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。而中学老师在授课时强调数学思想和方法，注意举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。初、中学老师教学上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使中学新生普遍适应不了中学老师的教学方法。3高一学生的学习方法不适应中学数学学习高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课留意听讲，
11、尽力完成老师布置的作业。但课堂上满意于听，没有做笔记的习惯，缺乏主动思维；遇到难题不是动脑子思索，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地支配时间，缺乏自学、 看书的实力，还有些学生考上了中学后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求.上述的学习方法，不适应中学阶段的正常学习。4符合教材要求的配套练习少练习是学生进行巩固训练必不行少的载体，而市面上的教辅书大多不符合新课程要求。繁、难、杂的练习随处可见，无法让学生进行训练。应对措施高一老师要钻研初中大纲和教材中学老师应了解初中教材，了解学生驾驭学问的程度和学生的学习惯。依据高一教材，制订出相当的教学安排，确定应实行的教学方法，做到有的放矢。高一要
12、放慢进度，降低难度，留意教学内容和方法的连接。高一要加强基本概念、基础学问的教学。 教学时留意形象、直观。要增加学生到黑板上演练的次数，从而刚好发觉问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法 ，降低教材难度，提高学生的可接受性，增加学生学习信念，让学生逐步适应中学数学的正常教学。严格要求，打好基础。开学第一节课，老师就应对学习的五大环节提出详细、可行要求。如：作业的规范化 ，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵 在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要尽量增加，指导学生改进学习方法。良好的学习方法和习惯，不但是中学阶段学习上的须
13、要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需老师的指导，另一方面也靠老师的强求。重点是会听课和合理支配时间。听课时要动脑、动笔、动口，参加学问的形成过程，而不是只记结论。细心选题，编制符合自己学生的配套练习备课组老师安排任务，细心选题，出好周末练习、章末练习、考前复习讲义等。并要求做到有作有改有讲评。数学教学个人反思424时计时法是在学生相识时、分、秒和年、月、日的基础上学习的由于学生平常很少运用24时计时法，因此在用24时计时法表示时间时，往往不太习惯。以往的教学中，老师过分的注意讲解两种计时法的换算，没有重视引导学生通过自主探究来发觉两种计时法的关系发觉规律，干脆告知了学生什么是
14、24时计时法出现的必要性。因此，在本节课上，我力图通过创设一些情境，紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活阅历动身，让学生在生动详细的情境中感受时间。通过为学生创设自主建构学问的活动和思索空间，直观演示、视察操作等方法，让学生积累丰富的表象，理解24时计时法。最终利用学生喜爱嬉戏的特点，将学问寓于嬉戏中，同时强化了0时，突出重难点，使学生进一步地理解和驾驭数学学问。胜利之处：1、为学生的学习供应了一个宽松的.学习环境。课堂上，我从与学生的亲切谈话起先走进新课，在与学生的共同探讨、同等沟通中进行新课，在生动好玩的嬉戏活动中结束新课。亲切自然的教态、充溢激情的语言使学生受到感染，极大地调动了学生
15、主动学习的主动性。师生关系融洽、感情互通，课堂上知情交融，师生身心愉悦，这是一节好课最重要的前提和保证，也是我教学中努力最求的目标。2、亲密联系了学生的生活实际。本节课的教学内容与学生的生活亲密相关。教学时，我从生活现象的改变，引导学生感受一日有24小时，从电视报、火车票等实物中相识和学习24时计时法，感受它在生活中的广泛应用，用学到的24时计时法记录自己或家人的作息时间等等，数学源于生活，有用于生活的思想和理念得到了很好的体现。3、充分利用学生已有的学问基础进行教学。关于时间的学问，学生都有肯定的生活阅历和基础。在设计和教学时，充分敬重学生已有的学问基础，并且奇妙地利用这些基础，使教学更加贴
16、近学生，更加真实有效。4、多种方式并用培育了学生的学习实力。在引导学生学习24时计时法的过程中，我为学生供应了充分的学习时间和空间。激励学生自己提出问题，自主尝摸索究，同伴相互沟通，师生相互考查等等，实现了多种教与学方式的并用。培育了学生自主合作、探究的学习意识和实力，较好地体现了新课程所提倡的新理念，取得了良好的教学效果。不足之处：这些问题也引发了我许多思索，它使我深深地感受到：我们小学数学教学，应当不仅关注是什么和怎么做，还应当引导学生去探究为什么和为什么这样做，应当带领学生经验从现象到本质的探究过程，促使学生养成探讨问题的意识，要把精力放在培育学生会听、勤思、感说、善问的习惯上，关注学生
17、的可持续发展。数学教学个人反思5这课是在学习了因数、倍数以及奇数、偶数等学问之后学习的。本人设计主要的学问内容有自然数按因数个数多少分类；推断一个自然数是质数或合数的方法；自然数、质数、合数、偶数、奇数的关系。这个设计的特点是：1、数学课程标准多次指出：“数学教学是数学活动的教学。”这个教学内容学问性较强，传统教学此内容时以讲授和练习为主，学生感到枯燥乏味。本教学设计把单调的练习内容设计为学生可操作的嬉戏或活动形式，本设计还在学生力所能及的状况下，设计一些有关质数合数的课外内容，丰富学生的见识，开拓学生的思维。2、学生在已有学问和生活积累的基础上不断提出问题、探究问题、解决问题，让学生自主探究
