《荷花》教学设计（13篇）.docx

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1、 荷花教学设计（通用13篇）荷花教学设计 篇1 设计理念： 课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培育语感，促其积存。让阅读过程共性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，进展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、教师、文本之间的积极对话。 教学过程： 一、录像导入，直观激趣，进入课文情境。 导语：今日我们将连续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题荷花 。 想不想亲眼看看荷花？看之前，教师有个小小的建议，你可以指教导点，可以和身边的伙伴

2、争论沟通，看完后，请你描述一下你最喜爱的那朵荷花。 1、播荷花录像。 2、描述自己最喜爱的那朵荷花。 二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。 是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。 1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。 2、沟通收获，结合指导朗读。 a、板画理解“挨挨挤挤”。 b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？） c、表演品尝荷花的三种姿势。 课文中一共描写了几种姿势的荷花？连起来读一读

3、（师板画）。 3、指名读书，其余同学合上书，专心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？ 4、依据板画背诵第2自然段。 三、以演促读，读中想像，学习第4小节。 过渡：听着听着，想着想着，我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，得意的荷花仙子们。 1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞） 2、数人齐读，边听边配以动作。 3、语言训练： 蜻蜓蜻蜓，你刚刚跟荷花仙子说什么啦？ 小鱼小鱼，你刚刚跟荷花仙子说什么啦？ 还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？ 4、熟读成诵。 四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求进展。 过渡：过

4、了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，假如把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？ 1、说说画家是谁？ 2、展现数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好方法来夸夸荷花，夸夸张自然。 3、沟通。 设计反思： 荷花一文语言清爽，颇有美感，值得品尝与积存。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的其次与第四两个重点段，引导学生进展品尝，直到熟读成诵。 在设计品读二、四自然段时，又依据两段课文的文字特点，采纳了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，

5、在沟通反应中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进展朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。 在学习第四自然段时，先以范读诱情。且依据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，绽开想像，进展语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。 三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复消失，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。资料供应者： 荷花教学设计 篇2 教学要求： 1、通过观看图

6、画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的感情。 2、学习观看荷花的方法。 3、讨论是怎样把看到的、想到的写清晰的。 4、学会本课的生字词。 5、有感情的朗读课文。背诵课文。 教学过程 ： 一、谜语导入 、激发兴趣 、今日教师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑娘，立在水中心，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物 （荷花） 、今日咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 、看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。 、看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？ 三、研读课文，体会感情 、学习第一、二、三自然段 自由读课文，思索：在这三段中

7、，你最喜爱哪一句？ （挂出：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活得画，那画家的本事可真了不起。） 刚刚同学们说了那么多好的句子，教师为什么只挂出这一句？ 、在这一句中，把荷花池比作一幅画。这是一幅极富颜色且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些颜色？（绿、白、嫩黄 颜色丰富）（朗读） 、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看都描写了荷花的那些姿势？（留意与挂图的联系，把详细形象和文字训练统一起来）（朗读） 、荷花的姿势是不是只有这几种？你是从哪儿看出来的？（朗读） 、你还知道荷花有那些姿势？为什么只描写了这几种？ 、你认为，在这句话中，哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了观赏

8、荷花的感受。在他文章的字里行间到处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读） 、（挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现 露出：重点讲出小莲蓬的得意和莲蓬是在花瓣中包裹着的科学道理。 饱胀：用手势来表现） 、这幅画呀，颜色多、姿势多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本事（可真了不起）。 、感情前三个自然段。 、这节课，我们寻着芳香到了漂亮的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的（大自然）的本事可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。 （其次课时） 、第4、5自然段 、我听着大家的朗读，似乎看到了漂亮的荷花池，我突

