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1、2023年土地的誓言教学反思（精选篇）土地的誓言教学反思 篇1为了能使学生更好地理解与把握本文所要表达的主题与感情，我在“引语”和结束语上是这样处理的。“引语”，讲解并描述“九一八”事务，用图文并茂的形式展示给学生，边讲解边让学生看，而且我的语言是充溢激情的。这样的处理方式无形中已经在潜移默化地感染了学生，激起学生心中充溢对日本侵略者的愤恨。同时，我顺带又讲了日本关东军“731”部队的罪恶行径，这样更让学生在情感上激烈不已，为文章的学习蓄好了势。“结束语”，我又让学生观赏歌曲松花江上，学生在听中体会到了歌词中表现的悲凉、愤恨、眷恋、思念之情。学生在听完了歌曲后还对唱词进行了简洁的分析，特殊上了
2、解分析了“反复”这中修辞手法的表达作用，如“流浪！流浪！”、“哪年，哪月”、“爹娘啊，爹娘啊”。结束语让学生听歌曲松花江上，引导学生对唱词内容进行简洁的分析，是对学习的本文内容加深理解、加深印象的一个很好的补充。生本教学的理念强调要“教少学多”，学生能够做的事情老师是肯定不能包办代替的。所以针对上述状况来分析，“引语”这个教学环节我还是做“多”了。其实我在给学生布置“前置性作业”时，可以让学生查阅资料了解日本侵略者在中国的种种罪恶行为，了解有关的历史背景。假如这样处理了，让学生自己来讲，我想效果肯定会更好，学生讲解并描述的内容肯定是大于我所讲解并描述的，是比较全面而丰富的。所以该放手时就放手，
3、要信任学生的实力。土地的誓言教学反思 篇2土地的誓言一课从最初刚接到讲课任务到中间两次试讲到最终的能手送课活动结束，我经验了一个从最初的畏难到渐渐明晰以至最终释然上台的过程。说实话，这篇课文在过去几年的教学中，都没能像这一次如此透彻地深化钻研，每每到这儿都犯愁，文章中的家园之痛，流亡之苦，学生没有体验，文章语言的激越，内涵的深厚对七年级学生而言都难于把握。所以，如何上出效果来，如何达到课标、教材对教学的要求，着实让人犯难。校长的指导、大家献计献策，自己的深化，使这节课取得较好的效果。但一节课的得失并不重要，关键是从这一节课的实践教学中，得到许多有价值的东西，指导以后的教学。结合得失谈所悟：1实
4、践证明，我们的六步教学法（即语文课内阅读课课堂的教学模式）具有较强的可操作性，它就像李镇西老师的板块教学一样，较易把握。因此，以后的教学中可以接着践行。但要留意，模式也并非一成不变，应依据课堂的现场随机调整（拓展的前调）或删减，最终实现课堂教学效果的最优化。2关于教学重难点的确定与突破。教学重难点的确定依据是文本特点、单元教学要求、学生学情。而课堂教学中“问题引领、合作探究”的环节中要解决突破的便是重难点。我们采纳主问题牵引的方式，设计一两个主问题，通过老师点拨引导，学生进行有目的的沟通。这里的沟通必需留意两点：一是学生沟通结合的文本力求少而精，分析得透而细，老师机灵引导点拨，让学生的思维向纵
5、深发展，力避多而泛，思维肤浅。二是体现深厚的.语文味。这是由语文学科的工具性确定的，不管是情感品尝、人物分析，写法表达，修辞语气等等必需从语言入手，将这些丰富的语文学问融入其中，以土地的誓言为例，对第一段中“当我躺在土地上的时候怪诞的狂风”的理解赏析品尝，结合的语文学问有许多：形容词语、描写的表达方式、排比比方的修辞运用、短句的运用，因此，学生在沟通中老师如若仅仅点拨到景物叠加表现东北原野漂亮丰饶，表达赞美怀念之情，远远不够。我觉得，语文学科的特点应先是工具性，然后是人文性。如若在课堂上将赏析的主动权交给学生，在学生沟通中老师能敏捷应对，相机引导，并且引导得体到位，顺当地突破重、难点，备课中的
