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1、2023年揠苗助长的教学反思（精选篇）拔苗助长的教学反思 篇1拔苗助长是一篇家喻户晓的寓言故事，这则寓言情节简洁，学生一读就能了解故事内容，其中寓意更具有深刻的现实意义，告知“我们做任何事都不能急于求成”。但这寓意比较抽象，对于三年级的孩子来说比较难以理解的，面对这样一篇文章，我摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深化对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，特殊重视朗读训练。教学中，我从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。采纳了多种朗读方式，如男女生分读、小组、同桌等多种形式，学生通过朗读，都能很好的领悟到寓意，另外是引导学生抓住重点词语来理解和动作演示去体会种田人盼望禾苗快些长高的那种
2、急迫的心情。如：理解他在盼望着自己田里的.禾苗长得快些，就每天到田边去看。我让学生自由读，边读边想象农夫此时会做些什么？想些什么？说些什么？然后再加上动作。学生的表演特别到位，正是因为学生能够体会到那个人的着急机，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他最终想出了一个方法，就连忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往上拔，他从中午始终忙到天黑，累得力倦神疲。”体会力倦神疲时，我又引导学生绽开想象：火辣辣的太阳底下，那个人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高里拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、许多许多禾苗、中午、一点两点，始终从中午拔到了晚上。最终拔好了。此时我忙问：“小挚友，你们现在有什么感觉。”有的说累，有的
3、说手酸，还有的说腰酸背疼。这就是课文中说的力倦神疲。这样的角色体验让学生很简单地就明白了力倦神疲，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。拔苗助长的教学反思 篇2这是一篇寓言故事，课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”这样一个小故事。课文主要分三个部分组成：拔苗的缘由，如何拔苗，拔苗的结果。故事通俗易懂，二年级学生能读懂故事的表层意思，但由于二年级学生的思维还趋于形象思维为主，因此要体会深层寓意，对多数学生来说还是有肯定困难的。针对以上分析，我把本课的重难点定在体会本则寓言的寓意上，并采纳“创设情境“来突破重难点。预设与生成总是有距离
4、的，执教完后，我对这堂课教学有满足的也有缺憾的，下面把自己的感受反思如下：一、谈话导入激发爱好。俗话说，好的开头是胜利的一半，课一起先，由自己周末在家读到的寓言小故事入手，说说你读了什么寓言故事懂得了什么道理，练习说完整的话。孩子们争先发言，进而也明白了寓言就是借助一个小故事说明一个道理。然后读课题质疑，学生提出很多问题，老师总结了最具代表性的几个问题，拔苗的缘由，如何拔苗，拔苗的结果，然后带着问题学习课文，由于是自己提出的问题，学生在学习课文时特殊有爱好。二、情境创设点明主旨。课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。老师在指导让学生清晰了解禾苗的生长过程时并不是通过枯燥的解说、问
5、答，而是创设了两个情境，老师干脆让学生演一演田里的小禾苗，来问学生：小禾苗，小禾苗，你怎么一点儿也没有长高呢？小禾苗，小禾苗，让我来帮助你把你拔高？你兴奋吗？这一情境的创设让学生自然地抒发，一下子就阐明白禾苗的生长须要肯定的时间，我们不能违反事物的规律，孩子们接受的又轻松又明白。这是本课的一个亮点。三、朗读指导切实有效。语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。本节课在教学中比较重视读的训练，形式多样，并在读后赐予激励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动
6、的特性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了情感的体验。值得一提的是读到农夫一边喘气一边说时，通过初读、评价、比较、示范、再读，学生们都能读出自己感受到的又累又兴奋的心情，张扬了特性又提高了朗读爱好。四、激发想象引出道理。寓言是借故事来说明道理的一种文章。对于二年级的孩子来说，假如让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，而老师在教学了全文后顺着文章的内容设计了这样一个提问：故事的结果在意料中也在意料之外，种田人犯了一个错误，你知道是什么错误吗？你想对他说些什么？在这一环节指导时，在老师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，绽开了想象的
7、翅膀，张津铭说：什么东西都有它自己的规律，我们不能违反它。祁晋熹说：种田人假如嫌他儿子长得慢了，也来拔一下他儿子，那会怎么样呢？并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理急于求成，徒劳无功。这一道理是学生们自己在想象说话中渐渐地得出来的，而老师在其中起了引领的作用。而且在后一步的写字教学中我把刚刚所学的寓意与学生平常的学习结合起来，老师说：“在学习中，我们也会遇到这样的事，写字也一样不能太焦急，要耐性得来写，千万不能学生又一次大声地朗读了黑板上的寓意：急于求成，徒劳无功”。再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。为了再加深寓言理解让学生扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思索，寓言故事续编等，身临
