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1、 荷花教学反思（13篇）荷花教学反思1 荷花一课，把荷花写活了，教者固然也应当把荷花教活。我在教学本课时，就利用荷花课件力争把荷花一课教活。 在教学过程中，我始终把每个学生当作一朵荷花，引导学生在读中揣摩，千方百计带学生走进课文，让他们也沉醉在荷花丛中。 由于只有读，才能产生最正确的感受，通过学生的朗读，用沉醉引领学生从另外一种角度来观赏课文，对于师生来说都是一种收获。 在读中整体感知课文，当学生体会到是怎样看荷花时，组织学生反复诵读相应的段落，会起到事半功倍的效果。课文第2段可组织学生抓住重点词进展发散性诵读，鼓舞学生以自己喜爱的方式读出不同的感情；课文第3段可组织学生进展竞赛性诵读，鼓舞学
2、生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进展制造性诵读，鼓舞学生绽开想象，引导学生进展说话训练。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容进展整体感知。在读中有所感悟，在学生充分诵读，整体感知的根底上，把主要精力花在读好、读美这些语句上面。对极少数重点语句，教师视学生的感悟状况，作出相应的点拨和必要的调控。 我们在抓住课文重点，引导学生精读细赏之后，学生对课文内容也烂熟于心了。 荷花教学反思2 自提倡素养教育到全面贯彻实施根底教育课程改革，我国的教育事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，共性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的表达。但纵观
3、目前的阅读教学案例不难发觉人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任教讨论主任的全国闻名的语文特级教师于永正来我校送课，教学了三年级的荷花。教学中表达的深刻的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了珍贵的启发。 一、重根底，“写字教学”贯穿始终 目前阅读教学追求“共性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”经常被人们无视，平常的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热忱，弘扬的共性受到它的破坏。在于教师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整个教学过程中。 如于教师在导入新课后即板书课
4、题，他是这样教学的，“请同学们一起看一下?荷花?怎么写的”。随即在黑板上书写，“?荷?字上面是草字头，下面是?何?字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”，教学过程中的也是这样。 于教师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于教师相机进展写字指导。“这位同学?冒?字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯赐予表扬，鼓励和引导学生注意写字“?冒?字的上部的两横不封口的不要写成?曰?字，随后又书写?帽?字”，“这个字很形象，你看眼睛上（书写?目?）戴着
5、一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽口是不能封死的，又由于帽子是布做的要加个?巾?字旁，这就成了一个?帽?了”。形象的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的方法，是真正的“为学生终身进展效劳”。课程最终于教师和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些留意点，并让学生仔细描红才完毕此课。 二、读书要读出“味”来 以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体会”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“共性”而剥夺了学生“品读”“体会”的时机。荷花的教学为“召唤回归阅读权”的阅读教学留下了深刻的启发。 教学中于教师介绍了叶圣陶是我国闻名的文学家，他的散文语言清淅
6、流畅，平实淡雅，写景状物细致美丽，耐人寻味。然后说：“荷花就是一篇描景的?美文?，我们要能读出他的?美味?来”。这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估?煮书?（板书），书越?煮?才越有?味?”。在“煮书”过程中，于教师分三步走进展教学。首先是熟读课文。“现在请大家仔细读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。”在读书过程中于教师边巡察边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。 在“熟读”课文的根底上于教师要求学生再品读课文。 “同学们，请你们细细品尝文中的语句（板：“品读”），把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很认真划得仔细，再请你把自己体会的
7、内容批注在旁边。”这里于教师提出更高要求，连续“煮书”，深入“体会”。在“品读“的过程中于教师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后，让学生共同沟通从划出的词语中“体会”到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”渐渐进入了高潮，“煮”出的味道越来越美了。如： 一个同学在课文第一局部划出了“抓紧“这个词，并说到： “我体会到了”我“迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也似乎?闻?到了塘里的荷花的淡淡芳香，荷花肯定美极了。”（赢得了同学们一阵掌声）。于教师连续引导，“你能把迫切又美的感受读出来吗？”他试着读到：“赶紧”（“赶”字读得很急迫，“紧”字则舒缓，赞美的读