18、，培育创建意识和创新实力。课一起先，没有干脆告知学生今日把自然数按因数个数多少来分类，也没有先让学生把20个连续自然数的因数写出来后，按有一个因数、两个因数和两个以上因数分类，而是在学生知道了奇数、偶数是自然数按能否被2整除进行分类的基础上，自己大胆揣测自然数还可以按什么方法分类。当学生自己确定可以以一个自然数因数个数多少分类后让学生试验、视察，并剖析自然数因数特点，在老师引导下，师生共同完成把自然数按约因数个数少来分类。这样设计教学，较之以前不同之处是让学生主动地揣测、试验、视察、发觉，参加学问发生的全过程，学生爱好学习了，主动思维了。3、在教学生找100以内各数的因数时，我应当注意探究，体
19、现自主。就是放手让学生自己想方法以最短的时间找出各数因数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数和合数的概念。在以后的学习中我应当多多提倡自主探究性学习，注意“学习过程”，而不是急于看到结果。让学生成为自主自动的思想家，在学习新学问时依据已积累的学问阅历有所选择、推断、说明、运用，从而有所发觉、有所创建。总之，在设计质数与合数这一节课时，我用“细心视察、全面概括、精确推断”这一主线贯穿全课。并在每个新知的后面都设计了一个小练习。以便刚好巩固和加深对新知的理解和记忆。最终的思维训练，是给本节课学得很好的学生一个思维的提升。小结又针对全班学生做了新知的概括。数学教学个人反思6一、良好的
20、自学潜力是高效课堂的坚毅后盾。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思索、学会发觉、学会创建，驾驭一套适应自我的学习方法，做到在任何时候学习任何一种学问时都能“到处无师胜有师”。为此，老师务必更新观念，探讨数学的才智，分析数学的方法，努力使学生去学习、去思索、去发觉、去应用、去创建数学学问。在教学中，学生驾驭学问的基础上，培育、发展学生的思维潜力。比如，可要求学生课前预习把自我不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的资料可透过听讲来比较一下自我的理解与老师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不一样，哪种好些；课后复习学生可先合上书本用自我的思路把课堂资料在脑子
21、里“过”一遍，然后自我归纳出几个“条条”来。同时，加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有必需的代表性。探讨每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思索这类例题还能够从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作改变又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的学问，这类题还能够用什么方法求解，等等。数学教学的关键不在变更数学学问本身，而是要变更学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。二、构成良好的习惯，为高效的课
22、堂保驾护航。俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培育习惯的关键时期，应在结合上进心培育的同时，让学生构成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦构成，学生的.上进心也就“定向”了。学生的上进心是老师组织教学能否胜利的重要条件之一，所以要致力培育，在培育过程中难免会有反复。我们要擅长抓反复，反复抓。如此，学生焉能不上进？其次构成良好的习惯，培育学生的职责心。职责心的培育务必从培育良好的学习习惯入手。在教学中，应引导学生以极其仔细的看法全身心的投入，如：仔细听讲，专心思索，踊跃回答问题，仔细审题，按时完成作业，计算后，要仔细检查“一步一回头”，仔细书写等，渐渐学生养成了自觉、主动、仔细的学习习惯。这些都
23、是高效课堂的基础保障。只有真正实现了高效的课堂教学，基础教化课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创建性地学，才会成为创新性人才。数学教学个人反思7乘法安排律是小学阶段学生比较难理解与叙述的运算定律，但是确又是特别重要，运用广泛。新教材在对于这种运算定律方面的教学没有要求从文字语言方面加以叙述，只是要求学生能够在视察、发觉、猜想、举例、验证、总结的一系列基础上得出规律，所以在对本节课的教学目标上，我的定位是：让学生通过列式计算、视察发觉、举例验证、得出乘法安排律的含义，并且老师要引导学生概括出乘法安排律的内容；初步感
24、受乘法安排律能使一些计算简便；培育学生分析、推理、概括的思维实力。本课教学中，我首先设计“悬念”，把学生引到“两算式的结果相等”的状况中来，先请学生猜想，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参加到探讨中来。在编题过程中，每一位学生都交出了正确的“答卷”，增加了他们学习的自信念和接着探讨的欲望。接着，请同学在生活中找寻验证的方法，以四人小组为探讨单位，学生的思维活动一下子活跃起来，纷纷探究其中的奇妙。小组探讨的方式，更促使学生之间进行思维沟通，激发学生希望获得胜利的动机。通过实践、探讨，揭示了乘法安排律。再通过用自己喜爱的方式来表述乘法安排律加以内化。学生表述方式多种多样，且一个比一
25、个精彩。这样做，学生学得主动、学得主动、学得欢乐，自己动手编题、自己动脑探究，从数量关系改变的多次类比中悟出规律，老师“扶”得少，学生创建得多，学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主自动，学会了进行合作，学会了独立思索，学会了像数学家一样进行探讨、发觉！这对十岁左右的孩子来说，其激励作用无疑是无比巨大的，而“爱思、多思、会思”的学习习惯，会让孩子一生受益。纵观教学过程，学生学得轻松，学得主动。思维是由问题引起的，学生的学习过程就是发觉问题、解决问题的过程。教学中设计的问题能起到“一石激起千层浪”的作用，使学生变被动为主动。如：“你能用自己喜爱的方式来表述乘法安排律吗？”问题一经
