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1、2023年数学苏教版教学反思数学苏教版教学反思1本节课的教学目标是：1、学生通过详细的活动体验事务发生的等可能性，会推断嬉戏规则的公允性。学会用简洁的分数几分之一（几分之几）表示事务发生的等可能性。尝试设计公允简洁的嬉戏方案。2、通过揣测、验证事物的可能性，明确事物的发生存在概率，并会合理的阐述事情发生的可能性。初步体会假设、验证、应用的数学学习方式。3、学生在学习探究活动中，感受探究数学活动的乐趣，体验嬉戏与竞赛的公允原则，体验数学与生活间的亲密联系学生在潜移默化中养成公允、公正意识，促使学生正直人格的形成。教学重点：学会用简洁的分数几分之一（几分之几）表示事务发生的等可能性。教学难点：通过
2、揣测、验证事物的可能性，明确事物的发生存在概率。教学打算：课件、扑克牌、纸盒、转盘、乒乓球、小正方体、长方体、油画棒、记号笔。本节课我是这样设计的：（通过四个环节进行教学）1.情境导入从学生喜爱嬉戏入手引出可能性这个课题。引起学生的学习爱好。2.贯穿嬉戏，激发探究“可能性”的爱好设计抽扑克牌嬉戏，在嬉戏中进一步引起学生思索，发觉先拿的会赢，从而引起用什么方法解决谁先拿是公允的问题。引入到抽扑克牌。学生通过试验，猜想、验证自己的发觉。接下来引入抛硬币活动，引导学生视察、发觉其中规律。发觉当数据越大时，红牌出现的可能性越接近二分之一。用嬉戏这根“线”将学生的身心和数学新知牢牢的.维系串联起来，让学
3、生学得轻松开心、爱好盎然，让教学变得自然流畅、有滋有味，让深邃的史学学问变得浅显易懂、亲近“好玩”。3.贴近生活，实际感受“可能性”的作用。让数学生活化，让数学贴近学生的认知起点、贴近学生的生活阅历，是本节课的一个亮点。教学中，我利用我和同事要打算下跳棋这一情境引起学生的思索。从而解决书上的错例。并尝试在小组内设计公允的嬉戏规则。充分挖掘生活中的等可能性事务，充分挖掘数学学问中的生活原型，充分调动学生主动学习的主动性，奇妙而有效的体现了课改理念，让学生较好的驾驭了新知：体验事务发生的等可能性及嬉戏规则的公允性，会求简洁事务发生的概率，更让学生深深体会到数学与生活的亲密联系、数学学问技能在生活中
4、的作用。4.试验操作，培育科学精神和综合实力。教学中，我适时组织学生仔细耐性地进行试验操作，并在小组中沟通，在课堂上展示，让学生经验科学试验的基本环节：试验操作、记录数据、视察现象、得出结论、揭示规律；还适时引出科学家几千次甚至几万次的试验数据表，让学生感受科学家那种一丝不苟、坚忍不拔的科学看法和科学精神，从小培育学生的科学看法和科学精神。课的最终，我在学生已坚固建立诸如“要想公允必需要等分转盘上各个区域”的学问和技能的基础上，创建地进行了趣味提升，即让学生感受“还有不等可能性的存在”的现象，使学生把已学学问敏捷运用到事实中，实实在在地提高了学生的分析思索实力和综合运用实力。整堂课，我始终围绕
5、等可能性这个学问的主轴，以学生熟识的嬉戏活动开展教学内容，使学生在主动的参加中直观感受到嬉戏规则的公允性，并逐步丰富对等可能性体验，学会用概率的思维去视察和分析社会生活中的事物，潜移默化的培育了学生公允、公正的意识，促进学生正直人格的形成。数学苏教版教学反思2表面积的改变是在学生相识并驾驭了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的。主要让学生通过把几个相同的正方体或长方体拼成较大的长方体的操作活动,探究并发觉拼接前后有关几何体表面积的改变规律,并让学生应用发觉的规律解决一些简洁实际问题。本堂课是一节综合实践活动课，为此在设计教案时有别于一般的数学课注意学生的动手操作，通过实
6、践操作自主探究驾驭规律的教学流程进行教学。结合本课的教学实际状况，谈几点反思：一、能做到引导学生主动参加。数学的学习过程不是让学生被动的汲取教材和老师给出的现成结论，而是由一个学生亲自参加的、生动活泼的、主动的和富有特性的过程。本节课，支配了3次动手操作探究规律的活动：活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的改变状况。活动二：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的改变状况。活动三：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的改变状况。每次操作完学具后，我又支配了小小组进行了探讨：如比较一下拼成的长方体的表面积与原来两个正方体的表面积之和，是否相等？将3个、4个甚至更多个相同的正方体摆成一行，拼成
