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1、2023年夜莺的歌声教学反思精选篇夜莺的歌声教学反思1课文的重点一是要体会“小夜莺的机灵英勇的品质，受到酷爱祖国，仇恨法西斯的教化。二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思，抓住课文中含义深刻的句子，体会“小夜莺的机灵很英勇，这是本课教学的重点，针对课文特点，我的反思是：我首先让引导学生回顾全文，说说你你对小夜莺有哪些了解，回顾课文内容，学生也能畅所欲言，达到了解课文内容的目的。在教学中，学生对小夜莺这个人物形象已经深深地印入了脑海，因此在谈了解的时候，都能抓住小夜莺旺盛精神品质进行阐述，达到了预期的目的。在此基础上再默读全文，抓住主线要求学生划出课文中描写体现下夜莺英勇机灵的句子，读
2、一读，和同桌探讨探讨。最终抓住夜莺的歌声这条主线，统领全文，点明主题，深化感情。这里由于我没有交代清晰要求，因此学生画句子的时候有点迟疑不决，不够坚决。因此花了许多时间，影响了课堂的其他环节。读句子，在充分感悟的基础上，朗读是必不行少的。他可以表达学生对这些语句的感悟实力，也能促进对这些句子的理解。特殊是各种形式的读，比如个别读，集体读，男女生竞赛读，更能提高学生的主动性，学生的每一次朗读的进度，都表示他们对小夜莺的英勇和机灵体会得更加深刻了。原来还有学生设计讲解并描述卫国斗争中的英雄故事这个环节，可由于品读和讲解内涵深刻的句子占用了较多的时间，所以这个环节被挤掉了。虽然有些惋惜，但课堂的时间
3、总是有限的，能够让夜莺的形象深深地留在孩子们的脑海里，这也是一种收获吧。读中悟。夜莺的歌声正是一个适合少年儿童阅读的跌荡起伏的斗争故事，来自教材本身的刺激已足够调起学生的阅读欲望。我主要抓住德国军官与夜莺的对话来进行学生的朗读训练。抓住人物的对话来理解内容，体会人物的情感。可以再熟读的基础上采纳分角色朗读的方式，体会军官问了这么多，就是要知道游击队的藏身之处，夜莺都奇妙地进行了回答，并且用野兽、狗鱼等做比方，狠狠地痛骂了敌人。从文中体会到了夜莺的机灵、英勇，对祖国的爱，对敌人的恨。夜莺的歌声教学反思2读教学最大的尴尬是：情节生动引人入胜的文章由于教学的介入，便不再引人入胜，不再生动感人了。夜莺
4、的歌声正是一个适合少年儿童阅读的跌荡起伏的斗争故事，来自教材本身的刺激已足够调起学生的阅读欲望。作为语文老师，我必需找到切入口和训练点，使其浑然天成般地不破坏教材原有的味道，且在老师组织、引导和调控下感受胜利，迸发才智。“同学们，有没有发觉一个隐私？”我神奇地问道，“这篇课文早给我们分好段落了！看谁能一下子就说出这篇课文分为几段？”“五段！”一个学生迫不及待地说。“完全正确！”我当即表态，“庆贺你取得第一名。请介绍一下你的阅历。”“这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了。”其他同学听了频频点头。我趁机说：“那么，课文留有空行，就是为了便利我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的
5、镜头切换来思索。”过了一会儿，有学生领悟到了：“每一部分就像电视连续剧中的一集，起先小男孩遇到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，歼灭鬼子又是一集，最终部分又是一集。”还有一个学生说：“我觉得像是电视中的镜头切换。起先是在村子里，接着在路上，然后又切换到了树林里，再接着就打起来了，最终镜头又回到了村子里。”这是整体感知课文的环节。我打破了“读一读课文，看看课文写了件什么事”这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征空行入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，从而解决了两个目标：感知课文和空行的写作意义。“你说小夜莺是偶然还是必定碰上德国鬼子的？”我