26、提出，学生马上活跃起来，纷纷用自己喜爱的方式来阐明自己的想法，并绽开探讨，通过学生自己举例，进一步巩固了对规律的理解和识记，突出了重点，突破了难点。在整堂课中，随着教学层次的步步深化，教学气氛、学生思维愈来愈活跃，学习的主动越来越高，促使学生更主动地建构自己的认知结构，提升自己的思维品质，使学生的学习实力进步强化，从而也就提高了学生的综合素养。数学教学个人反思8“教然后而知困。”老师在教化教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发老师终身学习。长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，探讨教法多，而探讨学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学
27、生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主子。然后有安排、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生驾驭各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。一、引导学生预习，培育学生的自学实力学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的接受，数学实力的培育主要在课堂上进行，所以要特殊重视课堂的学习效率，寻求正确
28、的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学实力。二、课内重视听讲，培育学生的思维实力初中生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，主动绽开思维预料下面的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不同。特殊要抓住基础学问和基本技能的学习，课后要刚好复习不留疑点。三、指导学生思索数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧学问之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必需由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师
29、对学生要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使学生达到融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题；善思，由听和视察去联想、猜想、归纳。四、适当多做题，养成良好的解题习惯要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识驾驭各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解学问的应有作用。数学教学个人反思9本节课内容主要是帮助学生从以下三方面进行学习：一、从“静态 动态”，即由平面图形经过旋转形成几何
30、体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。二、从“整体分辨 局部刻画特征”，激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生对面的相识从平面过渡到曲面，这是相识上的再一次上升。三、从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的“图”。体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握学问。为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受到“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动
31、体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。教学时，打算了必要的操作材料，引导全体学生在视察、操作、想象的基础上进行沟通，
32、发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，激励学生通过视察、操作和想象相识这两种几何体。课堂上留意把握好教学要求，球只要求学生相识，不要求驾驭特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了课后反思一、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。现代教化主见“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。教学中，我始终把学生置身于一个现实、好玩、有挑战性的.生活情境中，从以生活中“旋转的美”到课中“找一找”生活中圆柱、圆锥体的物品和练
33、习题中包装盒的设计，都鼓动学生去视察，去发觉生活中的数学问题，激活学生的生活阅历，体会数学学问在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的相识，逐步形成了学习数学的良好情感与看法。二、供应活动空间，让学生在人人参加的操作中发展空间观念。现代教学论认为：学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。而且操作与思索、想象相结合是学生相识图形，探究图形特征，发展空间观念的重要算途径。因此，在课上，我为学生供应了多次探究、操作的空间。“旋转嬉戏”使每一个学生欢乐地参加其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的思索、探讨，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探究活动中，又一次