9、然觉得（范读课文第四、五自然段） 、看到了这漂亮的荷花池，你想到了什么？ 、自由读课文，当作这沉醉在这种美的境地中的时候，他眼前消失了怎样奇怪的风光？ 、假如，你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告知你什么？ 、为什么会产生这样的联想呢？ 、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。 四、总结写法 、学了这篇课文，你有什么感受？ 、是怎样写出荷花的美的呢？ 、是根据什么挨次写的？ （板书：闻到芳香看到想到回到现实） 五、回到整体，小结全课 、这节课，我们一起观赏了漂亮的荷花，大家都被这美景沉醉了。我们再来感受一下荷花的美，齐读课文。 、下课之后，把课文读熟，把你喜爱的句子摘抄下来。 荷花教学设

10、计 篇3 【教学设计】 荷花是一篇写景的记叙文，用第一人称描绘了公园里满池荷花的漂亮风光。 本文的教学重点应放在引导学生理解和观赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培育学生的观看力，又可在突破教学难点时强化对学生想象力量的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的观赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习气氛中，培育学生听、说、读的技能，提高他们观看、想象以及赏析词句的力量。 【教学目标】 1、引导学生感受荷花的美，并启发学生绽开想象，进展学生观看、想象力量。 2、引导学生理解文章的构造层

11、次，训练学生有条理的表达力量。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学方法说明】 1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣： 为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增加空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于漂亮动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的欣赏，激起学生的求知欲，继而图文对比，帮忙学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了荷叶荷花一朵有一朵的姿势。并按这一挨次显示相应的情境，指导学生读文赏析。 2、借助情境，理解词句： 凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会遣词造句的准确。课文里有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个冒字，学生难以正确理解，难

12、于用语言表达清晰。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中慢慢往上生长的过程，从而领悟到冒是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与钻比拟，进一步体会用词的精妙。通过电教媒体的帮助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活泼思维，增加美感，理解词语在语言环境中的作用。 3、神化意境，陶冶心情，朗读升华： 课文第四节，想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中我仿佛是一朵白荷花，穿着洁白的衣裳在翩翩起舞一句，更难领悟。采纳一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生欣赏，使学生理解看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：我xx地看着满池荷花让学

13、生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增加美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。 【教学过程】 一、出示课题，创设情境，学习第一段 1、提醒课题：荷花 2、创设情境，让学生置身荷花池旁。 （教师同时翻开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间呈现在学生面前，激发学生学习兴趣 ） 3、学习第一段： 读第一段，思索：为什么我一闻到芳香，就抓紧往荷花池边跑去呢？ 指导朗读，要求学生把闻到荷香后，对荷花的宠爱，盼望看到荷花的一种迫切心情读出来。 二、观美景，入意境，品词句，学习其次段（重点） 1、师：我们应当根据什么挨次来观赏呢？ （听录音，指导看投影） 2、图文对比

14、，理解词句： 荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观看画面，理解挨挨挤挤，抓住词语体会荷叶的数量多，外形大，颜色美。 观看荷花从荷叶丛中冒出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解冒的意思，与钻进展比拟，知道冒显示出荷花生气勃勃，具有强大的生命力。 在诵读、观看的根底上对一池亭亭玉立的荷花进展赏析。 （运用电教画面，让学生在观赏中对只有绽开两三片花瓣，全绽开的，含苞待放的荷花表示自己的感受，从而进一步领悟满池荷花给人们带来的美的享受） 写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶掩盖住，消失在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。 3、观赏满池荷花

15、的组合美： 师：为什么我看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？ 欣赏姿势各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生绽开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的宠爱，使学生爱美的情感得到升华。 4、为什么说这是一幅活的画？ 结合上下文理解。 荷花教学设计 篇4 一、教材分析 我今日说课的内容是人教版小学语文第六册21课的第一课时、这是一篇很朴实又很美的课文、课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨次描述了公园里一池漂亮的荷花和”我”看荷花时的感受，赞美了如诗如画的大自然美景、课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉、因此，这篇课文的教