6、深挖教材便是最重要的了。3教学流程的优化、教学策略的奇妙运用有两点收获：设计预习卡片（自读提示），狠抓课前投入，遵循“避开语文课堂中学生的零起点进入”原则。字词教学的扎实。a将音、形、义的学习放在详细语境中 b词语的理解采纳换词分析法不要过多地埋怨教材的编排不当，文本的选择欠妥，从深挖教材起步，开动脑筋优化教学过程，我们的课堂肯定是学生思维灵动的主体探究式课堂。土地的誓言教学反思 篇3一、引入情境，营造气氛，感悟时情土地的誓言是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九一八”事变十周年而抒写的。当时，“九一八”事变已过去了整整十年，抗日斗争还处在非常艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依旧无家
7、可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中剧烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的.誓言：我要回来！我愿付出一切！学生对这一学问的理解不难理解，因为他们运用身边的资源，已经了解了一些相关的学问，因而课堂气氛很融洽，也很深厚。二、培育学生独立学习的实力我依据本单元整体感知课文的思想内容，体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领悟蕴含在字里行间的感情，品尝精彩短语，学会运用呼告、对比、排比等修辞方法这个特别要求，为此我设计的三维教学目标。在教学过程中，以自主、合作、探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难和相互切磋，在熏陶感染中
8、让学生感受旧中国的苦难，激发学生的爱国热忱从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了学问，又提高了实力。三、面临的问题及订正措施在课堂上，学生好像没有问题，似乎什么问题都会面对这样的尴尬，我思索了很多，分析了产生这样局面的缘由，那就是学生担忧问问题会被同学看不起，没有问问题的意识。我为了变更这种局面就是让要让学生产生问题，我主要从以下几方面培育。1、要培育学生的怀疑精神，增加学生的怀疑意识。2、要让学生敢问、爱问，必需清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。3、培育学生的发散思维。土地的誓言教学反思 篇4一、本课教学的胜利之处有、整节课贯穿着一个“读”字，而
9、且对读提出了不同层次的要求。学生通过各种形式的读，理解了课文，积累了学问，训练了思维。、在课堂教学中充分体现了新课标、新课改的精神。与本文干脆对话，而非越俎代庖，以老师的个人阅读阅历影响学生，既教给学生如何阅读，又让学生进行了初步感知。、“板块式”教学思路具有简捷敏捷好用的特点，给人而目一新之感。根据理解积累发觉创建这一步骤设计的四个板块符合学生的相识规律，做到了由浅入深。、教学设计避开四平八稳，到处分析，无微不至，而致使课文支离破裂。相反，牢牢抓住重点环节以点带面，在整体感知的前提下突出前半部分的探究思索，使教学思路清楚可感，起到管窥全豹的效果。、运用多媒体手段介绍九一八事变后的人民生活状况
10、，其丰富的图版文字资料给学生营造了良好的教学情境，留下了深刻的感性相识，事半功倍的实现了爱国教化的情感目标。、注意学生阅读、写作、思维想象实力的多重培育，熬炼了主动创建与合志向象的意识与实力，同时刚好反馈了教学效果。二、本课教学存在的不足之处有、课堂的深度挖掘、细致品尝仍未足够，虽然学生朗读课文及回答问题不乏闪光之处，但老师本人的“精讲”功力仍须深化提高。、课堂上学生虽然读的许多，但他们并不能真正地走进文本，同时教学思路和框架的设计有些机械、呆板，影响学生特性化的体验和感受的产生。、老师教学语言还不够精炼，点评学生答题还可更加简练而富于改变。、教态过于随意，不必要的肢体动作应留意避开，这也是年