34、享受到了无比的愉悦，思维也慢慢走向深刻，进一步加深了学生对几何形体的相识，形成良好的空间感知。三、搭建展示舞台，让学生在沟通、汇报中获得胜利，建立自信。苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上取得胜利的快乐带给儿童，在儿童心里激起骄傲和自尊，这是教化的第一信条。”因此，在课堂上，我为学生供应了一个个胜利的契机，例如：通过小组内的合作，探究，谈谈你的发觉，你的收获等等，使学生在汇报中相互补充、相互启发，感受到学习中的成就感。而且我重视对学生的敬重、信任、赏识和确定，这给学生极大的信念，促使他们恒久乐观向上。四、借助信息技术，让学生在直观、动感中形成表象。课标指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技
35、术。”本节课，我利用现代信息技术生动、逼真地将平面图形经过旋转，形成立体图形。这样将静态的学问结构变为动态的探究对象，引领学生们直观、高效的经验了学问发生、发展的过程。总之，在课堂教学中，我把促进学生发展落实到详细的学习活动中，让学生在民主、同等、和谐的课堂气氛中，主动参加学习，在体验中发觉学问、驾驭学问、应用学问，从而形成空间观念，培育学生的合作精神和创新意识。评 析：1素材注意现实性。数学学习的内容应当是现实、好玩、富有挑战性的。本节课中，老师始终把学生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋转的美”、“找一找”等活动。这样激发了学生剧烈的求知欲，又使学生体会到数学来源于实践，又为实践服务的
36、思想，从而感受数学学问的现实性。2问题呈现开放性。教学中设计开放性的问题是培育学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转嬉戏”、小组内的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着仔细，大家畅所欲言，各抒己见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既可以开放了课堂空间，又开放了学生思维，既巩固了数学学问，又提高了学生总结归纳的实力。特殊在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的特性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。3活动凸显主体性。课程标准指出：“学生是数学学习的主子”。因此，课堂上老师要充分信任学生，大胆放手，最大限度的给学生自主学习的机会。本课中老师从
37、学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用视察、分析、猜想、探究、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。同时，注意教学过程中的评价，使学生在探究的过程中得以最大限度地发挥自主性和潜在创建力，促使学生特性发展。总之，在本节课中老师创建性地运用教材，使教学内容更好玩味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面发展。教后记反思本节课的教学，感觉做到了以下几点：1、素材注意现实性数学学习的内容应当是现实、好玩、富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋转的美”“找一找”等活动，这样激发了
38、学生剧烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学学问的现实性。2、问题呈现开放性教学中设计开放性的问题是培育学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转嬉戏”、小组内的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着、仔细、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思维；既巩固了数学学问，又提高了学生总结归纳的实力。特殊在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的特性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。3、活动凸显主体性课中，我大胆放手，最大限度地给学生自主学习的机会。我从学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组
39、合作、全班沟通等形式，用视察、分析、猜想、探究、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。数学教学个人反思10由于本课教学资料是线的相识，小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有必需的困难，不简单驾驭它们的特点，为了使学生更好的相识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的：1、创设情景，导入新课：起先就让学生说一说从图中你看到了什么?火车的轨道是怎样的?斑马线是怎样的?等等这样的问题能培育学生发散性思维。我们从日常生活体验数学学问，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习学问的转变，有利于学生更好的驾驭学问并且贴合学
