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1、荷花教学反思13篇荷花教学反思 篇1 这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让同学在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。 1、抓住重点词来体会重点词“冒” 荷花这篇文章特殊适合阅读，并且同学可以利用这篇文章进行仿写，其中有许多好词佳句，适合同学积累，运用到作文中去。 例如描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。单单一句话就写出了荷叶的三个特点多、绿、圆。描写荷花姿态的句子更多了。如何让同学有感情地体会，就是要抓住这些重点词句进行分析，体会，对其中的重点词语进行品读，
2、研讨。在这段话中，虽然有许多好词佳句，但是毕竟一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必需有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒”字，让同学来体会这个字用得真好！一开头，我提了这样一个问题：在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得特别好？同学一下子找到了“冒”这个字。接着我问：怎么样的长出来才叫冒呢？在我的预设之中，同学应当会特殊活跃，答案也会丰富多彩，例如：兴奋地长出来，迫不及待地长出来但是另我没想到的是，同学眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，同学都没什么反应，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到同学会是这样的反应。因此，我只能换一个问题：荷花冒出来是想干什么呢？这下，
3、同学好像一下子找到了方向，有的说由于她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的新颖空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很兴奋地长了出来没想到，问题一更改，同学的思维一下子活跃起来了，而且感受到了“冒”字用的好处！由此可见，老师的提问至关重要，好的提问方式可以激发同学的思维，更好的体会句子中重点词把握。 2、学习其次自然段，用“有的有的有的”的形式，来仿写其他的花。为了达到这个目标，我先让同学熟读课文，并且归纳出荷花的三种姿态，同学很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让同学看着板书，把荷花的三种姿态进行复述，同学
4、由于有了刚才熟读的基础，现在又有板书的提示，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的三种姿态，而且同学在课堂上就积累了好词佳句，课后背诵课文时就比较轻松了。最终，我让同学进行想象，除了这三种姿态，还会有哪些姿态？有的说仰头挺胸，像士兵，有的说低头不语，像大方的小姑娘经过这样的训练，同学对于写其他的花都有了确定的基础。所以在课后布置作业时，我把同学分为三类，假如自己有力气，可以自己选择其中的一种花，用自己的话来介绍；假如有一点困难，可以接受大家刚才争辩过的，假如还是不会写，可以利用荷花这一课中的第三自然段。这样的方式同学比较简洁接受了。 荷花教学反思 篇2 （一）对于课堂教学活动中活动形式的
5、反思 这一节课中接受了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发同学的学习活力，我觉得应当更好地接受多种形式的活动来激发同学的学习探究热忱，使课堂更加活跃，让同学更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的仆人。当然，让同学分主角朗读也让同学产生爱好，可是同学由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格经过语言充分表现出来。 （二）对于教学设计的反思 在让同学概括拟订段落小标题时，假如能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练同学筛选、整合信息本事的培育。另外应当加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让同学去找景物和人物和谐的地方“白色”、“月夜下”将
6、水生嫂纯洁美丽烘托得很到位，能够顺势深化探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应当如何走出课堂，不仅仅让同学学到书本中的学问，并且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必需探讨的资料，或许走出课堂、同学自主学习才是今后语文教学的高级形式。老师的教学手段必需激发同学的求知欲与学习爱好，才能够使同学集中留意力，主动地参与到课堂中去。 （三）对老师在课堂教学实施中的表现反思 这堂课往日活泼的同学由于教室后有许多老师听课，显得特殊安静，不能够充分发挥6班同学活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平常紧急。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们老师来说的确简便了不少，可
7、是可能就会过度依靠多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应当更深化些，细节过渡等问题设计应当更详细些。最终就是以为多媒体能够代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的时候略微快了一些，同学大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至全部多媒体教学中容意被忽视的地方。 反思四：对老师教学行为的反思 教学的过程是一个“授之以渔”的过程，所以重要的是要让同学把握方法，而不是传授太多的学问。假犹如学把握了方法，那么他是不会学不到学问的。我想这一点是值得我们每一个年轻老师深思的地方。当然，深思当然重要，但更要能在自我的教学实践中来