11、轻老师不够严谨的表现之一。土地的誓言教学反思 篇5之所以选择这样一篇文章，是因为两年前初读时它就深深打动了我。这是一篇抒情散文，全文字里行间充溢着饱满、深厚的爱国热忱，作者这种心情的表露并不流于空泛，他把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炙热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。这样剧烈的爱国主义思想感情让人震撼！我急于想让学生领悟作者的这种感情，于是根据参考书上的建议，我把朗读当作主要的教学手段。第一节上课时，我采纳了老师范读、学生散读、抽读等各种形式。几遍读下来，半节课过去了，学生对于文章的感悟仍旧停留在思乡之情上，他们根本没有真正走进文本，走进作者的心
12、灵。一节课下来，我教给了学生什么，仅仅是朗读吗？即便是学生读出了感情，那也是我灌输给他们的，而不是他们自己领悟到的。这时我又重新反思学校的“读、议、讲、练”模式，我是否真正把这种模式的精神吃透了？因为初四的新课已上完，突然用初一的学生特殊不放心，所以这种畏惧使我不敢放手，导致了第一节课的失败，好在我刚好地作了补救，我让学生写出了上课的体会，以及对课文还存有的疑问之处。纸条收上来一看，我不禁汗颜，我简直是扼杀了学生的实力。学生提出了许很多多的问题，其中特殊有价值的，我整理了四页出来，有许多问题特殊有深度，比如他们问：为什么以土地的誓言为题目，为什么不叫誓言，为什么不叫家乡的誓言；为什么我的眼里常
13、含泪水，为什么“我要用泪水洗去她一切的污秽和耻辱”？他们又问：“我必需回去，我从来没有想过要离开她”，为什么离开了，思念家乡为什么又不回去呢？他们还问，“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”是什么意思？“红熟的浆液”，“燃烧的洪流”是什么意思？“草原的儿子”又指谁？“欢乐”怎会被“安葬”？感情怎么会“泛滥”这许很多多的问题撞击着我的心灵。我最终明白，为什么在备课之初，校长让我多学学魏书生，让我敢于放手。其实就是让我把课堂的主动权交给学生，而我却一意孤行，走了很多弯路。我低估了学生的实力，学生的潜力是无限的，假如在课堂上能让学生自己通过反复研读，解决了哪怕是一个问题，那也是他们的思想与文本剧烈碰
14、撞出来的绚丽的火花，也比我来牵着他们的鼻子走要好。于是，就有了今日这堂课的设计，我想语文教学应当有学生对于教材的特性化阅读和特性化见解。“读、议、讲、练”模式就是要求我们在教化教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位。学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在老师指导下主动主动学习时表现出来的主观能动性。只有学生的主体性得到充分发展，才能实现社会化、特性化的发展。教语文归根结底必需让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的冲突，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的爱好，调动学生学习语文的自觉能动性。在语文教学活动中，学生是学习活动的主体，老师的教是
15、否胜利，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得学问，提高实力。老师在组织领导学生学习的过程中要致力于传授学习的方法，培育学生的学习实力，发掘他们的智力，提高学生学习的效率。感谢学校领导给了我这次深化学习、仔细反思的机会，我将沿着“读、议、讲、练”这条路子坚决不移的走下去，深化进行语文课堂教学的改革，为七里中学的语文教学增光添彩。土地的誓言教学反思 篇6这两周我们初一语文组在学校教研组的组织下开展互听互学活动，活动开展得如火如荼。我们所教的课文是土地的誓言。这是一篇苍凉悲壮饱满浓郁爱国情感的散文，教前我细心备课，查阅资料反复阅读，体会感受。土地的誓言是人教版七年级