7、一个长方体，表面积比原来削减几个正方形面的面积？其中有什么规律吗？将两盒长方体形态的.巧克力包成一包，可能有几种不同的包装方法？哪种方法包装纸最省？等问题在小组里探讨、沟通各自的想法。这样不仅为学生供应动手操作、视察以及沟通探讨的平台, 而且有利于学生克服害怕的心理障碍，大胆参加，发挥学生的主动性，同时还能增加团队协作意识。二、能做到层层递进，以练促思。在学生相识了几个完全一样正方体拼接成一行过程中的规律之后，让学生拿6个完全一样的正方体随意拼，以让学生更充分地相识拼接处的规律。培育了学生优化思维和求异思维的实力，促进课堂效益的提高，也使学生在开心的气氛中，感受到学习的乐趣。最终环节让学生包装
8、火柴盒，通过接近生活实际的动手操作，培育学生学以致用的实力。最终环节的拓展延长，一改拼接的惯性思维，让学生相识切过程使表面积增大。数学苏教版教学反思3统计是在学生已有的学问和阅历的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步相识条形统计图（一格表示2个单位）和统计表。通过这些教学内容，使学生了解统计的意义和作用。本课教材与上一册的教材比，最大的改变就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个单位或多个单位。教学一起先，以小挚友特别感爱好的“喜羊羊与灰太郎”引入，新奇、好玩，使学生在开课阶段心情就处于非常活跃的状态。要想知道四个卡通人物中，喜爱哪一个的人数最多，用什么方法
9、能知道？这一问题情境的创设调动了学生的内在知道冲突，诱发了学生探究热忱，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不行分。其次，实践活动。全班参加收集过程，强调语言完善。如何记录调查得到的数据？学生就记录的符号有打“”、画“”、画“”、画“正”字等等，学生一样认为用画“正”字的方法比较简便，全班一起用这种方法记录。引出统计图后，发觉“一格表示1”格子不够的问题，共同探讨出“一格表示2”的方法，从而解决了这一课时的重点。从打算试讲到竞赛我收获颇多，同时也相识到自身在课堂教学方面的诸多不足：1、让每个孩子经验收集过程中，我忽视了督促在黑板上记录的孩子，导致统计的总人数和班上的总人数不吻合。2、在学生画
10、统计图的时候，花的时间太长，导致拖堂。3、分析统计图之后，应对孩子加以追问。例如：统计全班喜爱的体育运动，最终问“看到这幅统计图，你想对学校提什么建议？”有的孩子可能会说，或都引导他说：“喜爱游泳的小挚友这么多，我想建议学校开设一个游泳爱好班，使这些小挚友的爱好得到更好的发展。”这样一问，又可以给这节课增加一点点色调了。总之，在小学阶段就要重视对学生统计观念的培育。引导他们真正投入到统计的全过程，体会到数学为生活服务，从而实现“人人学有用的数学”。整堂课确定还存在很多的不足，在以后的教学中我会渐渐地改正。通过这样的磨炼过程，让我的课堂教学又有了新的进步，我会接着努力！数学苏教版教学反思4这节课
11、是在学生学习了简洁的统计图、统计表及初步相识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事务发生的可能性作出预料的基础。由于本节课较抽象，学生理解起来有肯定困难，因此要引导学生依据已有的生活阅历和学问进行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中常常见到，对给自己做名片、玩摸名片的嬉戏，会产生深厚的爱好和新奇心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的嬉戏，使学生在摸名片的活动中体会事务发生的可能性有大小。在学生驾驭了可能性有大小之后，老师再引导学生体会到事务发生的可能性还有相等的状况。探究
12、部分同学们驾驭了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中到处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，巩固本节课所学。这段教学我充分利用学生已有的学问基础和生活阅历，组织学生参加感爱好的实践性活动。这样教学，对学生的发展是很有益的。最终我设计了一个通过掷方块猜数的小嬉戏。我自己觉得这个嬉戏改得比较好，以前我听的课都是玩摸球嬉戏，我觉得三年级的.学生还玩这种嬉戏没有太大的价值，所以我就想换一个嬉戏，这个嬉戏有肯定的难度，能激起学生的爱好，是本节课的升华。当然本节课有胜利之处，也有不尽人意之处。一是时间支配上老师还应把握好。这节课我在讲摸名片