6、抛出其次个问题。“是必定碰上的。”学生异口同声的地说。“拿证据来！”我说，“给你两分钟找证据。”学生找来的证据还不少：1、从30和31节看出小夜莺和游击队早有联络暗号；2、从第1、2、3节看出小夜莺是有意让德国鬼子发觉他，好把德国兵带进埋伏圈；3、课文最终其次节写小夜莺又在那里“似乎在等谁似的”，其实他是在等德国兵经过。“大家找来的证据有力的证明：小夜莺不是偶然碰上德国鬼子的。可以确定，这其实是一次有着周密部署的战斗！同学们假如你是游击队长，你在战斗前的安排中考虑了哪些要素？”短暂缄默后，学生说：“我要考虑好联络暗号。”我点点头，示意她往下说：“联络暗号要使敌人不察觉，要是被敌人察觉，那就完了
7、。而在树林里，用鸟叫声最合适，敌人不会怀疑。”“你真是个好队长！”我夸奖道。“老师，我考虑作战地点。”一个男同学说，“作战地点要在林中空地上。”“请问队长，为什么要选林中空地？”我请教道。“在树林里，一是便于游击队员们埋伏，还便于小夜莺一转身逃脱。但假如真的是在树林里的话，就很难歼灭敌人，因为敌人也可以利用树木来掩护，所以最好成果的埋伏圈是设在树林里的一块空地上。”“多英明的队长啊！”我说。“老师，小夜莺要穿上绿颜色的衣服，这样更便于他在树林里逃脱。”一个同学补充道。“还要考虑派人把敌人引进埋伏圈。”又一名“队长”说。“书中是派小夜莺把敌人引入埋伏圈的。”我说，“作为队长，你为什么不派一个大人
8、，而派小夜莺去呢”“因为小夜莺是个小孩子，德国鬼子就不简单怀疑。可别看他人小，阅历丰富，机灵英勇，连大人都比不上他！”这一环节我抛出“小夜莺是偶然还是必定碰上德国鬼子的”这一比较有意思的问题，让学生再次读课文，找到答案的同时也感受到了前后文联系和照应的写法和读法。然后顺势引导学生转化角色，换位思索，学生爱好昂然，情趣顿生，思维活跃而严谨。对于夜莺的歌声这样情节困难、环环相扣的长文，梳理得越清晰通盘考虑得越谨密，重难点解决起来就越简洁。以上两“问”视角新奇，勾起学生剧烈的阅读和思索欲望，从而整体把握周密而深刻，至此，我把教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过人物言行，在朗读感悟中凸显和活化人
9、物形象。“请同学们大声地读一读书419小节，留意人物身份。”我说。“请大家再读这部分。”学生读完后，我又说，“四人小组分角色读，可以一人当小夜莺，一人当军官，留意人物语气、表情。”“我发觉，小夜莺读的不错，就是德国军官还不是太像。”读书声止，我说，“下面老师当军官，谁来做小夜莺？”由读熟到读得入情入境，人物也就由抽象的语言符号发展为活生生的声音、表情、动作等具象，此时我请学生沟通读书体会，学生说“军官是个很凶恶家伙，但小夜莺不慌不忙，镇静，冷静。”“小夜莺还用野兽来了，野兽来了奇妙地暗骂德国鬼子。”“小夜莺看到德国军官，用愉快的蓝眼睛望着他，其实并不是真正的愉快，而是要使德国军官信任他。”“小
10、夜莺一起先就学夜莺和杜鹃叫，这样，后来他用鸟叫声给游击队通风报信，德国鬼子就不会引起怀疑。”但是不是全部的地方学生都能“读”出“感悟”来，这就须要老师的点拨。教学其次部分“给德国鬼子带路”我就引导学生抓两个易忽视的词：1、“他似乎把身边的军官全忘了”中的“似乎”一词。当我幻灯打出此句，请学生留意“似乎”这词，学生恍然明白：小夜莺不是把德国鬼子忘了，他装着把德国鬼子忘了，事实上是在麻痹敌人，暗地里却在数敌人的人数和武器。2、“军官突然问答”中的“突然”一词。当我请学生留意“突然“一词，学生由衷感叹：德国鬼子也不是好应付的，他们不是弱智，很狡猾，小夜莺时刻有着生命危急。而小夜莺面对敌人的突然发问回
11、答得又是多么奇妙和机灵！夜莺的歌声教学反思3夜莺的歌声是小学人教版四年级下册的一篇讲读课文。课文讲解并描述了苏联卫国斗争时期，一个被游击队员称为小夜莺的孩子，奇妙地同敌人周旋，用口哨学鸟叫，为邮递员传递信息，帮助游击队员歼灭德国法西斯强盗的故事。夜莺的歌声对于小学四年级的学生来说，是一篇篇幅挺长的课文，教学起来做到细处有些难度。好在学生都能根据我的叮嘱课前预习，疏通生字，把课文读准。这是顺当开展语文教学的重要一步。在深化学习课文之前，我绘声绘色地给学生讲解并描述了当时苏联的历史背景，给学生一个初步的相识。以便于学生能联系背景和联系上下文理解重点词句。我抓住人物的语言神态和动作描述突出重点突破难