8、出）。 于教师这时竖起了大姆指，然后又带着大家读了两遍。此外于教师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的美丽语句。在细细“品读”读出“味”之后，于教师再让学生美美地读课文读出“美味”来。（板“美读”）在学生朗读的过程于教师赐予指导，并范读，如第四自然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于教师的引导学生不仅自己沉醉在美丽的文中，听者也被深深的吸引了。 三、适当的“创新” 适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改提倡的核心，但在一些课堂上，经常一“创”不行整理，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之为“张扬的共性”，有“创新”。归究其
9、缘由，这是没有在扎实的根底上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心愿思去“创新”。前面表达中我们已经感觉到了在于教师教学中，学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进展了扎实充分的对话，创新思维特别活泼，产生的创新成果也与“文本”相贴切。 再如，在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的”一句时，于教师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的，有的学生说：“含苞未放”、“含苞欲放”，还有的学生道：“含苞羞放”，这时于教师又竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又运用了拟人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像这样“创新的火花”，在教学过程中还有多处，每一处都让我感觉到“油然而
10、生”，“水到渠成”。这才是课改表达的“创新教学”。 以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思，于教师的课展现了教学艺术的无穷的魅力，表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学实践中去探究体会。 荷花教学反思3 叶圣陶先生在荷花这篇精读课文描写了夏日早晨一池荷花的漂亮姿势，以及观赏荷花时的美妙感受。课文根据“闻到芳香观看外形观赏姿态绽开想象回到现实”的过程，思路特别清楚。 精准的用词、生动的描写，是文章精妙之处。执教中，我紧紧围绕“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起”这个概括一池荷花之美的句子，引导学生抓住关键词句，去课文中查找表达荷花之美的语句，并通过品读、批注、沟通，
11、感情朗读等学习形式，去积存语言，感悟课文语言的的精妙。在讲课的过程中，结合学生的品悟，顺学而导，主要沟通了两组语句。 语句一：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个句子哪个字用得好？好在哪？引导学生通过欣赏图片、朗读去感知感悟。“冒”在这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花高高突显出来的意思，形象地写出了白荷花的明丽夺目，蓬勃生长的样子。 语组二：“有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这三句话写出了荷花的几种姿势？哪些词、字深深地打动了你，让你感受到了荷花的美？引导学生感受荷花三种不同的姿势各有不同的美，体会饱胀、裂开等
12、词略带夸大，让静止的画面一下子变得鲜活而详细。在此根底上，引导学生去观看其他的花，如桃花、迎春花、玉兰花等，并进展仿写，可以说水到渠成，收到很好的效果。 第四自然段，我主要引导学生把自己想象成一朵荷花，带上动作在阳光下翩翩起舞，感受一池荷花在风中摇曳起舞的美妙姿势。 这样的文章，我们的语言真真难以描述其美，其妙，只有通过各种形式的读让孩子把语言内化于心，烂熟于心才是最好的学习形式吧！ 荷花教学反思4 荷花是一篇写景抒情的文章，通过对荷花细致的描写，表达了荷花的漂亮。在教学中以“我”闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花的思路来进展教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。
13、本文的教学对象为三年级下学期的学生，他们对四周事物有剧烈的奇怪心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的观看所得，喜爱阅读，能绽开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。 1、抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。 荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常适宜的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比拟注意学生对于文本阅读的把握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。如何有情感地去体会课文呢？这就要求抓住一些重点的词句，进展分析，体会，对词句进展肯定的品读，研讨，深入到文本中去。对“挨挨挤挤、冒、露”这些具有特点的词语进展分析，来体会荷花的形态，在学习“冒