13、嬉戏规则时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个嬉戏占用时间过长，而后边的嬉戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜想一下究竟谁会赢，然后再让学生进行操作，从而验证自己的猜想。另外，在摸名片嬉戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，老师就让学生多沟通，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后老师再总结，老师应给学生足够的时间沟通表达。数学苏教版教学反思5不久前，在教学分数乘分数时，有一些反思，现整理如下：案例一浙江版教材是这样支配和处理的：一台饲料粉碎机，每小时粉碎饲料1/2吨，3/4小时粉碎饲料多少吨？引导学生想：3/4小时粉碎饲料多少吨，就是求1/2吨的3/4是多少，算式是
14、1/23/4。通过数形结合的方法引导学生视察和思索：1小时粉碎饲料1/2吨，1/4小时粉碎1/2吨的1/4，就是把1/2吨平均分成4份，取中的1份，也就是把1/2吨平均分成（24）份，取其中的1份。3/4小时粉碎1/2吨的3/4，就是取3个1/ （24），结果是 ，最终师生归纳分数乘以分数的计算法则。这样的支配侧重于意义的学习，但由于例题的支配缺乏肯定的问题情境和生活情境，比较枯燥和抽象，很难调动学生的求知欲望。因为学生的学习不是简洁地接受学问，而是在体验和创建中学习。我们的数学教学应当从学生的生活阅历动身，从学生已有的数学学问结构动身，基于这样的想法，在实际教学中，我进行这样的处理：案例二先
15、创设问题情境地，分数单位乘以分数单位。课件出示一个边长为1米的正方形，面积为1平方米。然后，在正方形一角又出示一个小长方形，请大家估计一下，图中的阴影部分大约是多少平方米，用分数表示。（学生揣测、估计）。课件出示背景格子图，学生很简单就看出来整个正方形被平均分成了20份，而这个阴影部分恰好是1/20平方米；这个格子图把正方形的边长分别平均分成了4份和5份，即：这个长方形阴影的长和宽分别是1/4米和1/5米。学生已经知道长方形的面积是长乘宽，那么1/51/4和1/20平方米之间有什么联系？你有什么想法？指导学生进行沟通教学情境是一种特别的教学环境，是老师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容
16、有目的地创设的教学环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。这样获得的新学问，不但便于保持，而且简单驾驭迁移到新的情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生简单驾驭数学学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象、饶有爱好。从现代教学论的观点看，数学老师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导学生在老师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，驾驭数学学问。孔企平说，我们在课堂里讲的数学学科与数学家探讨的数学是有区
17、分的。数学家探讨的数学学科是从概念、公理、定理动身的以逻辑体系为基础的数学，而我们给学生讲的数学则更多地建立在学生阅历的基础上，是这方面生活阅历的升华。所以，这样的设计充分考虑到学生的已有的学问阅历，但这样的设计明显对算理的学习不足，学习学问的过程中学生的体验也是不足的。另外，全部这一切，包括图形和数据，都是老师事先打算好的，学生的全部猜想与活动都是在老师所划定的圈子里进行，虽然我细心为学生创设了一个探究的情境，但是，学生还是被老师牵着鼻子走。案例三活动与问题：1、每人拿出一张长方形纸，折一折，表示出它的1/，涂上颜色；再把这张纸的1/看作单位1，表示出它的1/，也就是1/的1/，把折出的1/