8、其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。在课的最终，向学生举荐课外也可以去读读更多的寓言故事，了解蕴含的道理。一堂语文课教给孩子的不仅仅是拔苗助长一个故事，懂得的不仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂学问引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充溢自我。在上完课后，我认为还有几个地方在处理上还欠到位：1、整堂课中，老师说的好像多了点，学生主体性发挥的还不够。2、朗读指导最好再有层次性一点，体现肯定的坡度。3、在创设情境这一环节中，老师引导方面还可以再好一点。拔苗助长的教学反思 篇3寓言是一种用比方性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短
9、小，情节简洁，含有讽刺意义和教化意义。拔苗助长是一篇含有深刻寓意的课文。就三年级学生的学问水平与相识实力，要理解文中的寓意有肯定的难度。因此，课堂必需创设一种与学生生活体验干脆联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。语文学习应时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。本片段的教学，通过让学生回忆自己参与拔草的感受，利用已有的阅历体验劳动的辛苦，再让学生演力倦神疲可谓水到渠成。这样的教学，唤醒了生活场境在头脑中留下的表象，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身
10、心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。叶澜教授也指出：只有关注学生的潜在性，才会促使学生实现才智和才能的发展。在这里我摒弃了以往教学寓言时，把隐含的寓意用语言向学生描述的做法，大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中，他们的潜能得到前所未有的释放。挖掘出了生活中许很多多的类似拔苗助长的现象，受到了深刻的启发和教化，这些是我始料不及的，但这又仿佛是必定的，因为我给他们的不仅仅是翅膀，还给他们展翅腾飞的空间。阿基米德说过，给我一个支
11、点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，在课程改革的课堂中，教教材只会令课堂产生窒息，用教材教才能凸显课堂的朝气与活力。我们应抛开一切杂念，做课改一心一意的拥护者，去追求教学合一的境界。拔苗助长的教学反思 篇4拔苗助长是一则寓言故事。明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文透过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的方法把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。告知我们凡事都不能违反事物的发展规律，急于求成，反成坏事。对于三年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比较简单的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采纳了以下几步做法：一、以多种形式
12、读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文，最终到分解色读文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。二、古文与白话文比照读。正好我们班部分同学参与了小古文社团活动，学过这篇小古文，让他们朗读给全班同学听，一方面增加了他们的骄傲感，另一方面也增加了其他同学的学习爱好，透过比照学习，学生更好理解了文本的意思。三、为了弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：“同学们你们在日常生活中遇到过类似于急于求成而办坏事的状况吗？”同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的搞笑的事。“每个父母都期望自己的孩子能快高长大，假如此刻你的父母将你
13、当小禾苗一样拔高，你说行吗？”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。四、学生与文本的对话。老师再引导：“假如你就是种田人的亲人或挚友，你会对他说一什么？”学生会依据事物的生长过程去分析说：“禾苗也须要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违反了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。”同时也设计了例如：“请同学发挥想象力，假如你是小苗，你被这个人拔起时，你会怎样说呢？”续编故事环节，又使学生实现了与文本的对话。其次年，这位农夫有去种禾苗，他会怎样做呢？让学生透过续说故事，明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物发展的规律。透过老师的细心设计，学生学起来都会感到简洁了