12、点。语文课程标准指出：“语文教学要注意语言积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在学生谈到“他有时侯学夜莺叫唱，有时候学杜鹃叫他似乎把身边的军官全忘了”这一句时，我出示了“似乎”一词。当我请学生留意“似乎”这个词的时候，学生茅塞顿开：小夜莺不是把德国鬼子忘了，他装着把德国鬼子忘了，事实上是在麻痹敌人，好让敌人认为他的确是个不懂事的孩子，以便之后用不同的鸟叫同游击队员联系时不引起敌人的怀疑。“你们那里有游击队吗？军官突然问”中的“突然”一词。当我引导学生留意“突然“一词，有些学生很快就把手举得很高：德国鬼子也不是好应付的，很狡猾，小夜莺时刻有着生命危急。而小夜莺应对敌
13、人的突然发问回答得又是多么奇妙和英勇机灵！夜莺的歌声教学反思4夜莺的歌声正是一个适合少年儿童阅读的跌荡起伏的斗争故事，来自教材本身的刺激已足够调起学生的阅读欲望。作为语文老师，我必需找到切入口和训练点，使其浑然天成般地不破坏教材原有的味道，且在老师组织、引导和调控下感受胜利，迸发才智。不是全部的地方学生都能“读”出“感悟”来，这就须要老师的点拨。让学生把自己找到的句子说一说，说说你从是怎样感受到他的英勇机灵的，学生把自己的想法和感受都表达出来了，我再依据肯定的状况进行补充和引导。这里，我要达到的目标是学生能说到哪一个程度就到哪个程度，不要求学生更深的去理解，因为这些句子的理解对他们来说本身就有
14、肯定的难度。但是每一句的教学都会有一个重点，比如教学“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：野兽来了，野兽来了就都跑了。”这句话，我要让学生感悟的重点是小夜莺借野兽来骂敌人，体会他的机灵，理解不慌不忙体会小夜莺的英勇。教学下来，学生基本上都能顺当的阐述到这些点上，因此这一句教学比较顺当。而教学小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。他好象把身边的军官完全忘了这句话的时候，主要是让学生体会小夜莺是以自己的天真烂漫来迷惑敌人，表现他的机灵和英勇。但是学生的体会都不够深或者说不够全面。只言片面，或者理解出现偏差，说是小夜莺已经在向游击
15、队传递情报了。其实这里他还并没有传送情报，只是为了有意迷惑敌人，为他以后顺当学夜莺叫杜鹃叫传送情报不被敌人怀疑做好打算。这里我觉得面对学生的回答后我没有好好的去引导，而是生硬的拉到我的教学设计思路上，因此，在教学这一句时出现了理解感受不够深刻的状况。夜莺的歌声教学反思5今日上午，我讲了课文夜莺的歌声第一课时，在讲完之后发觉这节课中很多的不足之处。或许是听惯了表扬的语言，听到领导说这节课讲的很出乎她的“意料”时，我的心情有些失落，我也的确觉得这节课我并没有像之前的课程那样专心的打算。这是我这个年青老师所不应当出现的状况，这节课为我敲响了警钟。在课文起先的导入部分，对于课文题目中出现的“夜莺”这个
16、词没有说明它和课文的关系，另外，在起先我提出了一个问题“这场斗争发生在哪个国家”设置这个问题我是想和后面情境的铺垫连接上，所以就随口提出了这个问题，忽视了课堂上的任何问题都要有价值，随意性过强。其实，这个问题问的毫无价值，奢侈了时间。在其次步初读课文，扫清障碍这个环节中问题较多。第一个问题，上声没读满。这是包括我在内的一个通病，三声读不满，拼出的拼音即像二声又像三声，字音不明确。其次，多音字没有标明。在本课出现的多音字，没有用投影打出，学生没有直观印象，应当采纳大括号的形式展示出来，标拼音，并组词。第三，对于易错的字，我采纳让学生到黑板上来写，并说出应当要留意的地方。但是我忽视的学生倒插笔严峻
17、的现象，给讲台下的学生带来了不好的影响。在这个环节中，可以有学生来说易错字，老师来写出易错的字。另外，不要给学生出现易混淆的字，因为有些学生听不到正确的，反而会记住错误的。对于“惯”这个字的笔顺问题，应当给学生讲解，许多学生写不多这个字，而我却忽视了这个最简单写字。理解词语的环节中，对于学生提出不懂的词语，可以让学生先来说明，因为有了预习这个环节，许多同学对于课文中的词语都有了肯定的积累。给学生一个自己解决问题的机会。此课文是根据事情发展的依次写作的，我在板书的过程中写成了事务的发展依次，这再一次暴露了我讲课的随意这个毛病。对于板书课文主要内容，板书内容不够简练。听领导评完这节课，我深深地感到