18、涂上然后把这张长方形绽开看一看，涂色部分是这张纸的几分之几？ 2、你能把刚才折纸的操作活动用算式表示出来吗？3、猜想与验证：涂两种颜色的阴影是整个长方形的几分之几？打开折纸并验证。4、把学生的算式和结果尽可能多的都写在白板上。5、小组探讨并发觉规律。国家数学课程标准中强调：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 如何把一些抽象的数学概
19、念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实？这是每个数学老师在课堂教学中必需很好考虑的问题。很多胜利的案例说明，让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，因为这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把留意力集中到有意识的教学活动中来；又能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和学问，使抽象问题详细化。基于这样的相识，在实践中设计本课时，有以下三个想法：1、开放式的教学设计。把一张长方形的纸折成1/，可千万不要轻视这个小小的，它给学生的很大的空间和权利。我们常说，学生是学习的主子；这个就是在把学习的权利还给学生；2、让学生经验
20、猜想与验证的过程，并在这个过程中学会探讨数学问题的方法，有了大胆的猜想才会更有接着探讨的欲望。3、在亲身活动中感受数学。美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上张贴着一句格言：我听见了，就遗忘了；我望见了，就知道了；而我做了，就理解了。案例三的设计重视学生的动手操作，把较困难的分数乘分数的计算方法，用折纸这始终观动作进行反映，有利于学生感受和理解计算方法。现代教学论认为，每位学生都有潜力，老师的作用仅仅是激发这种潜力。因此，在小学数学课堂教学中，老师就应力求凸显学生生命的主体地位，创设肯定的情境，激发其内在的发展潜力，放手让学生参加学习活动。让他们经验学问的发觉、问题的思索、规律的找寻、结论的概括、疑难的
21、质问乃至学问结构的建构等一系列的数学活动过程，使短短的一节课，时时充溢生命活力。这是学生课堂生命活动得以充分呈现的关键。作为老师，在设计教学活动时，要尽可能给他们供应动手操作的机会。但数学课的操作终归是学习意义上的操作，是一种特别的动手活动，在组织操作活动时必需留意以下几点：一是要有明确的操作目的，切忌为了操作而操作，使活动本身流于形式。二是要给学生留有足够的思维空间。学具操作要留意适时、适量和适度。适时就是要留意最佳时机，当学生想知而不知，似懂而非懂时，用学具摆一摆，就会起到化难为易的效果。适量是指要限制运用的次数，活动的时间，并不是搞得越多越好。适度是指当学生的感性相识已积累到肯定程度时，
22、就应引导学生在丰富的表象的基础上刚好抽象概括，驾驭火候，使感性相识逐步上升为理性相识。数学苏教版教学反思6角的度量这节课数学概念比较多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。角的度量学生学的效果并没有预想的好，因为之前看过华应龙的我这样教数学中有关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信
23、，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学生自己去思索、去视察、去操作，从而得出结论。但也存在以下不足：1在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的.时间不够。2当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。3在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。4教学评价方式上略显单一。老师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。5. 各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够志向