14、。整节课最终在学生的分主角读文和绘声绘色的故事中结束了。拔苗助长的教学反思 篇5今日我讲了一节语文课拔苗助长，学校的各位领导都来听课，说实话刚起先很惊慌，昨天打算了一天的时间，很怕自己讲的不好，也怕自己出错。其次节课最终起先了，我事先写好了课题，首先我是出示了整个板块地内容：寓言故事，我问学生寓言是什么意思，接着我说明了寓言的意思，然后引出今日我们学习的小故事，也是告知大家一个小道理。我让学生自己读题目，学习“揠”字，说明揠地意思：拔，然后紧接着理解课题“拔苗助长”的意思。接着走进课文分为一下几步：1.老师范读，学生完成两个任务，圈画出本课的生字，看准字形，校准字音。2.找四名同学朗读，其他同
15、学仔细听。3.学习生字。4.指导朗读。5.通过这个故事你学会了什么道理，你想对农夫说点什么。6.写字。整个教学环节基本上根据自己预想地完成，只是在指导朗读地过程中觉得自己有些啰嗦，啰嗦地缘由应当是自己在指导朗读这块是弱点，不太会抓住学生的心里，所以指导的不够深化。课后各位领导也都给了建议和指导，我觉得很兴奋，听了他们说的我豁然开朗，有些迷雾渐渐解开了，李主任告知我在指导朗读时可以从课后习题入手，抓住重点词语，领着学生从课文中找重点词语，从词语动身，还有假如出示图片可以放手让学生自己去说，像田主任告知我多把时间留给学生会更好。而且也没有必要总是重复孩子们地话，这样会显得更啰嗦。牛校长.田主任都提
16、到了孩子地写字习惯，以及要规范学生的写字依次。领导还提到了在指导朗读时肯定要详细，三年级地孩子还不能抽象的分析，所以指导时不能也许地概括肯定要详细。听了各位领导的评课，虽然自己有那么多地不足但我仍很快乐，因为我知道了自己究竟哪里不好，这样以后我会对这些不足之处加倍努力，我肯定不会辜负领导对自己地期望，我会不断进步的。因为我信任自己！拔苗助长的教学反思 篇6拔苗助长是一个成语故事。讲的是古时候有个人用拔高禾苗的方法帮助禾苗长高，结果禾苗都枯死了的故事。这个故事告知我们：不按事情的发展的客观规律办事，急于求成，反而把事情弄糟。在学习时，抓住“盼望自己田里的禾苗长得快些”这一关键的句子绽开阅读，先找
17、出描写农夫的动作、神态和语言的词句，从“盼望”“每天”“着急”等语句上感受农夫内心的着急；再抓住“最终”“连忙跑到田里”等词句体会农夫想到方法后急迫、兴奋的心情。然后边读边想：“农夫帮助禾苗长高的结果？禾苗为什么没有长高反而都枯死了？”从而理解“拔苗助长”的意思。这节课虽然在教学设计上有许多考虑，但在教学过程中出现了一些问题。老师在一些环节的处理上不够敏捷，比如，在对每一段重点词的处理上，因对课堂的时间把握的不太精确，胆怯学生回答不上来，好几个学生才能说对，这样奢侈时间。所以，干脆把重点词告知了学生，这样的问题设计的特别好，但是这样的处理对学生课文的推敲训练效果是特别微小的。在以后的教学生活中
18、，我要多发觉自己的不足之处，随时进行改正，提高课堂效果。拔苗助长的教学反思 篇7培育学生独立创建、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教化的重要一环，这 在拔苗助长的教学中 有较为明显的体现。首先是 引导大胆揣测。揣测是由已知推想未知，用已知解决未知的有效手段，也是培育学生创建实力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要学生联系课文内容，结合生活实际，借助学问基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对揣测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的学问储备，以培育学生独立求索的精神和独立学习的实力。其次是引导创建形象。 为使学生深切感受和理解课文情境，教
19、者一是引导绽开丰富想象，还原详细形象，通过“从课文内容你似乎看到了什么”引导将课文的语言文字还原成详细形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是绽开丰富想象，创建新的形象。教者还留意随机引导，促进学生拓绽开去，创建新的形象，诸如：儿子着急的形象、那人懊悔的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创建中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感
20、受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和学问积累，引发学生的学习爱好和内在动力，激发学生的主动参加和自主求索，以浅化学问难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新实力的培育。拔苗助长的教学反思 篇8寓言是一种用比方性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简洁，含有讽刺意义和教化意义。拔苗助长就是一篇含有深刻寓意的课文。就三年级学生的学问水平与相识实力，要理解并概括文中的寓意有肯定的难度。因此，课堂必需创设一种与学生生活体验干脆联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。在本课的教学中，我从“看图猜故事名”这个嬉戏导入，既复习了学过的寓言故事，又顺势导入新课，激