16、学，依据三年级学生形象思维较兴旺的特点，以及本组的训练重点：读文章，想画面，充分进展学生的形象思维力量，进展美的教育。 依据本课以上特点，我制定了以下教学目标： 1、语文根底学问方面：学会本课的12个生字，能正确读写10个生词。 2、培育学生力量方面：正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文、养成积存语言的良好习惯。 3、思想感情方面：观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的感情。 为了顺当达成目标，我分2课时教学：第一课时初读课文，了解大意，学会生字新词、学习第1，2自然段。第2课时连续学习第35自然段，背诵全文，总结全文。下面，我着重说说第一课时的教学。 教学重点：想象课文描绘

17、的风光，感受荷花的美。 教学难点：体会荷花的美。 二、教法 学法 为了突破重点，解决难点，到达目标，我主要采纳了以下两种教法： 、图文对比法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮忙学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花课件，帮忙学生理解，想象。 、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 同时，结合学生实际，引导学生运用以下两种学法： 、读写结合法：从读学写，以写促读，读写相互促进，共同提高。 、比拟法：“有比拟才有鉴别。”通过比拟，推敲，有利于培育学生的语感。 三、教学过程设

18、计 我是紧扣“美”字，以“情”为线，进展设计的： （一）。在激发动机和初读课文中入情 新课启始，教师要让孩子情感的碧波荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课： 、今日，我们先来猜两个谜语：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（课件展现各种漂亮的荷花图，配上美丽的音乐）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫xx。 2、如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，

19、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。 、而后，请同学们初读课文。初读课文，除了扫清生字词障碍，还要对课文内容建立”框架构造”的熟悉，训练学生整体思维力量、从全局动身，了解全貌，把握文章的脉络。 A、自渎课文，自学生字新词，教师检查： a、哪些字简单读错，该怎么读？ b、哪些字简单写错，该怎样写？ c、“蓬”“骨”的构造。 B、读了课文，你知道课文讲了什么？这样的问题，有助于学生自主力量的培育，调动学生的积极性。 （二）、在感受课文描写的形象中动情 教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形，不同

20、姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁，高雅的本色。我依据这个材料制成了鲜活的课件进展展现，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就象穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的才绽开两三瓣花瓣儿。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的立刻要裂开似的。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游着，蜻蜓在荷花上欢乐地舞蹈。”这是一幅多么生动的荷花图啊！同学们，你们听了教师说的话有什么感想呢？课文其次段详细而生动地呈现了荷花的外形美，与插图

21、最为照顾。我就采纳“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段的学习。 （1）、用自己喜爱的方式读。你最喜爱读哪几句，为什么？ 读后，用课件出示练习题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的xx。有的xx。有的xx。让学生填写。 抓住这三句详细写荷花的话进展教学。这样先学后导，导练结合，有利于学生自学力量的培育。这三句话的教学我分三步走： 1、让学生看图说出与图上荷花相对应的句子。 2、引导学生把这三句话是意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并与原句比拟，在比拟中读，想象荷花的美。 3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读，指名读，

22、评读。 （2）、在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情朗读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来，这一句我是抓住“冒”字进展教学的，教师在课件上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”字的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”字感情朗读。 （3）、男女生分读写荷叶荷花的句子。 （4）、最终，让学生配乐朗读，边读边想象画面。 （三）、在领悟课文的神韵中移情 在其次段读美根底上，第三段的着力点是依据有关句子想象美，表达美，使美感进一步深化、 、示图片：看图想象，写话：这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。有的，有

23、的，有的。 （）、小组争论，再写下来； （）、指名说，集体评议。 课文中没有对“姿态”进展详细的描写，这样的教学设计，既熬炼学生的想象力，又对其次段总分写法进展迁移，训练学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，可谓一举三得。 、指导引读这一段最终两句话。 争论：为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？ 、要求学生轻声读这一段，出示：刚开的白荷花xx，全开的白荷花xx，将要开的白荷花xx。要求补充完整。使学生稳固所学。 （四）、在表情朗读和语言训练中抒情 在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读观赏