14、”这个词语的.时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的答复：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的答复，我想早点呼吸到新奇的空气，看看漂亮的天空。有的则答复，我想看看外面的世界这既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象力量。 2、学习其次自然段，用有的有的有的的句式，来仿写其他的花。 我首先让学生先熟读课文，看看是怎样用“有的有的有的”来描写荷花姿势的，分成了几种。学生很快就归纳出有三种：一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我又让学生想象一下，荷花池中除了这三种姿势的荷花，还有没有其他的荷花呢？假如你是荷花，你想怎么样地站
15、在荷花池中呢？学生的思维被翻开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个大方的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展现自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。 接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿势，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有局部学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，拟定不同的学习目标，让其在自己的力量范围内用“有的有的有的”来描写其它的花。 这样就让每个学生都得到了熬炼的时机。创
16、设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进展学习就简单的多了。 荷花教学反思5 荷花是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。我在课中，力求让学生的主体地位表达出来，几乎全部的问题都让学生思索，争论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就
17、是不能到达预设的目标。因此，我在反思，是不是我的引导缺乏技巧，还是学生的语言显得贫乏？与大师于永正老先生的课堂比起来，我的学生感悟总是的浅了很多。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积存显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积存有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积存和学会运用。 苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“我一千次确实信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力进展教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一
18、，让学生借助美文，走入美的境地，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去制造美，这才是我们所要到达的真实目的。而不是“同学们，你们看写的多美啊，我们美美的读一读吧！”学生知道了它们是美的，可是究竟美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效提高？在教学中，我们注意了总结和概括，却不能将概括和总结再详细化，使我们的阅读教学与作文教学脱节作文中反复强调描写、表达要详细生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者
19、这几段讲的什么”，讲的什么当然重要，可是详细的描写却忽视不计了。以至于学生对如何是详细、如何做到详细显得特别茫然，困惑。 荷花教学反思6 荷花是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了去公园看荷花的情景，以及沉醉在荷花盛开的风光中，与荷花融为一体的感受。表达了对荷花及大自然的无限宠爱与赞美之情。 在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受对荷花的感情，从体会美丽的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的宠爱之情。为了激发学生的兴趣，我通过多媒体展现荷花的图片，让学生自己观赏，激发学生对荷花的宠爱。在学生情感调动起来以后，我播放录音课文，让学生留意仔细听里面的朗读语气及停顿。接下来，我让学生自己仿照去
20、读课文，然后，依据课文插图想象荷花的漂亮，重点指导能够紧抓文中的语言文字，来感受对荷花的宠爱，对大自然的宠爱。 课文学完后，我仔细回忆了这篇文章的学习过程，有收获更有缺乏： 我在指导学生有感情地朗读方面下了许多的功夫。由于我深深知道“书读百遍其义自见”的道理，尤其是学生有感情地朗读课文，能把自己内部感受转化为外部语言，能把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，然后让学生沉醉在对文中美丽语言的想象之中。 语文课程标准特殊强调，通过文中的语言文字，让学生进展丰富合理的想象，比方，我在教学文中的第四段时，让学生在充分朗读的根底上，再让学生闭上眼睛想象微风吹来，我和一池的荷花都在舞蹈的漂亮的画面，我从学生