8、尝试。仅有敢做，勤做，才能不断积累阅历。才能提高自我的教学水平，才能更好地把握同学，才能简便地驾驭课堂。在简便、快乐的氛围中感受教学的乐趣，成为同学宠爱和敬重的老师！ 荷花教学反思 篇3 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发同学宠爱荷花宠爱大自然的情感。 课文
9、中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分呈现了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，精确生动地呈现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第23自然段时，我充分利用这两幅图，让同学图文对比通过观看图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 在教学第三自然段时，我还结合其次自然段支配了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，同学会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对漂亮词汇的积累，更好地抒发了同学的情感。 在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我接受师配乐范读的教学方法，让同学在意
10、境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把同学的情感融入课文作者的感情。 但是，课后，当我静下心来，再次端详自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了许多圆满之处。 首先，课文中的两幅插图虽然特别精致，但我只是让同学进行了观看。假如在教学中，能适时地让同学来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想同学对荷花的情感定能更上一层楼。 其次，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？同学懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词
11、好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生气。但从同学的表情来看，很多同学还是似懂非懂。 最终，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当更有针对性。 我想，只有认真思考，努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 荷花教学反思 篇4 我国教育家叶圣陶也曾指出：“老师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。”国内外教育家的精辟论述，强调了老师要引导同学入学问之门，带领同学上科学之
12、路，教会同学如何学习，让同学一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，教给同学学习的方法，让同学乐观主动地去猎取学问，运用学问呢？下面就荷花第一课时，谈谈我的粗浅见解。 （一）激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。” 今可接受谜语导入“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让同学回忆三册27课学画，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。” 如此激趣导入新课
13、，同学的听觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 （二）初读课文，理清思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的熟识，训练同学的整体思维力气。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挈领一顿，百毛皆顺”的教学思想。 1、自读课文，自同学字新词。老师检查：哪些字简洁读错，该怎么读？ 2课文写了荷花的哪几方面？ （三）深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特殊活跃。假如说“叙述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“争辩”却是信息多向、立体的传输。老师在确定教
14、学方法后，组织争辩的艺术，起着特别重要的主导作用。由于通过争辩，可让同学在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对漂亮语汇的积累、内化。 俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进同学对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆学问。有利于儿童抽象思维力气的培育，为高一班级的学习打下基础。 （四）、课堂设计的特色分析 1教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。 2抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让