21、发了学生的学习爱好。其次，由于课文篇幅短，故事内容简单理解，我就把朗读和感悟结合起来，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。所以在课堂上，我设置了较多的问题去引导学生朗读。从第一遍读准字音读通句子，到其次遍结合重点词句体会人物的语言和心理，深化理解课文内容，再到通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物性格特点。最终，利用图片展示课文主要内容，并依此复述故事，自是水到渠成。虽说在上课之前，做好了充分的打算，但上完课后，仍不满足，觉得这节课存在以下不足:一、 词语的理解不够到位，没有深化细致的让学生理解分析。例如学习“精疲力竭”这个词时，如能结合上下文
22、并加以表演，学生确定会有更深刻的记忆。二、理解课文内容设疑的时候忽视了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导，问题比较浅显琐碎，导致没有供应给学生更多的思维空间让他们自己去发觉问题，解决问题。第三，综观全堂课，教学设计不够新奇，能吸引学生的成分比较少，如能在课堂上让学生对本故事进行表演，把文本加以更生动的形式去呈现解读，信任这节课会更加胜利，也能让学生从中受到教化和影响。阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，在课堂上，要充分信任学生，给学生以机会和舞台，不仅是“教教材”，更要“用教材教”。只有这样才能凸显课堂的朝气与活力。拔苗助长的教
23、学反思 篇9拔苗助长是一篇讲读课文。这则寓言勾画出了古代一个可笑的人物形象。透过学习让学生明白事物是有它自身的内部的发展规律，做事急于求成，违反常理，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。教材支配这篇课文的.意图是，让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。这篇课文的教学要求是：1、学习生字，理解词语理解寓言含义，回答课后问题。2、能正确流利的读课文，培育学生阅读寓言的爱好拔苗助长教学反思教学反思。培育学生的自学潜力。3、能流畅地朗读课文，部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。4、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简洁批注的学习方法。拔苗助长的教学反思 篇10拔苗助
24、长在品读表现农夫急性子的语句时，学生感情把握特别充分，文章读得特别有味道。语文课要有语文味，孩子能够把句子读得有感情，读出语文味，这个过程，就是对语言文字的一种品尝，消化，汲取，今日同学们表现特别好。1、读准字音。古文中有很多生僻字、异读字，假如不刚好扫除这些障碍，将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成肯定的困难。学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，老师先让学生自读寓言，提出“读准字音，读通寓言”的自读要求。之后，在检查学生自读状况这一环节，又特别留意发觉学生的读音错误，并刚好订正。2、读出语气。古文教学假如单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得
25、枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革提倡以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培育语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都特别注意对学生进行朗读的指导。第一句“蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。”是故事的起因，比较难理解。老师从“方”字入手，通过师生对比的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作特别快速、灵敏。其次、三句“鹬曰：今日不雨，时日不雨，即有死蚌。蚌亦谓鹬曰：今日不出，明日不出，即有死鹬。”是故事的经过，老师主要采纳的是分角色读的方法。老师扮演“鹬”，抽一名学生扮演“蚌”，连读三遍，老师（鹬）越读越快，学生（蚌）也越读越快，“争”得不行开交，下面的学生大笑，都想来“争”一“争”。接着分小组
26、分角色朗读，课堂气氛特别活跃。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为“争”，如何“争”，“争”出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了“以读促悟”的理念，有效地调动了学生的学习爱好。这堂也有须要进一步完善的地方：1、要接着重视教给学生学习古文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这是学生第一次接触古文，应当教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习实力。2、学生接触古文，应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上，学生才可能对课文有更深的感悟。3、朗读的深度不够。虽然贺老师已经
27、留意到了对学生朗读的指导，但还需在学生讲清古文意思的基础上，进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。拔苗助长的教学反思 篇11本节课充分利用多种协助教学，学生在轻松，愉悦，活泼的课堂气氛中学习，大大提高了学生学习的爱好.二年级的学生处于详细形象思维阶段，他们喜爱做各种嬉戏，在学中玩，玩中学.在创设教学情境，呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围，使学生自然地，主动地将自己的情和感融入到学习中.本节课我认为以下几个方面比较满足:1、在设计导入新课学习生字等环节时，充分考虑到学生的年龄，认知特征，设计了讲故事，闯关嬉戏，等形式多样的教学方式，调