21、沉醉的表情中，仿佛看到了他们想象的美丽画面。他们的脑海中也肯定留下了一池荷花和我沉醉其中的美妙画面。事实证明，只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜亮的表象在剧烈的感情催化下活泼起来，升腾起来。因此，在指导学生学习“看荷花”时，我利用各种方式让学生美美地读懂文中的内容，增加学生的理解力。让学生能够真正走进课文，了解课文。 教学中的缺乏之处，学生对假设我是一朵荷花，我会看到什么？听到什么？想到什么？说的不够好，没有拓绽开学生的思路，这也是下一步我需要加强的地方。另外，在指导学生朗读课文时，我总感觉学生有拉长音的现象，但是通过多遍订正，就是不能到达我想要的抱负的效果，
22、这需要我在今后进一步引导学生入情入境地朗读课文的练习。最终，我总感觉上课的时间不够用，这就需要我在下一步的教学中要分清主次，把握重点，突破难点上多下功夫，争取通过课堂教学效率。 荷花教学反思7 一、从解读文本开头下功夫： 1、默读三遍，在自己有感悟的地方做上勾画、批注。 2、读叶圣陶的生平、事迹。 3、读叶圣陶写景的其他文章，了解他的写作风格。 4、熟读成诵。 5、读教参和本年段的课程标准，比照自己确定的教学重难点与教参的差异，确定教学目标。 二、在教案设计上下功夫： 1、依据前面对文本的解读，自己设计教学环节。 2、阅读网站上优秀的教学设计、教学实录、教学反思。 3、其次次对自己的教学设计做
23、修改。 三、课件制作上下功夫 依据制定的教学方案，量身定做课件，力求突破重难点。 四、课后反思： （一）胜利之处： 1、对文本整理把握较好，使学生对文章脉络清晰，无形中熏陶了学生对习作时材料的选取与安排。 2、描写荷花姿态的段落运用丰富的荷花图片，和动作帮助理解，学生当堂就能有感情朗读并背诵。 3、进步最到的就是对学生回答下列问题的评价很准时，有了实效性。 （二）缺乏之处： 1、由于急于解决本班学生习作根底较差的现状，在阅读教学中有意识地加强了写法的指导，显得讲解过细，读的不过多，不过到位。 如：描写荷叶和荷花的其次自然段，指导了孩子们按从整体到局部的观看方法。但是在体会“冒”时，就显得引导得
24、不够。 同伴建议： 先学习荷花的三钟姿态，再出示带“百荷花在这些荷叶之间冒出来”这个句子，提问：这个句子中你觉得哪个词用的最好？为什么？然后在引导孩子联系描写荷叶的句子去理解，去体会。之后反复联系朗读。 2、文本解读还有不到位的地方： （1）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。 对于“饱胀得立刻要裂开似的”在利用动作帮助理解背诵的时候，忽视了手型要突出“饱胀”，致使学生对这种含苞欲放的姿势体会不够。 （2）假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。在我解读文本的时候我只解读出了，“活的画”就是指这一池的荷花，而没有从布满生命力这个方面去解读。 （三）读写结合课型以
25、后的上法 1、前面的课时已品读感悟位重心，不在写法上占据太多时间。 2、在回忆、总结课文时在参加学习写作方法的指导。 3、在文本解读上还要在下功夫，收集不同教师对同一文本的解读。 荷花教学反思8 荷花是人教版三年级下册第一单元的一篇精读课文，这篇课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨次描述了夏日公园里的一池漂亮的荷花盛开时的情景和“我”看荷花时与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色鲜艳、活生生的水中荷花的画面，表达了对大自然的喜爱之情。 本课语言文字美丽，因此，在学习本课时，我主要采纳以读促悟的方法，并且尽量引导学生绽开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷
26、花，因此，我引导学生在理解课文的根底上来进展，比方，在教学中文中的第四段，我让学生想像看到荷花，感觉自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。是看到了白荷花的样子特别美，把自己也想象成了荷花，尤其是一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动，是说荷花瓣随风飘动的样子，想像成了自己漂亮的裙子，更能表现荷花的漂亮，看着看着都把自己给遗忘了。紧接着，由动写到静，又绽开丰富的想像，蜻蜓飞过来，小鱼在脚下游过，我引导学生绽开想像，还有什么小动物会告知我什么呢？学生想象丰富，并且练习了排比的句式。 缺乏之处，本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗
27、读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写力量，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。 荷花教学反思9 这是一篇抒情的写景物的文章，通过对荷花细致的描写，表达了荷花的漂亮。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进展教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。 1、抓住重点词来体会重点词“冒” 荷花这篇文章特别适合阅读，并且学生可以利用这篇文章进展仿写，其中有很多好词佳句，适合学生积存，运用到作文中去。 例如描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。单单一句话