15、同学欣赏作者遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了同学的文字表达力气。 3多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。由于文章的“美”是同学通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使同学沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。 4教学中学路分明：从抚领放。全体同学在课堂上始终保持自主、乐观、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”开放。 荷花教学反思 篇5 荷花是一篇文情并茂的看图学文，文中作者以细致的观看和天真的幻想，依据闻花香看花多赞花美变花舞的描述
16、挨次，把荷花写得特殊生动，别有情趣，给人一种美的享受。 课文重点是对荷花静态美的叙述。可以看出，这篇课文是为高班级的静态与动态读写重点项目做预备。在培育同学对自然美欣赏力气方面，更有它得天独厚之处。 教学中要把培育同学的审美情趣和审美力气统一起来，设法使同学真正深切感受到美，享受到美。 要达到上述目的，关键在于如何突破难点，如何找到突破口，从教材来看，作者在文章的前半部分具体描写了荷花的“多”而“美”，给人们留下了鲜亮的表象，整篇文章的字里行间又处处洋溢着看花时产生的赞美之情，为后文的丰富想象供应了基础，作了极好的铺垫，因此抓好各自然段之间的内在联系，抓好语言文字，课文内容和思想感情的内在联系
17、，便成了突破难点的关键。 依据作者的思路和文章的结构特点，依据学习语文与熟识事物规律，教学这一课就要实行“整体设计，层层深化”的方法指导同学，让同学的熟识和情感经受一个“感知感受想象”的完整过程。 一，初看图学文，感知事物的形象 1.看图时，要不加任何限制，让同学说说自己在这幅图上看到了什么？按什么挨次看的？看后有什么印象？这样可以变被动学习为主动学习。避开“牵”着同学走和限制同学思维。同时又可以培育同学在相互沟通中进行自我调整的力气，还能从整体上感知事物形象。 2.让同学在若干看图挨次和方法中进行比较，选择最适合荷花图的观看挨次和方法，并说明理由。其目的是训练同学动脑筋，动口去获得学问，培育
18、观看、分析、推断、表达等多种力气,并让同学懂得恰当的观看挨次和方法的产生，要因图而定。 3指导同学按选择的.最恰当的观看挨次，连贯地说说图意。 二图文结合细体会，深切感受事物美 学习中留意擅长引导同学运用看看，读读，想想等形式，通过联系上下文理解，品评重点词语等方法，来体会语言文字中蕴含着的意思，让同学自己去发觉，去感受荷花之美，美在何处，老师并抓住以下问题，进行争辩：、你从哪里看出荷花已经开了不少？、你从哪些地方感受到荷花美？这个问题可以引导同学从花的香味，颜色，姿态等方面去体会，要反复朗读有关描写花美的语句，尤其是“看看这一朵很美，看看那一朵也很美”。体会作者边欣赏，边赞美的宠爱之情。理解
19、、体会“一大幅活的画”这句话包含的情感。为过渡到开放丰富的想象作二次重要铺垫。 三看图、音乐欣赏，开放丰富的想象 在充分理解，深切感受的基础上，依据孩子易动情，富于幻想的特点，放一段与课文内容相吻合漂亮愉悦的音乐，让同学边欣赏边想象，当同学思想感情受到感染，产生一种身临其境，心驰神摇，仿佛在画中游的状态时，老师把一朵画有一个孩子脸蛋的大荷花插入图中，面对着一幅活的画，欣赏着动人的音乐，让同学想象蜻蜓，小鱼可能对“我”说的话语。同学们思绪纷纷插上了想象翅膀，老师要有意识的将同学的想象与作者的想象奇异融在一起，使整个课堂气氛也随之活跃起来。 荷花教学反思 篇6 今日，我教学了叶圣陶写的一篇文章荷花
20、。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者宠爱大自然的思想感情。 在教学这篇课文时，我主要让同学通过自主学习，找出课文中描写荷花美的各种姿态的句子，开头反馈学习状况了，同学们纷纷举起了小手，说出了正确答案，看来同学们自学状况还真不错，我心中暗自想到。一位同学说：“老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的冒是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个冒字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里立即叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的进展，看着同学们意犹未尽
21、，我又问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢？”一个小女孩站起来说:“她想看看我们这个精彩的世界”，她的回答给我带来惊喜，这时另一位同学好像也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来呈现自己美丽的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新颖空气”，“荷花想出来看看美丽的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的沉醉了！ 荷花教学反思 篇7 在我执教的荷花一课时，主要实行情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想开放教学。 我先质问“同学们，
22、你们见过荷花吗？”引出同学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着同学汇报的进程，同学在这期间也增长了很多学问，然后老师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，老师加上过度语言“今日这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的荷花一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的栩栩如生的？”开放这一课的教学。 这节课存在着许多亮点之处。例如在情境设计中，老师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给同学耳目一新的感觉，再加上老师精确精辟的语言，给同学创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入同学的.内心，抓住了关键性的词语。假如在谈论“一朵朵白荷花在这些大圆盘之间