16、下册的一篇课文。这是一篇近乎散文诗的文章，文中充溢的是众多的显明的意象和丰沛激越的情感。写于特定的时代，有着深刻的时代内涵，激荡着深厚的爱国激情。我把有感情的朗读课文 ，把握作者的思想感情和品尝本文富有激情的语言设定为教学的重点。这节课为了创设情景，激起学生的情感，我播放了歌曲松花江上，并且出示日本侵略者屠杀中国老百姓的图片，努力唤起学生的内心情感。在悲凉的音乐声中，全部学生的情感被调动起来了，我听见有学生小声的说鬼子真坏，真不是个东西！”。通过这画面、音乐，把学生们朴实的情感充分调动起来后，就能顺当带领学生走进文本，感受作者的情感，倾听作者的心声。我想我最初设计的目的已经达到了。只是让我没有
17、预料到的.是，这首歌比较长，占用了很多时间，假如我利用课前的时间就起先播放，或许就好些。趁学生还沉醉在悲愤的情感之中，我立刻导入课文，走近作者，并播放了课文的录音，并且向学生提出要求： 1、留意听准字音。 2、整体把握文章的感情基调。 3、划出自己深受触动的句子或词语。让学生带着问题有目的的去听读课文。感情饱满的朗读使听者无不动情。教室一片寂静，学生都沉醉在朗读所营造的氛围中。就在此时，我提出了第一个问题：“请同学们谈谈自己听读后的感受，或从中体会到作者蕴含于文中的情感。”问题一提出有很多学生都举起了手，我知道学生的情感被调动了，心里暗暗兴奋。 有学生说：“本文作者抒发了对家乡的思念之情”，有
18、答 “抒发了对家乡的酷爱之情”，有答 “抒发了失去家园的悲愤之情”，有答“抒发了对日本侵略者的憎恨之情”，对这些回答我都赐予了一一确定。如此看来，学生已经走入文本，把握住了文章的情感基调。接下来我要求学生选取自己深受触动的句子，深情朗读。希望学生能在读中品尝关键语句，体会作者蕴含于文中的情感。缺憾的是在这一环节中学生的表现并不如意，多数同学朗读时语调平平，缺乏感情，须要重读的地方也没读出重音来。虽然我也适时进行了朗读评析指导，但效果还是不能令人满足。其实学生朗读实力差的问题我早就留意到了，在平常自习或课堂上我也加强了这一方面的训练，可进步并不明显。我常在思索，我们的朗读教学要么就是齐读，要么个
19、人读，顶多来个范读，方法简洁，形式单调，不能不让人生厌。或许依据课文特点，来个分角色朗读、男女对读、接力朗读、挑战赛朗读等方法，更能激起学生的朗读爱好。这将是我今后应更多关注的地方。由于学生的朗读并不到位，我想或许是因为学生对文章理解不深造成的，所以我让学生先理清文章结构，明确本文的主旨后再去品读赏析。再次要求学生深情地朗读最能表达作者的感情的句子和词语，还要谈谈自己的理解和体会。并提示可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发觉、品尝。这个环节我要求小组合作完成，结果我发觉只有部分小组在很仔细的完成，有不少的学生并没有参加进去，倒把合作学习当成了学习之余的休息，这让我觉得小组合作学习难以
20、保证活动的有效性，以后要留意这种形式的运用。我想在教学中组织合作学习要把握契机，细心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不用大事小事都合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。在全班沟通时，有学生读：“我必需望见一个更加漂亮的家乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”我问他什么地方读得不够。现在回想我这种发问有着消极的示意性，我应当问的是，你觉得自己什么地方读得好。另一位女生朗读了作者描写在家乡生活的那一段，我立刻问其他的学生，还有没有读的更好的，我现在懊悔我的这种发问，或许她鼓起很大的志气才站起来读
21、的，我没有刚好的给她更多的激励。只有确定和赏识才能激励孩子进一步的努力和进取。在备课时，我的脑海里想着，在教学环节要有“出示目标”这一环节。为此我在备课时选了这四个环节，也是四个学习驿站。（1）题目解读；（2）情感品读；（3）深情诵读；（4）心潮宣读 。 我知道要教好本课，既要把课文解读透。又要了解学生的状况。由于我们班的孩子们性格内向，不爱发言。我确定选择给这个班的孩子上课，这也是对我的一次自我挑战。，在对孩子们进行友好而默契的沟通之后，我的课堂就这样起先了。课前，我制作好课件，歌曲松花江上九一八之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和哀思的flash动画素材。艾青我爱这土地、秦牧土地，我觉得