28、动了学生的多种感官，提高了学习主动性，富教于乐，达到了学习最佳境界.2、利用多媒体创设课文情境，激发了学生读文的爱好，支持了学生的想象.3、自主学习拓展练习中，学生依据自身状况自主选择学习内容，更好地做到因人而异，真正体现以人为本的课程理念.4、我给老农取个名这一环节以学生的疑问为契机，因势利导，组织学生小组合作探究拔苗老农的名字.学生外引相关阅历，内联课文内容，兴致盎然.从课堂沟通中，我们可以看出，学生从寓言内容动身，同时又超越了教材本身，将个体自身的相关语文阅历融入其中.于是，白费劲，贾聪慧，胡涂，辛急，大傻一个个富有想象力，充溢灵性的名字就这样诞生了，让我们不得不由衷地赞美:同学们可真聪
29、慧!我们有什么理由抑制这一朵朵创新的小花呢拔苗助长的教学反思 篇12拔苗助长是一则寓言，拔苗助长教学反思。它呈现了一个急于求成而拔苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“盼望、每天、似乎”等品尝农夫的“急”，抓“似乎”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、始终”体会农夫的“傻”。同时我非常注意对学生思维的发散训练，因为寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感爱好的地方想象，如：教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？农夫会说些什么？你会对种田
30、人说写什么？在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，说出故事所揭示的道理。拔苗助长的教学反思 篇13寓言具有篇幅短小、内容生动好玩的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它通过一个内容简短明白易懂的小故事，告知我们一个深邃的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学习课文并理解是特别重要的。教学拔苗助长这则寓言时，首先，我从拔苗助长的课题着手，引导学生质疑：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些问题，我借助多媒体教学手段的协助，来帮助学生有条理地理解文章内容。其次，我引导学生抓住关键词句，如“盼望、着急、自言自语、力倦神疲、喘气、一大截”等，联系上下文来进
31、一步理解课文的内容。通过分析人物的动作和心理活动，让学生做做动作，并联系学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如：说说“盼望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样子在理解“力倦神疲”的时候，我让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自己的感受，四周同学说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象的展示同时通过说话练习就可以特别自然而贴切地理解“力倦神疲”了。我们学生由于视力有些缺陷，所以对禾苗及其生长过程不是太了解，但是他们对于这发面的学问还是很乐意去探究的。我用了将近20分钟的时间，让孩子们去详尽的了解禾苗的相关学问，并且布置了假期作业，让他们在家长的陪伴下去走
32、进田野，了解禾苗。这也进一步促进了他们对文本的学习。寓言经常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是特别重要的。但是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，明显是不合适。拔苗助长的教学反思 篇14今日，我设计并教学了拔苗助长一课，深感收获颇丰，特反思如下：1、 设计思想这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动好玩，勾画出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违反植物生长的规律，结果把事情弄得更糟。在本课的教学中，我着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。在本课的教学中，设计了一些情景。在理解人物着急的心情时，我让学生抓住词语：
33、盼望、转来转去、自言自语、连忙，通过朗读来体会，然后出示句子“他在田边着急地转来转去，自言自语地说：我得想个方法帮它们长。挑一个学生把转来转去和自言自语用动作表演出来，这样学生理解就更简单。另外，在理解词语：力倦神疲和喘气时，我让学生实际表演，弯腰模拟拔禾苗100棵，边拔边数，然后而后伙伴沟通感受，这样力倦神疲和喘气两个词语学生一下子就理解透拉，并且会用。2、在领悟寓言所表达的道理时，我让学生联系自己的生活实际，和伙伴沟通，把自己看到的植物生长的过程， 自己发觉的一些事物的规律说一说，并从本寓言中去领悟寓意。例如：有学生说，人的生长过程须要很长的时间，我们不能把人吊起来每天拉他的胳膊和腿啊，这