23、冒出来”中“冒”字的用法时出示相应的图片，能给同学更直观更形象的感觉。 对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。 荷花教学反思 篇8 在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽视同学的爱好和理解本事，而在传统的“一言堂”式教学模式里，同学根本没有意识到自我才是课堂的仆人。我特别赞同有老师提出的要分层提问，体现同学个体差异性的说法。要把同学真正从老师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主动者，就应当让他们建立起朋辈间群体学习的意识。老师在组织活动的时候留意把握这种“朋辈
24、效应”，给同学创设一个自主学习的平台。比如荷花淀里面的对话，假如老师照旧从逐一分析人物对话入手讲的话，同学的.爱好会降低，由于这些都是以前学过的，他们会觉得老师在“炒冷饭”。那么可不能够由同学自我找背景品读、自我出题巩固学习呢？我认为是可行的。由于同学供应的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，常常能引发全班进行激烈的辩论，而在争辩中表现出的语言表达本事和思辨本事，正是传统“少思考”甚至是“无思考”的一言堂灌输的教学课堂所严峻忽视的。 所以，在第一个班进行传统教法而教学效果不幻想的前提下，其次个班上我尝试让同学自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读竞赛，然后经过其他同学对表演
25、同学的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了“探讨”的环节，评价的同学可向表演同学提问（例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理？等）。同学在学习小组间沟通、探讨，并经过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思考，领悟小说中细节描述的内涵。课前的主角扮演，同学自主研讨预备使不一样层次同学能在互帮互助中产生思想的火花。比如有同学提出“妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却口是心非呢？”的问题。这个问题其实已经涉及到本文的学习重点经过对话分析人物性格特征。而同学的回答也与以往的一味照抄参考书不一样，作出了自我的思考，虽然略显稚嫩，但已经能看到有思考的过程，也学会了用表达技巧这个方面去作理性的分析，从而实
26、现本课的教学目标：理顺小说情节进展，分析鉴赏人物性格特征。 随着对“有效教学”的深化探讨，我对课堂教学由学问本位向进展本位转移有了更深的理解，并带着这个目标在教学中尽量尝试各种有效的方法给同学营造出足够的主动探究的时间和空间，唤醒同学沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。 荷花教学反思 篇9 一、抓住想象的点，培育同学的想象力。 在学校语文教学中实施素养教育，重要的是对同学进行语言文字的训练，进展同学思维，培育同学的想象力。乐于想象是儿童的天性，同学的学习也总是伴随着想象。在本文中有两处想象的训练点：一是看图想象白荷花有哪些动人的姿态？二是第4自然段末尾的省略号省略
27、了什么？为了诱发同学的想象力，我呈现动人的画面，让同学大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着同学的视觉，还丰富了同学的语言，激发了情趣，活跃了思维，进展了智力。 二、朗读感悟，体会文章语言的美。 本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让同学能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的呈现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上漂亮抒情的乐曲，深深吸引了同学的眼睛，激发了同学猛烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起同学读书的爱
28、好，同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。 三审美表达，丰富同学的语感。 婀娜多姿的荷花，不仅丰富了同学的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有同学全面的智力进展”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让同学借助老师的配乐诵读，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，同学无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓舞同学自由发言，给
29、他们这样的句式来说：“我站在荷花池边，我看到了（）的荷叶，又看到了（）的荷花，还看到了（）的小莲蓬。”霍姆林斯基还说：“教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”本节课我利用各种手段，从听觉、视觉等方面让同学感知荷花的美，最终通过反复品读使同学在对语言文字的理解和表达得到进展的同时，受到美的熏陶，收到了老师与同学共同双赢的效果。 荷花教学反思 篇10 课文描写夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及“我”沉醉其中的遐想。文章运用许多好词佳句，表现了荷花清爽脱俗、美丽婀娜的风姿。全文一共五个自然段，在其次课时的的教学中，我主要以体会理解其次自然段的学习为主。在教学中，我先向同学提出这一自然段的几个