22、整个教学过程得心应手。起先我先送给大家一首歌曲松花江上，然后通过视频展示九一八之后东北人民家破人亡流离失所的惨状和哀思。让这些形象画面、音乐剧烈的撞击学生的心灵，使之产生剧烈的震撼，激发学生的爱国热忱。然后我让学生对题目进行解读，将“誓言”与“语言”作对比，可见作者感情剧烈。古人云：“诗缘情，情动而辞发。”读好这篇文章是品读好课文的关键。接着我让孩子们沟通探讨一下文章所读的感情基调：读出苍凉悲愤；读出炽痛酷爱；读出深切怀念；读出誓言呼喊。学生读前，我先泛读了一段后，孩子们被我的配乐朗读所感染，他们心情激扬，苍凉悲壮的心情怒不行遏。在情感品读这一环节，我奇妙的激发孩子们的爱国热忱。一些思乡、爱国
23、在那一瞬间，达到完备结合。我和孩子们都很投入，都在享受教学的欢乐，真希望这一刻永恒。最终的环节也很精彩，我让孩子们找诗人对家乡的诉说与誓言的句子，他们找得很仔细，读的很深情，这让我惊讶，我想他们此刻已完全投入其中，时间一秒秒消逝，这节课美中不足的是，我拖堂了，这也是我唯一觉得缺憾的。我希望以后的教学中多呈现才智的火花。，能让孩子们开心的学，我自己也乐在教中。土地的誓言教学反思 篇7借着韩老师的课题组和刘老师名师工作室搭建的平台，我有幸于3月29日在泉子头中学执教土地的誓言一课，收获满满！这一节课上下来之后，我心里已经有了大致的界定。听了其他专家同仁的评课以及给我的建议之后，我也对自己的课堂进行
24、了深刻的反思，有几个地方我认为处理得还不错。一是胜利的情境引入和视频播放既调动起了学生的主动性，又形成了显明的对比，突出了“家园”由“漂亮丰饶”到“满目疮痍”的转变，渲染了氛围，强化了情感。二是课堂的开放性、灵动性。老师的课堂引导，师生的追问、激励对学生而言是很有效的，因此学生的质疑才没有落空，才能提出不少有价值的问题，说出自己独特的感悟，有了自己特性化的品读。学生的主子翁地位，老师的主导地位得以畅达自然地发挥。教学设计也避开了四平八稳，到处分析，无微不至，只是牢牢抓住学生的重点疑问以点带面，逐步解惑，使教学思路清楚可感，起到管窥全豹的效果。三是教学设计的即时生成性。一线老师都明白，在实际的教
25、学过程中，许多状况和因素都是无法事先“设定”的。因此新课程要求的教学设计是一个动态的、开放的系统，老师对教学的设计要像绘画一样既为自己的“教”更为学生的“学”“留白”，以便可以适时调整策略，满意新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的针对性。我的这一节课就对原来的教学设计进行了刚好调整，淡化了预设，注意了生成。如以我的泛读代替了录音泛读，虽然我的嗓音不如录音醇厚，语气、语调、节奏的处理也不如录音完备，但那种现场感和身边人的激情是无法比拟的。再如板书设计分成了两个部分：一是学生课前标题质疑的有选择排列，二是三个解惑学习板块的成果展示，体现了学生问与学生答的统一，完全是学生的“原生态作品”。尽管不如
26、原来设计的简明形象，但却是最真实的课堂。课堂的缺憾在于我的课堂机灵和临时应变实力不足！详细表现在：复习检查部分没有依据学生实际敏捷调整调整教学方案。我本以为学生已学过这篇课文，字词的积累和文章的朗读方面不会存在太多的问题。可学生的表现却让我大吃一惊，我以ppt打出本课易错易混的9个词语，让学生以开火车的形式逐一认读，但没想到，有6个词语学生都读错了。出于语文老师的习惯，我对这些问题一一订正，并要求学生强化巩固，结果这一板块费时过多。韩勃老师在评课时建议我将这一板块敏捷处理为在指导朗读时随文学词，以便为后边主体部分的绽开节约时间。我觉得很合理，这样既能关注到基础学问的指导强化，也能弥补借班上课备