18、原来第一课时的教学更加重要，因为它是基础部分，使学生最应当牢牢把握的，而我的讲课却没有达到这个目的。今后的语文课，我应更加专心，只有平日的专心，才会使学生驾驭更多的学问，有更大的进步，才会让自己的教学有所提高。夜莺的歌声教学反思6夜莺的歌声讲解并描述了苏联卫国斗争时期，一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈，使德国法西斯被歼灭的故事。文章以夜莺的歌声为主线，构思奇妙，段落分明，语言特别含蓄、幽默，是学生们比较喜爱的课文类型。本课教学反思如下：一、抓住主线，理清依次这篇课文很长，当学生快速阅读课文后对课文有了一个初步的了解，我提示学生视察这篇课文与以往的课文在格式上有什么不同。学
19、生通过读书后很快发觉文章每个部分内容都自行空行。于是，我就请学生联系平常看到的电视连续剧，看看课文写了哪几个镜头，学生非常简单根据课文已经分好的段落去理清依次，并自己加上小标题。这样就把故事连贯起来有了整体了解。二、紧扣课题，读懂歌声课文四处写到“歌声”，引导学生自读课文，合作沟通，感悟小男孩的机灵英勇、不畏强敌的品质。课中，我要求学生抓住精彩语句，反复研读，绝大多数学生能达到预期教学效果，懂得夜莺歌声所蕴含的意义：1、吸引敌人的留意；2、麻痹敌人；3、为游击队巧送情报，痛歼敌军；4、执行新的任务，再次吸引敌人。并能在朗读中表达、强化、升华自己的感受，一个机灵、活泼、乖巧、英勇的小英雄形象跃然
20、纸上。三、反复朗读，体会感情文中的对话，我设计了分角色朗读，学生的主动性特别高，学生的每一次朗读都能比上一次对小夜莺的英勇和机灵体会得更加深刻。由读熟到读得入情入境，人物形象在学生的.头脑中也就由抽象的语言符号，发展为活生生的声音、表情、动作等具象。学生更简单把自己投入所朗读的角色当中去，体会人物的内心世界。由于文章长，整堂课下来，个别后进生可能还是跟不上教学的节奏，对课文朗读方面感情还比较欠缺，对理解文章内容还须要努力。夜莺的歌声教学反思7本课教学的重点，针对课文特点，我设计了以下几个重点绽开教学。一、抓住主线，理清脉络我首先让引导学生回顾全文，说说你你对小夜莺有哪些了解，回顾课文内容，学生
21、也能畅所欲言，达到了解课文内容的目的。在教学中，学生对小夜莺这个人物形象已经深深地印入了脑海，因此在谈了解的时候，都能抓住小夜莺旺盛精神品质进行阐述，达到了预期的目的。在此基础上再默读全文，抓住主线要求学生划出课文中描写体现下夜莺英勇机灵的句子，读一读，和同桌探讨探讨。最终抓住夜莺的歌声这条主线，统领全文，点明，深化感情。这里由于我没有交代清晰要求，因此学生画句子的时候有点迟疑不决，不够坚决。因此花了许多时间，影响了课堂的其他环节。二、以读促悟，深究感悟课一起先，我就直奔本课的教学重点，抓住课文中描写体现下夜莺英勇机灵的句子一条主线，抓住这些句子绽开教学，便可起到事半功倍的效果。如何引导学生以
22、读为主，以读促悟，重点深究你是从哪里体会到小夜莺的机灵英勇成为本课教学的重中之重。我从以下三个环节引导学生深究。夜莺的歌声教学反思夜莺的歌声这篇文章情节困难、环环相扣的长文，我在设计教学时把教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过人物言行，在朗读感悟中凸显和活化人物形象。但是不是全部的地方学生都能“读”出“感悟”来，这就须要老师的点拨。教学其次部分“给德国鬼子带路”我就设计引导学生抓两个易忽视的词：、“他似乎把身边的军官全忘了”中的“似乎”一词。当我投影打出此句，请学生留意“似乎”这词，学生恍然明白：小夜莺不是把德国鬼子忘了，他装着把德国鬼子忘了，事实上是在麻痹敌人，暗地里却在数敌人的人数和
23、。、“军官突然问答”中的“突然”一词。当我请学生留意“突然“一词，学生由衷感叹：德国鬼子也不是好应付的，他们不是弱智，很狡猾，小夜莺时刻有着生命危急。而小夜莺面对敌人的突然发问回答得又是多么奇妙和机灵！夜莺的歌声主角是小夜莺。以上两个部分最能体现夜莺人物品质及其形象，于是在教学设计上我削枝强干，通过扎实有效的朗读、品尝精读这两部分，使语言训练落到了实处。夜莺的歌声教学反思8阅读教学最大的尴尬是：情节生动引人入胜的文章由于教学的介入，便不再引人入胜，不再生动感人了。夜莺的歌声正是一个适合少年儿童阅读的跌荡起伏的斗争故事，来自教材本身的刺激已足够调起学生的阅读欲望。作为语文老师，我必需找到切入口和