34、样人是长不高的。从而谈就得出这样的结论：做任何事不要焦急，要按事情的规律去做。总之，“设景入境，对话生成”是这节课文教学胜利的缘由，在教学方法上大胆尝试新的教学模式，主动调动学生的参加，注意老师与学生的交往、互动，师生相互沟通，相互启发，相互补充，从而使师生达到共识、共享，实现了教学相长和共同发展，获得了很好的教学效果。不足之处是：学生虽然参加活动比较主动，爱好也很深厚，但是在让他们自己表达时，语言的连贯性还存在一些困难。另外，有些学生在角色朗读上还须要得到更多的训练。在以后的教学中尽量做到完备。拔苗助长的教学反思 篇15新课程标准告知我们，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，
35、学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我们应当重视语文的熏陶感染作用，相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的才智结晶。而“寓言”就是我们中华文化中的珍宝之一。因此，我选择了27课寓言两则中的拔苗助长一课。课文勾画出了古代一个可笑的人物形象：做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟。希望学生对拔苗助长中那个不了解事物发展规律的揠苗人行为、心理的分析、对比、了解，让学生明白做事情不能急于求成，不然反而会欲速则不达。寓言具有篇幅短小、内容生动好玩的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它能通过一个内容简短明白易懂的小故事，告知我们一个深邃的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学
36、文理解是特别重要的。首先，从拔苗助长的课题着手，引导学生提出疑问：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些大问题，在图片、录象等现代技术教学手段的协助下，帮助学生有条理地理解文本内容。其次，抓住关键词句，如“盼望、着急、自言自语、力倦神疲、喘气、一大截”等，联系上下文进一步理解课文的内容。通过分析人物的言谈举止和心理活动，做做动作，结合学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如：说说“盼望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样子对于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一点儿也没有长高。”则通过3次不同层次的朗读“焦急地读，急、觉得时间过得特别慢
37、，觉得真是度日如年啊”来理解揠苗人因急而感到时间过的特别缓慢，层层递进。在理解“力倦神疲”的时候不是死板地用语言来说明，而是让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自己的感受，四周人说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象的展示同时通过说话练习就可以特别自然贴切地理解“力倦神疲”了。寓言经常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是特别重要的。但是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，是不合适的，他们的相识水平限制了他们抽象地理解寓意。所以，在实际教学中我紧紧扣住课题：拔苗助长这4个字，特殊是“助”，抓住“那个人为什么要揠苗？怎么揠苗？结果怎么样？”这3个前后相关的问题，在
38、充分理解寓言内容的基础上，让学生在读文理解中明白揠苗人的“帮助”是起到了反作用，这都是因为他的帮助违反了禾苗的生长规律。这样，寓意的深刻理解就自然地渗透在文本内容之中，在教学时引导学生通过阅读短小的文章故事，通过了解课文内容和语言的精练精确之美，初步感受到中华文化的博大精深的含义和浅显易懂的语言之间的和谐、融会贯穿。即依据寓言简练清晰的内容学习，通过揠苗人可笑的行为与学生自生生活阅历的比较，明白寓言深含在文字中的寓意。另外，这次教学特别重视词语的积累。详细表现在3个方面：一是课前的寓言成语的积累，让学生说说自己看到过听到过的寓言成语，板书在黑板上。二是在教学之后让学生圈圈文中用得好用得恰当的词
39、语，放到积累本中，这样对学生今后的语文学习有很大的帮助。三是课中对型近字的积累。详细表现在随文识字的时候，引导学生积累二类型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。新课程标准下的语文课不是浮夸白显的，而是朴实、扎实、真正有效的的语文课。综合来说，本节课的教学要以文本为主，紧紧抓住阅读这个特别重要的教学途径和手段，重视语文的说话练习，语言的积累，通过结合上下文和生活实际了解课文中关键词句的意思，引导学生在读中学，在学中感受、体验和理解，再在感受、体验和理解的基础上进一步来读。以及阅读中不断积累词语，将语文的工具性和人文性有机结合在一起。当然，教学下来，课堂上仍旧存在许多不足之处。一是教学
40、备课还可以更细致一些。像“自言自语”不仅是自己说给自己听，还包括轻声地说；“盼望”不仅仅是希望、盼望，还有极度渴望的层度这些词语的理解不够到位，造成学生朗读指导就不够到位。另外，在对于揠苗人揠苗之后人的表情动作样子的说话练习的时候，学生的发言有些扯开去，说“揠苗人可能会累的昏倒了”在这个环节时间奢侈地有点多，造成后面教学的时间有点紧，教学环节有点赶。另外，学生的课堂生成没有刚好抓住强调。当学生边做动作边朗读的时候没有强化确定他，而是接着让学生一起齐读，比较缺憾。细致想想，归根究竟，还是要从文本动身，要将文本读透，读深。只有自己有深刻的理解，才能在学生出现预设以外的东西的时候，抓住闪光点，将这个化为自己的课堂的东西。如何在课堂上抓住即时生成的东西，抓住课堂上的闪光点来为我所用，是今后所要努力奋斗的方向。