24、后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，学生定会情不自禁地发出赞美。此时，学生情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积存和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 （五）、总结课文 这堂课，你们学到了什么？ 俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进展梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，稳固记忆学问，有利于儿童抽象思维力量的培育，为高一年级的学习打下根底。 荷花教学设计 篇5 一、情境激趣，触发语感 1、上课，这节课我们来学习第课荷花，板书课题 大家齐读课题。从古至今，人们都特别喜爱荷

25、花，现在我们就到荷花池，看看那里的荷花是什么样。 播放录像。 2、伴随着美丽的音乐，观赏这一池的荷花，你有什么感受？（我觉得荷花特别的美） 二、充分诵读，激活语感 1、多美的荷花啊！教师也和你们同样的感觉。早晨，闲逛在池边，闻着阵阵芳香，观赏这一池的荷花，多美呀！下面就请大家自由地读课文，想想都写了什么。留意要读准字音。 2、下面教师请几位同学来分段读课文，其他同学仔细听，看他是否读准了字音。 开火车读课文。（订正字音） 谁情愿说说课文都写了什么呀？（课文写了荷花的样子，把自己想象成荷花。） 3、不仅写了荷花的样子，还把自己想象成了一朵荷花。看来同学们都读懂了课文的内容。 接下来教师请同学们再

26、来读一读课文，边读边画出你喜爱的句子，反复读一读，可以和四周的同学相互读一读，也可以读给四周听课的教师。一会儿我们再沟通沟通。 教师发觉有些同学表情特殊美，一会儿咱们要比一比，谁读的时候表情美。 你喜爱哪一句，谁情愿把你喜爱的句子读给大家？ 三、潜心品读，领悟语感 1、还有这么多同学想表达自己对荷花的宠爱，等一会儿教师还会给你们时机的，看来全班同学都特别宠爱笔下这一池的荷花。那把眼前这一池的荷花比作了什么？（一幅画）板书：画 （出示句子）你能读一读吗？指名读句子。 这是一幅什么样的画，画上都有什么？ 那课文是怎么写的呢？谁情愿把课文这局部内容给大家读一读？ 你觉得他读的怎么样？ 好在哪你能说说

27、吗？ 你能像他这样也把对荷花的宠爱读出来吗？ 齐读。 2、荷叶就是这样一片挨着一片，挨得那么紧，绿得又是那么艳丽，真是接天莲叶无穷碧。 荷叶是这样，那荷花又是什么样呢？谁来把描写荷花的句子给大家读一读。 自己练习读一读。 我们想象一下，荷花还有哪些姿势呢？ 3、这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿态）。看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。要画出这样的一幅画，画家的本事可真是了不起，这不是一般的画，它是怎样的一幅画呢？（活的画）板书：活的 谁情愿再来读读这一自然段，看看你能不能让这一池的荷花活起来。 你觉得他把这荷花读得活起来

28、了吗？哪读得活起来了？还有哪儿让这幅画活了起来？ 生：露出 裂开 全都绽开 引读：有的有的有的 四、领悟语感，背诵段落 1、想不想把这幅漂亮的荷花图留在你的脑海里？你们先自己试着背一背。 2、看屏幕，教师把句子中的重点词句去掉变成了填空的形式，我们试着来背一背。 3、我们不看课文，看图试着背一背。 五、总结 1、录象谈了自己的感受，现在学了课文，你能再说说现在的感受吗？ 2、课我们就上到这，下节课我们连续学习课文，请同学们预备好生字本，我们还要学习写字。 六、板书设计 荷花 活的画 荷花教学设计 篇6 教学目标： 1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、

29、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积存美丽语言。 3、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。 4、体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点： 感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。 教学难点： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、课前沟通 1、谈话。 夏日炎炎，荷花盛开。那一方方漂亮的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。教师像你们这么大的时候，最喜爱在暑假里到农村的荷花塘去玩儿。那时候，村子的房前屋后、小路两旁、稻田一角，