24、训练点，使其浑然天成般地不破坏教材原有的味道，且在老师组织、引导和调控下感受胜利，迸发才智。我打破了“读一读课文，看看课文写了一件什么事”这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征空行入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，从而解决了两个目标：感知课文和空行的写作意义。这一环节我抛出“小夜莺是偶然还是必定碰上德国鬼子的”这一比较有意思的问题，让学生再次读课文，找到答案的同时也感受到了前后文联系和照应的写法和读法。然后顺势引导学生转化角色，换位思索，学生爱好昂然，情趣顿生，思维活跃而严谨。对于夜莺的歌声这样情节困难、环环相扣的长文，梳理得越清晰通盘考虑得越谨密，重难点解决起来
25、就越简洁。以上两“问”视角新奇，勾起学生剧烈的阅读和思索欲望，从而整体把握周密而深刻，至此，我把教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过人物言行，在朗读感悟中凸显和活化人物形象。夜莺的歌声主角是小夜莺。以上两个部分最能体现夜莺人物品质及其形象，于是我削枝强干，通过扎实有效的.朗读、品尝精读这两部分，使语言训练落到了实处。“小夜莺在战斗中牺牲”是我的一个“善意的谎言”。我以为，悲剧的“美”更震撼人心。小夜莺的“死”更能使他的英勇形象许久地存活于孩子心头。设计这个教学环节，我还想让学生感受到斗争是残酷的，和平是我们恒久的憧憬；我希望每一个孩子都能牢记：夜莺的歌声本质上是呼喊和平的歌声啊！夜莺的歌
26、声教学反思9夜莺的歌声是人教版第八册的一篇文章，讲解并描述了苏联卫国斗争时期，一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈，使德国法西斯强盗被歼灭的故事。一个机灵、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。文章以夜莺的歌声为主线，构思奇妙，段落分明，语言含蓄、幽默，掩卷深思，那悦耳的歌声仍不绝于耳。课文的重点一是要体会“小夜莺的机灵英勇的品质，受到酷爱祖国，仇恨法西斯的教化。二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思，抓住课文中含义深刻的句子，体会“小夜莺的机灵很英勇，这是本课教学的重点，针对课文特点，我设计了以下几个重点绽开教学。一、抓住主线，理清脉络我首先让引导学生回顾全文，说说你你
27、对小夜莺有哪些了解，回顾课文资料，学生也能畅所欲言，到达了解课文资料的目的。在教学中，学生对小夜莺这个人物形象已经深深地印入了脑海，因此在谈了解的时候，都能抓住小夜莺旺盛精神品质进行阐述，到达了预期的目的。在此基础上再默读全文，抓住主线要求学生划出课文中描述体现下夜莺英勇机灵的句子，读一读，和同桌探讨探讨。最终抓住夜莺的歌声这条主线，统领全文，点明主题，深化感情。那里由于我没有交代清晰要求，因此学生画句子的时候有点迟疑不决，不够坚决。因此花了许多时间，影响了课堂的其他环节。二、以读促悟，深究感悟课一起先，我就直奔本课的教学重点，抓住课文中描述体现下夜莺英勇机灵的句子一条主线，抓住这些句子绽开教
28、学，便可起到事半功倍的效果。如何引导学生以读为主，以读促悟，重点深究你是从哪里体会到小夜莺的机灵英勇成为本课教学的重中之重。我从以下三个环节引导学生深究。夜莺的歌声教学反思10本课是一篇精读课文，讲解并描述了苏联卫国斗争时期一个被游击队员称为小夜莺的孩子，奇妙同敌人周旋，用口哨学鸟鸣，为游击队传送情报，帮助游击队歼灭德国法西斯强盗的故事。课文以夜莺和歌声为线索进行记叙，小夜莺的歌声自始至终贯穿着整篇课文，危急中充溢英勇镇静，紧急中充溢才智机灵，一个英勇机灵的小英雄形象活脱脱的出现在我们面前。课一起先，我就直奔本课的教学重点，抓住课文中描写体现下夜莺英勇机灵的句子，引导学生体会、感悟以读为主，以