30、中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？整段文字接受怎样的结构来写?划出这一节中你最宠爱的几个好词。接着，我让同学带着这些学习要求，用各自宠爱的方式自由朗读第2节，在文中圈圈点点。其间我巡回检查中，看到有的同学读得有滋有味，颇为入味。而最终一个环节就是进行教学反馈。 从反馈状况来看，对于几种不同荷花的概括和好词的查找，同学分析理解的都挺不错，基本能概括出三种不同形式的荷花姿态，找出它们各自的特点。但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。有一部分同学缺乏漂亮的语言表述力气，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平常辞藻的积累不够；有一部分同学流于纯课文的仿照，缺乏自己的想象力，形式结构太
31、过雷同课文；而大部分同学的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明同学课外学问欠丰富，自然科学方面的学问所知较少。凡此种种，从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，也能从中折射出一些问题，懂得今后在同学创新思维及好词佳句的积累上，还需好好加以重视。 荷花教学反思 篇11 学习了荷花一课，多少有些教学反思，叶圣陶先生笔下的荷花无论是静静的站在那里的还是微风中的各种姿态都是那么的美。读着读着眼前就会让人的头脑里消逝一幅活的画。一打开课文，那碧绿的荷叶圣洁的荷花，就深深吸引了孩子，再来读文章，想象着画面，清爽奇异的感觉就不知不觉的融入朗朗书声里了。就让孩子们自己大声的朗读课文，把自己的感受读进去。然
32、后又进行了朗诵竞赛，平常几个朗读水平高的几个同学向大家发起了挑战，孩子们都读的那么动情。看着他们沉醉的样子，我知道美丽的荷花已经印在孩子们的头脑里了。这么美的文章不仅要美美的读更要美美的品尝。我抓住了两个切入点点燃了他们思维的火花，给孩子的想象插上了翅膀。我们沉醉其中，我们享受着这大自然的杰作。 第一个切入点：师：孩子们请起立，闭上眼睛，看着这美丽的荷花，我们沉醉了，突然感觉自己就是一朵荷花了，你们就是那一池美丽的荷花啊，能告知大家，你是其中怎样的一朵吗？ 生1：我就是那朵才开了两三片花瓣的荷花。 生2：我就是那朵全部开放了笑脸的那一朵。 生3：我就是那半开半闭羞怯的那一朵。 生4：我就是那朵
33、刚打开花苞的那一的那一朵。 就在这样的意境里，孩子们的想象放飞了，我连续引导，就像一个仰视空中放飞风筝的幸福的孩子。 其次个切入点：师有感情的朗读第四段。放轻音乐，一阵微风轻轻地拂过湖面，轻轻地拂过你们这些荷花，你们看到了什么，听到了什么，又想到了什么呢？ 我看到调皮的小鱼游到我的荷叶下面乘凉了，它们找到了遮阳的大伞！ 一丝丝春风吹拂着我的脸颊，我听到了池边的游人赞美我们的漂亮的身姿，我沉醉在幸福里，我感觉我就是那最美的荷花。 太阳用金色的阳光给荷叶上的水珠穿上了金光闪闪的衣服，风婆婆吹过这些荷叶，水珠宝宝在荷叶上流淌着，一不当心跳进了水池，我的花瓣上的小水珠一点一点的像坐滑梯一样的跳入了水中
34、。 绚烂的阳光照在我的身上我是多么温和多么的幸福啊！ 我听见我身边的全开放的荷花姐姐对那支花骨朵说：要快快长大呀！ 我观看一群群小蝌蚪正急着找妈妈呢！ 孩子们内心的世界是多么的多彩呀！那看似稚嫩的语言又多么的纯美呀！我被他们感染着，欢快着！欢乐！语文老师！ 荷花教学反思 篇12 一、欣赏、品尝、情境感悟 由同学生疏的江南一文引入，在同学初读课文的基础上，老师配乐范读，订正字音的同时，激发同学朗读情趣。其后，充分利用书上插图，同学在音乐和老师的叙述中欣赏文中一幅幅精致的荷花插图。在美的欣赏后，同学再次自读课文，细细品尝并设想自己站在荷花前的情境，将自己最宠爱的句子划出来。 二、摘抄、诵读、亲热接
35、触 孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她宠爱的词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，同学在音乐中朗读自己摘抄的语句，沟通相互情感体验。此时，同学经受了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。 这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。 三、积累、运用、才情勃发 以课文做为始发点，将积累引发到课外。老师在同学朗读课文语句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在小池荷花，以及晏殊的渔家傲中共享荷香四溢，在爱莲说中感受荷魂精髓。同学再次摘抄这些分散了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。
36、 是不是到此就结束了呢？当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合练习七学用字词句，写写自己宠爱的另一种花。 荷花教学反思 篇13 荷花一课,全文一共五个自然段，在其次课时的的教学中，我主要以体会理解其次自然段的学习为主。在教学中，我先向同学提出这一自然段的几个中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？整段文字接受怎样的结构来写?划出这一节中你最宠爱的.几个好词。接着，我让同学带着这些学习要求，用各自宠爱的方式自由朗读第2节，在文中圈圈点点。基本能概括出三种不同形式的荷花姿态，找出它们各自的特点。但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。有一部分同学缺乏漂亮的语言表述力气，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平常的积累不够；有一部分同学流于纯课文的仿照，缺乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文；而大部分同学的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明同学课外学问欠丰富，自然科学方面的学问所知较少。凡此种种，从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，但从中也折射出了一些问题，今后在同学创新思维及好词佳句的积累上，还需更加重视。20