24、当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改进、不断成长起来的。数学苏教版教学反思7教学目标1巩固整理除数是两位数的口算、笔算，进一步驾驭本单元所学的学问。2经验学问梳理的过程，在系统复习的基础上理清学问脉络、进行分析归纳。培育学生总结归纳实力、计算实力，提高综合学习实力。3感受数学在生活中的应用价值，增加应用数学的意识。重点：理清学问脉络，驾驭除数是两位数除法的试商方法。难点：能正确地笔算除数是两位数的除法，解决实际问题。教学过程一、复习回顾1出示学习导航。看：看一看教材第7188页的例题。想：想一想本单元我们学习了哪些学问？说：小组内说一说你整理出来哪些数学学问？2梳理。借助教材第91页
25、的表格填一填。形成一个完整的学问网络图。3视察网络图的特点。引导学生发觉学问是由浅入深、由易到难的。4结合例题编题。（1）引导学生根据例题的类型举例。（2）完成学生举例的题目。学生做完一一讲解，全班订正。（强调试商方法，商是两位数的强调商的位置。）5笔算除法中我们要留意什么？小结：同学们不仅会做题，还能够依据自己的做题阅历提示大家留意事项。但是老师还要提示大家，我们在试商的时候要留意依据除数的特点敏捷地选择试商的方法，同时要仔细细致地计算并养成验算的好习惯，这样才能把题做得又对又快。二、巩固应用1口算。（教材第91页第1题。）师：要想笔算精确，我们还要过口算的关，因为口算是笔算的基础。现在我们
26、就来一个口算、估算大比拼。2错题医院。师：（老师出示收集到的典型错题）这是我在作业本中搜集到的笔算题。请快速帮助老师检查他们做的是否有错误，错在哪里？3填空。（1）54335的商的最高位是（）位，29367的商是（）位数。（2）要使6875的商是两位数，里最大填（）。4教材第91页第2题。学生独立完成，8位学生板演，集体验证。5教材第91页第4题。先让学生议一议，解题策略不唯一。可以先求买的树苗棵树，再求送的树苗棵树，合起来就是一共买回的树苗棵树。也可以3个16元可以买4棵，176元中有几个16元就买几个4棵。三、课堂小结通过本节课的学习，你有哪些收获？小结：复习是一件有意义的事，它既可以帮助
27、我们梳理学问，也可以帮助我们查缺补漏，同学们可以建立错题本、画学问树、办数学学问小报。教学反思整理复习的过程，就是学生梳理相关学问、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。因此本节课重在学生的主动参加，实行有效措施引导学生主动地投入到整理和复习的过程中。充分利用教材资源，引导学生将学问广泛应用于新的问题情境中。通过基础练习、辨析练习和解决问题，进一步发展学生的数学实力，感受应用数学的乐趣。数学苏教版教学反思88、7加几一课是苏教版试验教科书一年级上册第92-93页中的内容。本节课是在学生学习和驾驭了“9加几”的基础进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的相识。
28、本节课主要通过让学生动手操作，驾驭“8、7加几”的凑十方法，同时在比较中优化计算方法，以便能精确娴熟的口算8、7加几。本节课的内容与苏教版旧教材相比已有所改动，旧教材在“9加几”之后，单独学习了“8加几”；而新教材却将8、7加几融为一课时，我个人认为教材之所以这样处理是为了激励学生算法的多样化，让学生用自己喜爱的方法去计算，而不是死授一种方法将学生束缚住。首先，出示例题，指导学生看图说图意：左边的盒子里有8把小喇叭，右边的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？利用学生学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出8和7两部分，让学生思索：怎样能一眼看出多少根小棒呢？学生很自然说出把8凑
29、成10，或者把7凑成10，这时候再让学生思索验证：是不是两种方法都可以呢？动手移一移，以加深对“凑十法”的感性相识。在此操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解这一题“可以把8凑成10，就把另一个数分成2和几”，“也可以把7凑成10，就把另一个数分成3和几”，为学生驾驭8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。“试一试”放手让学生独立计算7+9。完成计算后，让学生沟通自己的计算方法，激励学生说出自己的想法：可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。此时要启发学生比较：“怎样能很快想出得数？”