29、读促悟，重点我从以下三个环节引导学生深究。1、找句子，先让学生找体现小夜莺英勇机灵的句子，自己读一读，体会体会。特殊是是关于小夜莺一些言行的句子，印象深刻，学生应当能够把他找出来。教学下来，大部分同学能够找出小夜莺语言的句子，但是对于他的行动的句子相对来说要困难一点。特殊是关于夜莺的歌声的句子，学生没能把它联想到是小夜莺机灵英勇的表现。2、说句子，让学生把自己找到的句子说一说，说说你从是怎样感受到他的英勇机灵的，学生把自己的想法和感受都表达出来了，我再依据肯定的.状况进行补充和引导。这里，我要达到的目标是学生能说到哪一个程度就到哪个程度，不要求学生更深的去理解，因为这些句子的理解对他们来说本身
30、就有肯定的难度。3、说感受。比如教学刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：野兽来了，野兽来了就都跑了。”这句话，我要让学生感悟的重点是小夜莺借野兽来骂敌人，体会他的机灵，理解不慌不忙体会小夜莺的英勇。教学下来，学生基本上都能顺当的阐述到这些点上，因此这一句教学比较顺当。而教学小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。他好象把身边的军官完全忘了。这句话的时候，主要是让学生体会小夜莺是以自己的天真烂漫来迷惑敌人，表现他的机灵和英勇。但是学生的体会都不够深或者说不够全面。只言片面，或者理解出现偏差，说是小夜莺已经在向游击队传递情报了。其
31、实这里他并还没有传送情报，只是为了有意迷惑敌人，为他以后顺当学夜莺叫杜鹃叫传送情报不被敌人怀疑做好打算。这里我觉得面对学生的回答后我没有好好的去引导，而是生硬的拉到我的教学设计思路上，因此，在教学这一句时出现了理解感受不够深刻的状况。夜莺的歌声教学反思11王君老师说：“没有精深地独立阅读文本这个过程，教学设计不行能自然而然产生。”我喜爱阅读文本，文本中的每一句话、每一个故事都深深地吸引着我。每每讲新课，课文读个三四遍是不行少的，但是看着这些名师的手札，我才知道自己做的远远不够。他们对语文课、对课堂有如此深的理解，但是他们依旧在一遍一遍地读、老醇厚实地读，对文本有全面深刻的理解之后再起先仔细地备
32、课。才能形成“比较雅致的以学生为主的课堂研读活动。”我学着王君老师的样子，老醇厚实地读，逐字逐句地读，细细写出自己的阅读感受。在读了十几遍之后，对文本已经有了全面地理解，我的脑子里也有了上课的思路。抓住课文中含义深刻的句子，体会“小夜莺”机灵英勇的品质，是本课教学的重点。也就是抓住描写小夜莺言行的句子细读体会，读懂了这些句子就能从中体会到小夜莺的机灵英勇爱国，就完成了本课的.一个重要目标。而在详细教学活动中，这一过程孩子们的确表现的很好。他们能很快找到描写小夜莺言行的句子，如“孩子从嘴里掏出一个小玩意，递给他，用愉快的蓝眼睛望着他。”“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺
33、倒是只有我一个！”孩子们能联系上下文，说出自己的理解，并能读出自己的理解和感受，这一点很让人欣慰。孩子说：“小夜莺面对那么多敌人，他一点也不惊慌，还用愉快的蓝眼睛望着他。小夜莺这样做是为了迷惑敌人，同时也说明白小夜莺很机灵英勇。”孩子的理解很深刻，语言表达精确完整，我问孩子，“应当用什么样的语气来读？”孩子说：“轻松的、欢乐的、天真活泼的、冷静的语气。”并读出了这种感情。就这样通过找、读、感悟，孩子理解了课文中含义深刻的句子，体会到了“小夜莺”机灵英勇、爱国及对敌人的憎恨。在课文结尾我播放了“苏联卫国斗争女英雄卓娅的故事”。请同学们观看短片，感受那些为保卫祖国而英勇战斗的英雄们的宏大精神。并学
34、习他们的爱国精神，努力学习，将来报效祖国。只是在教学活动中我也有许多困惑和缺憾，我在试讲时，在40分钟内竟然没有讲完，听课的老师说，孩子们读书整整花了10分钟时间，（还有个别学生没读完，）读书占的时间太多了。可是这篇课文是这样长，即便孩子预习了，也得让孩子安宁静静地把书读完！为什么肖培东老师在那么大的场面，祝愿又是多长的文章，孩子可以安宁静静地读书15分钟，后面效果还那么好？金军华老师认为：“这时能量在蓄积，才智在开启，情感在酝酿，接踵而来的是波澜的起伏，浪花的迸溅，飞瀑的欢乐。”教学，许多东西不能提前，阅读，许多时间不能省略。朱震国老师的志气给了我启发，学生通过人物的行为表现，进而去触摸领悟