28、就写出了荷叶的三个特点多、绿、圆。描写荷花姿势的句子更多了。如何让学生有感情地体会，就是要抓住这些重点词句进展分析，体会，对其中的重点词语进展品读，研讨。在这段话中，虽然有很多好词佳句，但是究竟一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必需有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒”字，让学生来体会这个字用得真好！一开头，我提了这样一个问题：在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得特殊好？学生一下子找到了“冒”这个字。接着我问：怎么样的长出来才叫冒呢？在我的预设之中，学生应当会特别活泼，答案也会丰富多彩，例如：快乐地长出来，迫不及待地长出来但是另我没想到的是，学生眼睛瞪得大大的，你看看我，
29、我看看你，学生都没什么反响，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到学生会是这样的反响。因此，我只能换一个问题：荷花冒出来是想干什么呢？这下，学生似乎一下子找到了方向，有的说由于她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的新奇空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很快乐地长了出来没想到，问题一更改，学生的思维一下子活泼起来了，而且感受到了“冒”字用的好处！由此可见，教师的提问至关重要，好的提问方式可以激发学生的思维，更好的体会句子中重点词把握。 2、学习其次自然段，用“有的有的有的”的形式，来仿写其他的花。为了到达这个目标，我先让学生熟读课文，
30、并且归纳出荷花的三种姿势，学生很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让学生看着板书，把荷花的三种姿势进展复述，学生由于有了刚刚熟读的根底，现在又有板书的提示，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的三种姿势，而且学生在课堂上就积存了好词佳句，课后背诵课文时就比拟轻松了。最终，我让学生进展想象，除了这三种姿势，还会有哪些姿势？有的说仰头挺胸，像士兵，有的说低头不语，像大方的小姑娘经过这样的训练，学生对于写其他的花都有了肯定的根底。所以在课后布置作业时，我把学生分为三类，假如自己有力量，可以自己选择其中的一种花，用自己的话来介绍；假如有一点困难，可以采纳大家刚
31、刚争论过的，假如还是不会写，可以利用荷花这一课中的第三自然段。这样的方式学生比拟简单承受了。 荷花教学反思10 荷花是一篇写景的记叙文。用第一人称描绘了公园里满池荷花的漂亮风光和“我”看荷花时的感受。赞美了荷花婀娜多姿，生气盎然的美。表达了喜爱大自然的思想感情。 课文的教学重点我放在引导学生理解和观赏满池荷花的静态美。为此，第一课时，我没有像以往一样读文、学生字。而是通过观看图画，读文体会。在读中自悟。抓住其次段让学生多读，反复读。体会用词之奇妙。加深对语言文字的理解。本想用课件比图效果要好些。可是怕麻烦没有用课件。信任用课件，学生观看录像后更能感受到荷花的美。 为了让学生更好的理解白荷花的几
32、种姿势，我用前年教这一课时的方法：让学生用手来演示出荷花的几种姿势，帮忙理解背诵。学生兴奋得不得了，不停地用小手来表达他们心里荷花漂亮的姿势。不到五分钟，每个同学这三句话都会背诵了。更可喜的是有些同学把花骨朵饱胀得要裂开似的演示得维妙维肖。讲到“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”这句时，不少学生情不自禁把自己当做了荷花边读句子，边快速从座位上站起来，如同朵朵荷花冒出水面。教室里这边冒出几个，那边冒出几个。我趁机看看这个看看那个，说：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美。看看那一朵，也很美。”由此我又问：“这满池漂亮的荷花是谁制造的？”话音刚落，就有十几位同学说：“大自然。”我太惊
33、讶了。教几年了，以往问学生时，学生们总是答复叶圣陶、画家等等。甚至有人说园丁。可今年的学生答复如此确定，如此快速。让我着实意外。 感慨一：学生越来越聪慧了。现在的孩子看得多，接触得多，懂得也多。 感慨二：新教材单元之前的主题让学生明白了本单元的主题。使学生有的放矢。 感慨三：新课改中我不断改良自己的教学方法。以学生为主体，让学生充分动口、动手、动脑。把学生的大脑调控到了兴奋的状态。所以学生才能思路灵敏，对答如流。 由这节课，我想到了。我今后的课堂教学中应当保证有充分的时间让学生去读、去思、去做、去说。保证学生在课堂上自始自终过着开心的精神生活，这样才能有效地提高教学质量。 荷花教学反思11 阅
34、读教学的主要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的根本策略必需坚持“重感悟、重积存、重运用”。因此在教学荷花第一课时，我注意围绕上述教学理念开展教学过程。 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生心情
35、，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 在读中整体感知。在学生充分诵读的根底上，随机引导学生对课文脉络（闻到芳香欣赏外形和姿态想象情景）进展整体感知。从全局动身了解了全貌，把握文章的脉络。 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的根底上，教师引入：“是荷花的芳香把吸引到荷花池边，又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特殊美，说说你的体会。”随后组织汇报沟通。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。 在学生沟通汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。表达了“读中感悟，读中培育语感，