30、“怎样算简便？”“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同？”引导学生应用学过的9+7=16，算出7+9=16。在综合练习时，除了巩固8、7加几的凑十方法，我还考虑了学生接受实力的层次性，允许他们用自己喜爱的方法算出得数即可。但我也适时结合儿歌，举例优化算法：看大数，分小数，凑十数，加零数。也可以运用交换加数，得数一样的方法，培育学生在计算中初步应用简洁的推理和学问的迁移。数学苏教版教学反思91、利用现实情境，唤起学生已有的学问和阅历。教学中，充分利用学生对“太阳从东方升起”这一生活现象的已有相识进行教学。面对太阳站立，依据“前面是东”，分别确定后面、左面、右面各是哪个方向，把对新学问的理解与学生
31、已有的“前、后、左、右”的相识建立联系，促进学生驾驭东、南、西、北四个方向。2、供应丰富的活动情境，让学生在活动中体验和相识有关方向的学问。活动指一指：介绍班级的状况。同学们已经初步分辨东、南、西、北四个方向，接着老师报方向，你们能快速地指出吗？谁能用这些方位词介绍我们这个教室的状况呢？现在你们发觉了什么？（东和西相对，南和北相对），这是分辨方向的一个好方法。活动转一转：现在老师再报出一个方向，你们能很快地面对着这个方向吗？依次面对南、面对北、面对西。会向右转吗？全体起立面对哪儿？向右转，面对哪儿？再向右转，面对哪儿？再向右转，面对哪儿？再向右转，面对哪儿？（又回到了东面了）假如老师让你们面对
32、南面的时候，再右转，你想一想，会面对哪儿？再向右转呢？再向右转呢？通过刚才不停地向右转，你发觉了什么？（东南西北是顺着右转动的，数学上叫顺时针），这是分辨方向的又一个好方法。只要告知我们一个方向，就能根据顺时针转的方法辨别其余三个方向。3、以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经验一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，驾驭方位概念。如：视察和沟通学校教学楼，自己家的东、南、西、北各有哪些建筑，让学生通过对物体位置的描述，来体验物体间的位置关系，发展空间观念。尽管本课大部分同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说分辨方向仍是一个难点，这就须要在今后的学习生活中
33、，通过个别指导来帮助他们。数学苏教版教学反思10练习十一的第一课根据教学用书支配是从第1题始终到第7题，主要的重点在于帮助学生练习昨天学习的两位数加一位数（进位加）的计算方法，使学生进一步熟识方法，从而更好地进行计算。第6题和第七题进行解决实际问题的练习，情境性较浓，对学生读图的要求有所提高。在教学中，我努力做到：一.加强算理的对比分析。譬如想想做做第一题的第一组，23+5，23+7，23+9，让学生先行计算后说一说这一组的相同性与不同点。在比较过程中，发觉学生说出来的相同与不同点更加看重的是形式上的不同，而很少会有学生留意到从计算过程方面来进行比较。这就须要老师的引导。我让学生采纳分成组成的
34、方法说一说这三道题的计算过程，让学生对计算过程进行比较，自然而然，学生就能够明白，这三道题在计算时都是要先把个位上的数字合起来，不同点在于23+5是不进位加，其余两题是进位加。二.对学生的思维进行训练。譬如想想做做的第5题，比较左右两道算式的大小。我要求学生在完成的时候先视察，努力做到在不计算的状况下让学生进行推理，估计，推断左右两边等式的大小。当然，假如不能够，也可以运用计算的方法来进行比较。事实证明，有些题目学生的确通过推理得出结果，这也从一方面让学生动脑，让计算与动脑思索互补。数学苏教版教学反思11此次三位一体的教学活动，我们团队教学内容为人教版课程标准试验教材小学数学第八册第六单元的第
35、一节三角形的相识，经过团队成员的共同努力，课堂教学取得良好的效果，较好的实现了课前的预设。现在由我从以下几个方面对本节课进行反思。一、教学效果预料及反思：本节课大部分同学都有发表自己看法的机会，全体同学都有自己动手实践的机会。同学们都能主动的参加到教学活动之中，坚固的驾驭学问点，同时他们发觉问题，解决问题和动手操作的实力也得到了发展和提高，在想象与猜想中发觉解决问题，在悬念与比较视察中总结特征，在激励与创建中发展思维张扬特性，在评价与沟通中学会学习的方法。这些都是本节课中的闪光之处，当然，课堂教学中也表现出了一些不足和缺憾，学生的思维有时过于活跃，在创建和操作中耽搁过多时间等。我信任在今后的教