35、人物的内心，既易于学习路径探究，也合乎认知的规律，学得实在。老师教学用书中也建议，应引导学生抓住一些关键句子，特殊是表现小夜莺言行的句子去细读体会，所以，这一课在品读课文时，抓住人物行为感知人物形象，学生的思维是活跃的。细细探讨语文课程标准其次学段的关于识字写字，“能运用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范、端正、整齐”。基于识字写字，我在教学中没有支配写字的环节，对学生的书写无法评价，识字写字这个目标是没有完成的。在做教学设计时，我坚持以学生为主体，在学生初读时让学生画诞生字词，尤其是不相识的生字词。谁有哪个字不相识可以提出来，我们一起解决。然后通过各种形式的读去识字。这一课的重要目标定在“能联系
36、上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达轻易地作用”，忽视了生字的书写。虽然在教学上我没有突破，但是语文教学上的自主生成、孩子良好的语感和创建性思维的绽放给了我最美的答案。把学生放在中心，它会开出最美的花朵。夜莺的歌声教学反思12夜莺的歌声一课篇幅比较长，如何让学生在较短的时间内学习文本，做到长文短教呢？理清文章依次以后，课堂上我抓一个问题引导学生深化思索：你认为夜莺是一个什么样的孩子？从哪里感受到的？给学生充分地独立学习、思索的时间，在学生默读、划批的基础上，开展小组合作学习，然后全班沟通，激励他们谈理解说体会。通过“读画思议谈”体会人物的品质与思想感情。在沟通汇报的过程中，学生找出文
37、中的句子，谈理解，说感悟，总结小夜莺的优秀品质，真正训练了学生的语言和思维，实现了以学生为主题的思想。但是不是全部的地方学生都能“读”出“感悟”来，这就须要老师的点拨。教学其次部分“给德国鬼子带路”我就引导学生抓两个易忽视的词：1、“他似乎把身边的军官全忘了”中的“似乎”一词。当我幻灯打出此句，请学生留意“似乎”这词，学生恍然明白：小夜莺不是把德国鬼子忘了，他装着把德国鬼子忘了，事实上是在麻痹敌人，暗地里却在数敌人的人数和武器。2、“军官突然问答”中的“突然”一词。当我请学生留意“突然“一词，学生由衷感叹：德国鬼子也不是好应付的，他们不是弱智，很狡猾，小夜莺时刻有着生命危急。而小夜莺面对敌人的
38、突然发问回答得又是多么奇妙和机灵！夜莺的歌声主角是小夜莺。以上部分最能体现夜莺人物品质及其形象，于是我削枝强干，通过扎实有效的朗读、品尝精读这两部分，使语言训练落到了实处。夜莺的歌声教学反思13本周一由我执教第三课夜莺的歌声，通过看录像对自己的教学做如下总结：一、亮点：1.教学目标明确，在本课一起先我就直奔本课的教学重点，以课文中主子公小夜莺的机灵与英勇作为一条主线绽开教学，整体交付的问题比较简洁且易懂，大部分同学都能找出相关的语句并在组内说出了自己的感受，起到了事半功倍的效果。2.教学过程紧凑，教学的环节清楚，根据人物神态、语言、动作这三个方面描写，对课文进行分析使学生的学习思路清楚。3.在
39、这堂课中我觉得自己最大的突破就是变更了自己以往课上语音语调过于单一平缓的问题，这次的教学前看了全国闻名特级老师王崧舟与张学伟老师的示范课，从他们的身上我得到了启发，想要教好课文、学生学好课文，就先要自己深化了解课文中的人物，走入他们的内心，在了解与深化的过程之中，一步一步把握课文的基调，使自己的相识加深，从而用自己的心情和语言感染学生。4.都是一种目的，也是一种手段；读是一种过程，也是一种方法。注意朗读，以读促悟，这是语文教学的一个重要手段，在这节课中，我着重运用了这个方法，采纳了多种形式的读法，例如：默读、齐读、指明读，特殊留意的是分角色朗读课文。抓住人物之间的对话，对学生的朗读进行逐句的指
40、导，学生每一次朗读的进步，都表示他们对小夜莺的机灵和英勇体会更加深刻，但是由于课文内容比较长且松散，后面部分的朗读远远做得不够。二、不足：1.迁移运用，在课文最终，我设置情境，假如小夜莺失去了生命，此刻你们想对他说些什么？在抛出这个问题之后，我急于找学生回答问题，以至于我叫的六名学生当中三名学生向我摇头。我想他们不是没有话说只是还没有组织好自己的语言，在此处我应当留更多思索与组织语言的时间。2.没有全面的照看到不同层次的学生，在师生互动的过程中，我的目光过于集中在几个优秀的学生身上，而忽视了表达实力略微差一些的学生。应当依据问题的难度去找不同层次的学生回答问题，让更多的学生参加到课堂之中。3.