27、学生不足的缺憾。课堂机灵的不足还表现在教学评价上。课堂上我有意识地留意了评价的多样性，比如让学生相互评价，这种做法是值得提倡的。但若是学生的评价无效的话，老师还可以机灵地在学生评价的基础上进行再评价，再引导。不要怕费时或伤学生自尊，因为这也是课堂沟通的重要部分，是走进学生心灵的有效途径，才智的火花就是在这样你来我往的沟通中产生的。叶澜教授说：“只要是真实的课就会有缺憾。”刘艳老师也告知我，不要怕指责。我知道了，真实与不完备才是课堂的存在意义！下课铃声的响起，却是我反思的起先。我醒悟地意识到教学这门艺术太深邃，我还在门外站立。跨越这道门槛是我一生的追求，决不敢马虎对待。我思，故我在！土地的誓言教
28、学反思 篇8文章不是无情物，每一篇文章无不跳动着作者的感情脉搏，无不蕴涵着奔腾的感情激流，无不凝合着人类情感的五彩缤纷，无不是作者心灵的独白。好的文章大都是不平则鸣，是情动而辞发，作家往往是在情感冲动下进行创作的，他们给笔下的情景、人物注入了丰富的情感。因此，让学生去品尝像土地的誓言这样的好文章，就得朗读，就得读出感情；要读出感情，老师、学生与文本之间必需以心灵感受心灵，以感情赢得感情。只有把学生的感情调动起来，学生才能进入朗读的状态。因此在教授这篇文章时，我以读为主线绽开全文，采纳小组内互读、指名读、点评读相结合的方式进行教学。但是，学生由于年龄所限，根本没有家国之恨，民族之恨这些经验和体验
29、，所以对文章内容的感悟还比较肤浅。对部分句子的理解还不深刻，须要加强体会。当然，在整节课中，学生之间相互评价还欠缺。总之，要上好一节课总有缺陷，或许只有缺陷的课才是真实的课，我觉得应当在真实的环境下前进、土地的誓言教学反思 篇9回来后静静地回味思索着这两节课。不同的导入，却产生了迥然不同的效果，缘由何在？学生的回答中规中矩，表达的也是人之常情，但一节的情境是漫不经心，甚至有点嘻皮笑脸，整个教室的气氛喧闹。一节的情境是肃穆，甚至带有点庄重，整个教室的气氛悲愤。相对于教学土地的誓言，哪一种更为合适，自是不言而喻。因此我想到：课堂教学的导入要能点燃学生才智的火花。本课教学存在的不足之处有1、课堂的深
30、度挖掘、细致品尝仍未足够，虽然学生朗读课文及回答问题不乏闪光之处，但老师本人的“精讲”功力仍须深化提高。2、课堂上学生虽然读的许多，但他们并不能真正地走进文本，同时教学思路和框架的设计有些机械、呆板，影响学生特性化的体验和感受的产生。3、老师教学语言还不够精炼，点评学生答题还可更加简练而富于改变。4、教态过于随意，不必要的肢体动作应留意避开，这也是年轻老师不够严谨的表现之一。土地的誓言教学反思 篇10一、文本解读前要擅长分析学情现在的学生受网络媒体等影响，在学习方面看法冷漠，不大会被感动。他们对那种背井离乡之苦，家破国丧之痛，觉得好像非常遥远而无法体会。但编者的意图很明显，是想把它作为一种“爱
31、国精神的显现”的文章放进这一单元。这样，学生原有学问水平、学问结构、情感看法价值观与编者的意图，教学的目标就有很大程度上的差异，这种差异制约着教学预设及教学过程的绽开。第一节课的导入失败就在于教者没有很好地对学生的学情进行分析，没有在学生与文本间架起沟通的桥梁，教学预设成了无的放矢。而其次节的导入以故事性、形象性的朗读和一组组图片引入，学生听着生动感人的故事，看着描述发生在抗日斗争时期的一组组图片：“被敌人封锁的村镇”、“遭遇屠杀的民众”、“抗击敌人的战士”等。虽对背景知之不多，但预先教学打算充分，老师有意识地将学生置于当时特定的背景之中，为学生阅读课文、理解重点做好情感的铺垫，因此教学比较胜
32、利，给学生留下深刻印象。可见文本解读时，老师只有充分估计学生现有的状况，调动其主动情感，才能提高教学的有效性。二、教学设计要预设更要生成在传统的教学过程中，“教案”成为老师教学活动的不行动摇的预设方案，老师和学生的.全部活动均要围绕教案绽开并受到教案的严格制约。而实际的教学过程中，许多状况和因素都是无法事先“设定”的，课堂上常常会出现老师在备课过程中所无法想象到的新状况。当出现这种状况怎么办？教学设计就要围绕学生、学情做必要的调整。即新课程要求的教学设计应是一个动态的、开放的系统，老师对教学的设计要像绘画一样既为自己的“教”更为学生的“学”“留白”，以便可以适时调整策略，满意新的情境和学生新的