30、但凡有水的地方，几乎都种满了荷花，也装满了孩子们的欢乐。我喜爱摘一片荷叶，举着它当作伞，既遮阳又挡雨；有时拧掉它的芯，留下边，套进脖颈，当作衣服的荷叶边。一片一般的荷叶，被我们玩出许多把戏。翻莲花、打莲蓬就更不用说。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？ 2、全班沟通。 请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。 二、直接导课。 1、导课。 这节课我们就来学习荷花，叶圣陶。 2、板书课题。 请孩子们跟教师一起板书课题。 3、齐读课题。 4、简介叶圣陶。 【出示课件】 三、初读课文，了解主要内容。 1、激疑。 这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读

31、课文，留意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，把握正确的停顿方法。 2、孩子们自由朗读课文，教师巡察。 四、检查初读状况。 1、检查生字词的把握状况。 【课件出示】 （1）找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时留意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛”中“佛”的多音读法。 【三个生字有动画强调】 （2）小组竞赛读。 找四个小组开火车竞赛读词语，要指导读出每个词语的情感颜色。 （3）男孩、女孩接力读。 2、检查对课文主要内容的了解。 （1）提问。 叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的

32、话说说。 （2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子留意倾听别人的发言，并进展适当的补充。 五、精读课文，感受荷花的漂亮，体会丰富的想象。 （一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿态的特写，体会荷花的娇艳美。 1、谈话。 请孩子们翻开课本，默读课文，用“”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句，用“”标出荷把戏子的语句。 2、学生默读，教师巡察。 3、全班沟通。 （1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。 【课件出示】 利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。 【课件出示】 依据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应当选取第一个意思，在此根底上让学生联系生活阅历，用手势仿照

33、荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来） 用同义词替换的方法，引导孩子们体会“冒”字用的奇妙。 【课件出示】 首先，通过查字典，联系生活阅历，引导孩子们找到三个近义词之间的一样点与不同点。 【课件出示】 一样点：都含有显现出来的意思。 不同点：冒方向单一，向上、向外。 钻方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探） 露没有太强的方向感。 结论：从方向的方面说，“冒”字更精确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。 冒冒泡、冒烟、冒火，依据生活阅历，物体会发生体积变大的变化。 钻、露物体没有体积变化。 结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的

34、生命张力。 总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出的兴奋之感、惊喜之感。 其次，指导孩子们朗读。 【课件出示】 （2）抓住荷花的三种姿态的特写，体会荷花的娇艳美。 【课件出示】 以多种形式的读，体会荷花的.娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清楚。如“两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“裂开”的重读，清楚地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿态的特写美。 【备注：全班沟通的这两个重点模块，挨次可依据孩子们的学情而适时调整，指导朗读时也可以调整教材的挨次。如下面的课件所示：】 （二）抓住“我”的动作词句，引

35、导孩子们体会荷花的动态美及丰富的想象力。 1、谈话。 孩子们，看到这样一池漂亮的荷花，你想到了什么？ 【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来打算。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学习效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子放开心扉来谈。】 2、叶圣陶此时又想到了什么呢？ 可以让学生直接答复，由于有初读的根底。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】 3、点拨学生用“”画出“我”这朵荷花的动作词语。 4、学生默读，圈画。 5、全班沟通。 （1）通过朗读，体会荷花的动态美。 【课件出示】 （2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。 【课件出示】 （3）配视频课件朗

36、读。 六、资料袋。 【课件出示】 荷花，有许多的别名，如睡莲、出水芙蓉。荷花的颜色大局部是红色、白色或粉红色的。荷花的根卧在河泥里，一般看不见它。 荷花是特别有有用价值的植物，古时候荷叶是用来包东西的材料，除此之外，荷叶还可以药用，藕可以食用，看来荷花是很有用的花了。 但荷花真正为人们所宠爱，却不是它的实质，而是它的精神清高的精神。周敦颐在爱莲说中曾写道：莲，花之君子者也。荷花出自污泥，却能守住自己的雪白，这正是值得我们学习的地方。 历史上也有许多人像荷花一样。 如数千年前的贤君舜，就生活在恶劣的环境里，他的继母和哥哥是品质格差的人，但舜保持着自己高尚的品行，最终名垂千古。 再说近代的孙中山，