36、学中我会更加有效的把握课堂教学时间，在有效的时间内收到更好的教学效果。关注特性差异，感悟数学的课堂魅力。二、老师的教学机灵在教化教学活动中,老师可能遇到各种必需解决的问题,须要我们发挥教学机灵，做出精确的推断，以保证教学的顺当进行。这节课中，老师三、对本次三位一体活动的反思三位一体活动营建了一种和谐融洽的探讨氛围。大家有话可说,畅所欲言,在这种既宽松同等,又理性严谨的探讨氛围中，大家各抒已见，发表自己的见地和心得，这样能更好的提高老师把握教材、把握课堂的实力，更能起到事半功倍的效果，老师相互沟通、启发，探讨受益匪浅，同时获得了珍贵而好用的教学技巧。数学苏教版教学反思12今日上了解决同样多的实际
37、问题这一课，这是苏教版二年级新教材中新增加的一个内容，在上课之前我们二年级教研组对这课进行了集体备课，今日拿着我们探讨后的教案到班上上课，我运用层层递进的.方法，由实物到数字，让学生对方法进行感知概括。我出示红色圆形和蓝色圆形，引导孩子思索，用什么方法使它们变得一样多？在操作的帮助下孩子能够说出三种方法，我还暗暗窃喜：这节课内容简洁啊，可以轻松完成教学任务了。接下来我让孩子脱离实物，干脆出示情境数字，让他们思索：怎样做才能使他们同样多？孩子对于“添上”和“拿走”两种方法可以理解，但对于“将多的部分拿一半给少的”这种方法，孩子难于表达完整，我尽量让孩子多说，让他们留意表达的完整性。因此这节课没能
38、完成教学任务。新教材我们在摸索在探讨，希望我们的努力能有一点点收获！数学苏教版教学反思13教完千克、克的相识，感觉学生对这几种质量单位的相识总是那么模糊，几乎完全处于一种死记硬背的机械记忆状态之中，由于受学生年纪和生活环境所影响特点，物体的质量观念相对于他们来说几乎是一种空白，怎样才能从抽象到详细，加深学生对物体质量单位的相识呢，本着遵循学问的发展规律和学生的认知规律，调动起学生的学习主动性，我注意了以下方面的教学：一、课前收集信息发觉生活中的数学数学来源于生活，应用于生活。数学课程标准强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应当与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的关系，是对他们
39、有吸引力、能使他们产生爱好的内容。课前，我布置学生随家长一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息。在信息调查中，让学生感受到克和千克也是常用的重量单位，生活中到处有数学。掂量超市里的小包食品的重量等，初步体验重量单位克和千克。二、课中探究发觉实现学问的再创建有了课前的调查，学生对克和千克已不再那么生疏，他们已经亲身感知了比较轻的物品的质量单位是用克来表示的。当在课堂上沟通信息时，他们对克与千克的相识已不再那么空洞和抽象，已经建立在一种亲身感知体验的基础之上了。当出示课本信息窗中动物趣闻的信息时，他们已经有了想象与对比联想的思维方式，对1克、1千克有了浅层次的比较。然后在
40、探讨1克有多重的活动中，估一估，掂一掂。估一估2分硬币有多重，再通过比较、用天平秤来验证，就使得学生对克和千克的相识有了充分的基础，建立了1克和1千克的重量观念，克与千克在学生的探究中已成为学问的一种再创建，深化学生的脑髓数学苏教版教学反思14学生在解方程的基础上进一步学习用方程解决实际问题，通过我的教学实践和教学反思，我觉得学生在学习这个单元的过程中，老师还要着重留意以下几个方面的问题：一、重视关键句分析训练，让学生感悟方程的思想。解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的关键句，依据关键句找出题目中的干脆的相等关系，这样可以便于学生列出方程，解答问题。由于我知道我们现在的
41、数学课堂教学对等量关系式的训练不够重视，于是我课前谈话中用了许多时间对等量关系式的写法进行了训练。先从倍数关系，再到相差关系，然后两种关系合并，要求学生分别写出等量关系式，为本节课的教学打下良好的基础。为了突出依据关键句写等量关系式，我出示例题后，干脆问：“三句话中你觉得哪一句最重要，为什么？”让学生依据“20xx年的东北虎只数比20xx年的3倍还多100只，写出三种等量关系，有三种关系式就对应着三种解法，哪一种关系式最简单想到。让学生感受到要提高正确率，我们可以从最简单的入手，学生已经驾驭了“求一个数比另一个数的几倍多几（或少几）”的实际问题，我们就要引导学生，充分利用已有的学问阅历解决新的