36、读中受到思想、情感的熏陶”之意图。 最终，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看漂亮的、动人的荷花。看后鼓舞学生自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、制造性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬，使、学者、教者融为一体。 荷花教学反思12 今日给学生上的是12课荷花，上完后感觉特别胜利，所以把这节课的一些收获登记来。 荷花是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句美丽，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：“所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，
37、设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了讲解些什么，而且与心灵一样了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”所以这篇课文我主要采纳的是美读法教学，在适宜的地方配上了写话指导。 这节课我觉得最胜利的地方就是两处利用课文的留白出进展的写话指导，学生的答复出乎我的意料。 一、对其次小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进展了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间_地冒出来，仿佛_。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生气勃勃，布满灵气。学生的答复非常的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间（用劲）地冒出来，仿佛（不想错过夏天池塘的美景）。”“白荷
38、花从这些大圆盘之间（骄傲）地冒出来，仿佛（是一位演员在展现自己的白纱裙呢。）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演员正在荷叶搭成的舞台上舞蹈呢。）等等。我始终以为，我班的学生根本就不会想象，不会说美丽的句子，看来只要给学生正确的知道，学生会还给我大大的惊喜。 二、第四小节中还有这样一处留白：“风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的答复：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比
39、，谁才是这最美的。”“小鸟飞过来，围着我打转，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它肯定在想，要是我也变成这样一朵漂亮的荷花该有多好啊！”等等。 苏霍姆林斯基说过：“教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境地，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双赢的效果。 荷花教学反思13 荷花这一课是人民出版社小语义务教材第六册中的一篇文章。这是叶圣陶先生写的一篇美文。全文不到400字，语言生动美丽，把一池的荷花都写活了。 为了更好地实现学习目标，让学生观赏、感悟到荷花
40、的美，体会大自然的奇妙力气，并且喜爱我们赖以生存的大自然，我充分运用了多种手段，来制造良好的学习情境：有美丽舒缓的背景音乐，有花苞、莲蓬、荷花图片的观赏等。让学生被这美妙的事物感动，进而去观赏、去赞美，最终到达去制造美的目的。在上课的时候，我发觉同学们的一双双小眼睛都发出亮晶晶的光线，无不被这些瑰丽的画面所吸引，连那些平常留意力不太集中的学生都非常的专注。比平日里教师仅仅用语言来表达的效果要好得多。由于这种现代信息技术带给人的感觉更直观、更生动，也更精彩，更具有震撼人的力气。在这一点上，我觉得做得还是比拟胜利的。 我感受最深的要数上到课文的第四节，“蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下
41、游过，告知我昨夜做的好梦”我结合课后的思索练习，提出了“假如你也变成了一朵荷花，还会有哪些动物来告知你什么？”这个问题。学生观赏完一池的荷花翩翩起舞的录像后，发言比拟踊跃，想象力比拟丰富，语言表达的也比拟好。 除了制造良好的学习情境外，培育学生的思维和表达力量也是教学的重点。因此，我在深挖课文的重点词句上下了不少工夫。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，写出了荷花生长的茂密及蓬勃的生命力。通过让学生换词来比拟，叶圣陶先生的“冒”字用得如此之传神。并进一步延长开来，白荷花在这些挨挨挤挤的荷叶中是怎样地冒出来，冒出来又想干什么？这个拓展练习开阔了学生的思维，发挥了学生的想象力，更提高了学生
42、思索、组织、表达语言的力量。由于有前面充分的情境创设，学生在思索的时候，思路就放得开，讲出了不少精彩的语句。如有的学生答复到，荷花从挨挨挤挤的荷叶中舍命地冒出来，是想和其他的荷花比美。有的学生答复说，荷花从挨挨挤挤的荷叶中争先恐后地冒出来，是想看看四周世界崭新的变化。这让我感到特别惊喜。或许在平常的教学中，假如没有前面学习情境的铺垫，没有深挖教材的重点词句，这些精彩的发言或许就出不来了。 固然教学中也还存在着不少问题。比方教师不仅在范读课文的时候起一个示范的作用，在学生的朗读训练中，更要教会学生怎样去朗读，去体会语言的美。 回忆荷花这堂课的教学，觉得有胜利更有缺乏，反思整个教学过程，根本是根据备课思路进展的，从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。