37、当时中国陷入了殖民状态，环境也特别恶劣，而孙中山却远渡重洋，为革命奔跑呼号，最终成为中国革命的先驱。 而闻名的小提琴家帕格尼尼，受着教会的欺压，被指控是魔鬼，音乐会也受到阻碍，但他仍顽强地完成了自己不朽的乐章。 他们即使生活在黑暗之中，也能发出自己的光线，这不正是荷花的精神所在么。 20世纪80年月以来，中国很多城市为适应两个文明建立的需要，相继开展了市花的评比活动，先后推举荷花为市花的城市有山东济南市、济宁市、湖北孝感市、洪湖市、河南许昌市、广东肇庆市、江西九江市等7市。90年月澳门回归前制定特区的区旗、区徽，也选用荷花为图案。这是由于这些城市和特区的历史渊源，民风习俗、情操陶冶与荷花习习相

38、关。尽管他们遥隔数千里，进展的道路各异，然而，人们对荷花的宠爱心态却一脉相承，只是情韵各异。 济宁市荷花栽培约有二千年的历史。现今济宁市的荷花新品种已达六十余种。 七、拓展延长。 【课件出示】 八、作业超市。 【课件出示】 九、板书设计。 3荷花 两三片全花骨朵 穿站舞停站 冒 荷花教学设计 篇7 教学设计理念： 借助多媒体帮助教学，引导学生理解课文，学习语言，进展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在详细的语言环境中绽开想象，观赏荷花的漂亮，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延长，让学生观赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培育审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，进

39、展学生的力量，培育创新精神。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，积存美丽语言。 2、理解课文内容，体会丰富的想象，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。 教学重点： 感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。 教学难点： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。 教学预备： 多媒体课件、剪纸荷花头饰 教学过程： 一、复习生字，激趣导入 1、复习生字 2、播放荷花录象，并配上美丽的音乐，形象感知。 3、谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？ 4、教师引入课文。 二、潜心品读，领悟美感 1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，把

40、课文读精确、读流利，画出分别描写荷叶、荷花的句子。 2、学生自由发言，说出自己喜爱的句子。 3、重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的有的有的” 4、教师把学生的发言小结，指导朗读。 三、再创想象，理解重难点 1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画” 2、融情入景，体会丰富的想象，想象自己就是一朵荷花假如自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？（充分激发学生想象力） 四、拓展延长，课后作业：（自主任选一项完成） 画一幅荷花图 五、板书： 3、荷花 荷叶大、绿、多、密 看到 荷花有的有的有的美 荷花教学设计 篇8 教学目标： 1、通过对重点词句的学习，感受荷花荷叶的漂亮。 2、

41、依据课文想象画面，体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的情感。 3、正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积存语言的习惯。并引导学生学习，运用语言，培育语感。 教学重点： 感受荷叶，荷花的各种漂亮姿势，依据课文想象画面，培育学生对大自然美的体验。 教学难点： 理解把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起等句。 教学预备： 课件 教学过程： 谈话导入 同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花 你最喜爱哪一种 （引出荷花） 还有喜爱荷花的吗 确实，荷花从古至今都是文人描写，宠爱的对象，今日我们就来学习叶圣陶爷爷的文章荷花。（板书课题） 情境激趣，触发语感 同学们想看看荷花吗 教师满意你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指教导点，还可以与身边的伙伴小声的沟通，争论。 播放课件，学生观赏荷花图片 沟通观后感受：大家看得都入迷了，怎么样 有什么感受 能用一个词来形容你刚刚看到的荷花吗 说得太好了，荷花确实千姿百态