42、问题。学生是学习的主体，出示问题后让学生尝试解决问题，老师通过巡察，充分了解学生的困难以及想法，然后才能很好的组织沟通。为了使学生相识到方程的思想，我有意让学生先沟通用倒推策略解决问题，当沟通完列式后让学生说出每一步所表示的意识时，学生感到困难，再次问学生用倒推策略解决时，还可能出现什么错误，这样从两个方面让学生相识到用倒推策略解决的不足，才能更好的让学生主动情愿来学习用方程来解。方法的优劣是比较出来的，当然也是因人而异的。方程为什么要写设语，方程是怎样列出来的，把未知转化为已知条件，才能更好的利用我们最简单想到的等量关系式列出方程才能大大提高正确率。解完例题再次比较总结，列方程是怎样想的，而
43、倒推策略是怎样想的。然后再总结列方程解决问题的一般步骤，只有让学生充分感受到方程的作用和价值，学生才会自愿用列方程来解决新的问题。二、重视解方程的技巧训练，让学生知其所以然。前面学生已经接触过用等式的性质解一种关系的方程，而今日第一次要解答两种关系的方程，这里学生必定会产生较大的障碍。这种技能技巧的训练与获得也要体现教学的开放性。当学生尝试解答完了，在沟通的时候我是有策略的。我让学生说出列出的方程与最终的结果，让学生比较说出方程的左边有什么改变。这样让全部的学生明确了解方程的目标，也就是要抵消掉“乘2”和“减22”。要达到目的有几种方式，先消“乘2”再消“减22”，或者反之，当然一起消也是一种
44、选择。我通过巡察发觉也前两种选择，哪种对哪种错，我们老师只是学生学习的组织者、引导者、合作者。我认为最高超的做法就是让学生自主的去发觉，去否定自己，找寻正确的做法。于是我把两种做法都板书在黑板上，并予以充分确定。那两种都对吗？这是学生也想弄清晰的事情，怎么办？检验，第一种对的，我让学生一起来口答检验，其次种错的我有意自己来检验，把“X=54代入原方程，54减22等于32，再乘2得64，所以X=54是原方程的解”。这时，学生产生异议，然后引导学生相识到解方程也要符合混合运算依次。接着我再乘热打铁，假如把写关系式比作穿衣服，那么解方程就相当于脱衣服，和X先有关系的是2，那就是X的内衣，“减22”就
45、是外衣，脱衣服能先脱内衣再脱外衣吗？通过这样的比方让学生印象更加深刻。这样也便利说明解方程的过程书写：把2X当做一个整体。内衣还没脱，所以要照抄。总之，一堂课要上得精彩，老师在课前要多做打算工作，教材钻研得透彻，当然还得学会进行取舍。本节课我对等量关系式的时间花得太多了一些，这样就会影响到学生对方程的思想体验得不够充分。数学苏教版教学反思15在教学商中间或末尾有0的除法时，我认为全部学问都应让学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。主要体现在以下几点：1、学习内容来自生活。学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的基础上学习，可使学生更有
46、效。因为，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课起先时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在主动、主动参加下发觉问题，并敢于发表自己别出心裁的见解。2、学习需求来自学生。在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地运用教材，依据学生的实际状况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的.两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不干脆告知，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创建条件地呈现学生的聪慧才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信念。3、学习过程重视体验新课标重视学生学习过程中的体验。在教学商中间或末尾有0的除法时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己供应一种自我探究、自我思索、自我创建、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了0除以任何不是0的数都得0的规律，驾驭了商中间或末尾有0的除法的计算方法。