41、课文分析过程中的问题还需斟酌。课堂上的每一个问题，都是应当有其存在的价值，自不待言还无意义的问题是没有存在的必要的。过多的问题会使课堂整体显得累赘，没有清楚的条理。对于提出的问题，我也应当更加细致的思索，思索问题的难度，思索问题的表述方式，同时还要结合学生的详细状况。以上就是我对本课的教学总结，我深知我还有许多不足，在日后的教学中我会不断的反思与改进。夜莺的歌声教学反思14教学目的：1、理解课文内容，相识小男孩机灵英勇的品质和酷爱祖国的思想品质。2巩固“前后照应，首尾连贯”的训练要点。3了解课题与中心、内容的关系。教学过程：一、简介时代背景，导入1941年6月，德国法西斯在已经占据了欧洲很多国
42、家之后，突然进攻苏联。苏联人民起先了卫国斗争。在奋起保卫祖国的战斗中，苏联的敌后游击队特别活跃，主动协作红军奋勇作战，涌现了很多可歌可泣的动人故事。本文记述的就是这多数事例中的生动一例。二、揭题、审题1、板书课题，齐读2、通过预习，请问：课文中真的是指夜莺鸟的叫声吗？“夜莺”指的是谁？（小男孩）“夜莺的歌声”什么意思？（小男孩仿照夜莺的叫声，给游击队传送情报。）三、整体感知1、快速默读课文，边读边找出课文中写到夜莺歌声的句子。2、出示句子。读句子，思索夜莺的歌声有什么作用？四、理解课文（一）1、读“夜莺的歌声打破了夏日的寂静。”歌声有什么作用？2、从哪儿可看出小男孩是有意让敌人发觉的呢？读第2
43、、3自然段。3、指名分角色读军官和孩子的对话，思索：小夜莺是个怎样的孩子？从哪儿体会到的？理解“刚刚一开火，就都跑了。”“野兽”实际指什么？4、再分角色齐读对话。（二）过渡：由于孩子奇妙的回答了德国兵的盘问，德国兵觉得他只不过是个不懂事的孩子，信任了他的话，并且让他带路。路上，小男孩又唱起了夜莺的歌。1、指名读句子“他有时候学”，此时，他学夜莺唱是为了什么？（为了麻痹敌人，以便他后来用鸟叫向游击队传送情报时不引起敌人的怀疑。）2、他还用了哪些方法麻痹敌人？小组读其次部分。（一甩一甩答非所问有意装做不懂事、天真贪玩，其目的是为了迷惑敌人，取得敌人的信任。）3、齐读其次部分。（三）夜莺是怎样向游击
44、队传递情报的呢？1、小声自由地读课文第三部分，边读边思索，用自己的话来回答。2、读“夜莺的歌声越来越响了。”歌声的作用是什么？（传递情报）3、从“假如我们不要忘了”这句话中，你能体会到什么？（说明小夜莺的重要作用，他不止一次用这种方式同游击队联系，还说明游击队对他平安的关切。）4、分角色齐读课文，体会歌声的作用。（适时加入口技鸟叫）5、孩子的举动，以及奇妙地应付德国军官的问话，都体现了小男孩的机灵英勇。孩子面对凶狠的敌人，莫非他不胆怯吗？出示题目：为什么小男孩能如此镇静、机灵、英勇呢？用上以下词语，说一段话来回答这个问题。憎恨临危不惧酷爱应变自如祖国敌人毫无惧色坦然自若（四）1、指名读最终两部
45、分。2、德国兵被歼灭后，小孩为什么又坐在原来的地方，他在望什么？（执行新的任务）3、齐读“从孩子的嘴里”，这歌声有什么作用？与哪里相照应？读。五、巩固，总结1、找出文中其他相照应的地方。2、文章为什么以“夜莺的歌声”为题？师总结：文章从开头到结尾都贯穿着“歌声”，它是文章的线索。机灵英勇的小男孩用歌声把敌人吸引到河边，用歌声麻痹敌人，把敌人带进树林，用歌声把情报传递给游击队。帮助游击队歼灭敌人后，歌声又在河岸边响起。这歌声，歌颂了小男孩的机灵英勇，也歌颂了小男孩的爱国主义精神。夜莺的歌声教学反思15这篇课文讲解并描述了苏联卫国斗争时期，一个被游击队称为小夜莺的小男孩，奇妙同敌人周旋，用口哨伴鸟
46、鸣，为游击队传递信息，打击敌人的故事。一个机灵、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。文章以夜莺的歌声为主线，构思奇妙，段落分明，语言含蓄、幽默，掩卷深思，那悦耳的歌声仍不绝于耳。对于这么长的文章，起先我真有些不知所措，后来在一本书上看到了支玉恒老师上的课堂实录，感受很深。依据自己学生的特点，吸取了支老师课堂上的精妙之处，课上下来，无论是我还是学生，都有一种意犹未尽的感觉。下面我就谈一下我的几点感受。一、加小标题，概括内容这篇课文很长，要想概括课文的主要内容对于四年级的学生来说，也不是一件简单的事。为了能更好概括文章的主要内容，我先引导学生去发与前面文章的不同。初读课文后，我先引导学生发觉这篇文章与
47、前面学的课文有什么不同。细心的同学很快就找到是有空格。我告知学生这是自然空格，也就告知了我们文章该如何分段。会分段了，去概括每一段的意思就显得简单多了。接下来，我又学着支老师让学生从刚才概括的自然段段意提炼出一个词或一个小词组，试着给每一件事加一个小标题。起先的时候学生还没有驾驭小窍门，我便引导他们能不能说的再精炼些。就这样，由起先的7个字，到后来的5个字、3个字，以至于到后来就用一个字来概括，如：诱敌（引敌）、带路（引路）、歼敌（杀敌）、再诱（再引）等。学生从概括小标题中，学会了如何表达得既清晰，又简练。二、以读促悟，深究感悟本课的教学重点就是感受小夜莺的品质，所以我先让学生画出能体现小夜莺英勇机灵的句子，并抓住这些句子绽开教学，有助于对文章内容的理解。在教学的过程中，我主要采纳的方法就是以读促悟，以悟促读。