40、生发展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课资料，培育了学生的的学习数学的进取性。2、小组合作、深化探究：在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点(独立思索3分钟)，用自我的话说你想到什么就说什么，让学生放开心扉，对三种线的理解究竟是怎样的，再经过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下绽开。有的教学搞小组合作在学生没有独立思索的时间，这样的教学我个人认为是不完备的，是不以不一样学生发展为基础的。假如说在小组合作前没有学生的独立思索时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思索。在小组合作4分后时我也和同学们相互沟
41、通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。3、实践活动、体会规律。让学生动手操作，体现了学生自主性。从学生自我玩中体会经过一点能画多数条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，贴合数学课程标准中提出的“学生的数学学习资料应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些资料要有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自我应有的特性特点。数学教学个人反思11兄弟姐妹是小学数学新教材一
42、年级第一学期第五单元整理与提中学的内容，教学目标是通过对同一个情景设置不同的问题，探究加减法的关系。兄弟姐妹这一内容老教材中也有，老师们称之为：“一图四式”。在新教材中把“一图四式”比作：“兄弟姐妹”特别生动。我在教学中，为学生供应了一副副生动，可爱的小动物情景图。学生们被一副副情景图深深地吸引，一个个踊跃发言，课堂气氛深厚，激发学生学习数学和解决难题的欲望，调动了学生的主动性。但是，由于上课时间紧，内容又是整理与提中学的内容，有一位学生在练习“9，6，3”三个数组成兄弟姐妹时，出现了6-9=3时，我在很多小挚友七嘴八舌的.帮他订正：“小数不能减大数”时，这位学生自己改正说：“9-6=3”后，
43、当时我认为学生已驾驭了现有的学问，只不过一时疏忽说错了。现在，我想：6-9在那时我可以再渗透一下，到四年级我们也会做6-9这一道数学题了。数学教学不仅是要求学生驾驭现成的学问，更重要的是驾驭科学的思维方法，培育学生探究欲望与探究实力。因此，课堂上应多培育学生的探究意识，激励学生常常提出别出心裁的解题方法，探求新知。数学教学个人反思12这是在学生已经学习了9加几的基础上学习的，因为有了前面9加几的学问阅历，本节课主要是通过学问的迁移，让学生自主发觉和探讨出8加几的计算方法，理解算理，进一步巩固凑十法的应用，并初步了解数学学习中类比迁移的重要思想方法。开课之初，首先简洁进行了口算练习，巩固9加几，
44、然后创设了春、夏、秋、冬的故事情境。我以春天同学们去植树为切入点，引导学生自主发觉数学信息，提出数学问题，进而为了解决问题，进行有目的的探究：学生可以借助小棒摆一摆，也可以应用已有学问阅历进行推理计算。在学生自己动手摆一摆的过程中，他们体验了学习的过程，学会了计算的方法，明白了计算的道理，最终，进行了一组有层次的练习，让不同层次的学生得到不同程度的发展。反思整节课，主要有以下几点体会：1、创设好玩的情境，激发学生的学习热忱。数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的活动。在教学中， 我充分考虑到了学生的年龄特征和留意力特点，创设了春、夏、秋、冬的情境，从浅入深，逐步深化，让每一个孩子的
45、思维始终处于高度兴奋的状态之中。2、留意课堂设计的层次，让全部的孩子在课堂上都有所发展。针对学生不同的基础，我们的教学也应当有层次性和针对性。由于已有前面9加几的铺垫，许多学生已经会算8加几，也会应用凑十法，因此在探究环节中，我对学生提出了不同的要求，能干脆算的可以干脆写算法，有困难的可以借助小棒摆一摆，从形象、抽象两个侧面发展学生的思维，让学生获得不同程度的发展，也做到了因人而异，在后面的练习中，练习也做到了步步高升，有发展性。3、计算的多样化要有目的，不为多样化而多样化，适合自己并且自己能驾驭的就是最优的方法。由于学生基础不同，思维方式不同，特性特点也不同，我们不能千人一面，我个人认为适合
46、自己的就是有用的，利于自己发展的，就是有价值的。在课堂中，学生在自己的思索下，能想到的方法都是值得赞扬和激励的，在视察对比下，能够对自己的方法进行优化，进行改进，更是值得赞许的。学生中出现的凑8、凑6都是可行的，它们的思维方式相同，方法一样，只是在摆、算的过程中，存在快慢之别。4、 练习设计有层次、有梯度，让学生的思维有进一步发展的空间，跳一跳能达到一个高一点的层次，能满意不同层次学生的需求。 本节课中，春属于新授。夏我设计了和教材贴近的练习，让孩子回忆一下教学内容就可以完成。秋已经脱离了实物，渐渐抽象出算式，这时已经娴熟驾驭的孩子就可以用自己喜爱的方法计算，不娴熟的孩子还可以借助摆小棒或是画
47、小棒来帮助自己。冬就是开放性题，训练孩子自己提问，自己解答的实力，拓展提高练习也和小树的成长结合，让学生了解了年轮，同时渗透了7的进位加法，让程度比较好的孩子学会了学问的迁移。从整个教学过程看，学生对8加几的计算驾驭得很好，算理也说得很明白，面对不同层次的问题，学生也有挑战的志气和解决的方法，并且说出自己解题的想法，不同的学生的实力均得到了不同程度的提高。但在教学中也还存在不足，学生年龄小，在自主探究的过程中，怎样让学生的探究过程更有序，老师应当怎样去关注和指导；怎样引导学生的说，让学生说得更精确、更明白；在学生的热忱极其高涨时，怎样有效地去调控，让学生能动起来，能静下去；以及在数学学习活动中，怎样对学生情感看法进行主动的引导，让学生对数学有更精准的相识，能爱数学，对数学有爱好。数学教学个人反思13回顾高一前阶段的教学，我有一种沉重的感觉，学生的数学学习呈下降的趋势，学生对数学的学习在渐渐失去爱好，问数学问题的同学在渐渐削减。是什么缘由造成高一学生数学成果下降呢1.初、中学教材间的跨度过大初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的很多性质就是这样处理的;教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集