33、需求，提高课堂教学的针对性。假如老师过分重视教学设计的预设，就不会依据教学实际状况刚好调整，其效果就确定大打折扣。其次节课的比较满足就在于老师对原来的教学设计进行反思，刚好调整。由于很好地创设了一个情境，让学生尽快进入角色，把他们潜藏的热忱、爱与感动都激发出来，所以教学就得心应手了。良好的开端是胜利的一半。这两节课的不同教学结果证明白这一点，课堂导入好，学生学习爱好就浓，学习热忱就高，课堂上老师讲起来就轻松简单得多，学生的思维也能得到更好的发展。在新课程的教学实践中，我们只有不断地学习，冷静地思索，深刻地反思，才能让我们的语文课真正走进学生的心灵，开出绚丽的志向之花。土地的誓言教学反思 篇11
34、这一节课，学生和听课老师反响都很好，虽然我自己并不大满足，甚至有些懊恼。不过细细想来，教学效果还是达到了预设的目标，学生们主动参加、主动思索、乐于表现、敢于表达的精彩表现是课堂胜利的体现。我觉得胜利的课堂不在于老师讲了多少，而在于学生在老师的引导下悟出了多少。本课堂思路是“读品悟”，预设的学习目标是“感知课文内容，领悟作者的情感；诵读课文，揣摩、品尝本文精彩段落和语句；培育并提升学生酷爱故土，酷爱祖国的情感”，重点是品尝语言，难点是领悟字里行间蕴含的情感。这些都能在师生和谐融洽同等的教学活动中得以实现，且能面对全体学生，基于学生的须要而教学，重点突出，难点得以突破。有几个地方我认为处理得还是不
35、错的。一是胜利的情境导入和之后让学生谈感受，加深了印象，增进了情感，渲染了氛围，为学生走进文本做了很好的铺垫。此后，在老师的引导下，学生的思路渐渐被打开。二是课堂的开放性、灵动性。老师的课堂引导、追问、激励对学生而言是很有效的，因此学生能提出不少有价值的问题，说出了自己独特的感悟，有了自己特性化的品读，学生在课堂上的主体地位，老师的主导地位得以畅达自然地发挥。三是在引导学生理解学这课的意义上，联系了现实生活，有拓展，有延长，既有对学生的人文关怀，还有对学生观念、情感上的引导，在历史与现实的切换中，加深了学习的效果，既读透了文本，又走出了文本。四是越上到后面，师生越投入，越进入情境，可谓是渐入佳
36、境。尤其后来谈对日本地震的感受时，一学生愤愤直言“活该”，更是让大家觉得课堂亮点之生成所在：孩子沉醉在民族之痛、家国之恨、历史之悲的情感体验中不能走出来，恰反证了课堂教学的胜利。虽然这样的观点就当前看来好像缺乏人道主义精神和人类基本怜悯心，须要进一步的正确引导，但在这么一堂课里，却有着极为自然合理的说明。在课堂中，如何把自己的教学思路和学生的学习思路融为一体，是我们最应当关注的问题。在这节课里，当潘永明同学提出“为什么前面用第三人称而后来却用其次人称来写”的问题时，我与同学们的探讨及拓展，是我比较满足的地方，因为这个环节正好体现了“教”与“学”的自然统一。 然而这一课，让我不满足的地方许多，当
37、我从自我的角度去谛视这一课时，发觉了许多也许是别人不好对自己言明的缺陷，当我在做自我剖析的时候，心情是沉重的。第一，当学生回答问题时，我有时候不凝视他们，顾左右而旁他，真不好。其次，对学生还不完全放得开，总是下意识地去重复学生的问题或答案，深层的缘由是对学生还不够有信念，生怕他们表达不清晰，达不到效果，其实这样，会让课堂填得太满。第三，有时有些操之过急，问题抛出来之后，学生要有足够的思索时间，见同学们 宁静的时间长一些，就忍不住提示了，其实假如学生不用思索就给出答案，反倒该怀疑问题的质量了。第四，在教学机灵上还要修炼。在有些地方，如一学生回答说这是一个“神圣”的 地方时，我没有做出评价，其实可以让她陈述一下她的想法，却因有人举手就错过了。第五、语言还须要锤炼。如在最终表达对日本地震的看法时，临时组织的语言逻辑思维严谨不够，词汇简洁而丰富不足。假如我再上这一课，我要更从容些，更舍得给学生足够的时间去思索，更留意视察学生。同时，自身的文化素养、语文素养的积累也将确定了课的厚度、深度和广度。