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1、 凡卡教学反思15篇凡卡教学反思1 对于本课的教学，总体来说，感觉比拟流畅，根本上实现了课前设定的教学目标。把握了重点，突破了难点，学生有所得。 教学设计比拟优化。在理解文本的根底上，我进展了细心的备课，在陈主任、范教师，以及同组教师的帮忙和指导下，完成了本课的教学设计。首先，遵循了整体局部整体的语文教学模式。表现在整体的教学设计，从回忆主要内容入手，再深入文本进展学习，最终以续写完毕回归整体。也表现在每一局部的教学中，如学习凡卡给爷爷的信时，先指导学生整体把握，提炼要点，用概括的语言说一说，凡卡在信中都说了什么？再如学习回忆往事的局部时，同样先整体把握了解凡卡回忆了哪些往事？还有凡卡学徒生活
2、凄惨状况的概括。像这样的环节还有许多。其次，留意了本课比照、反衬这一写法的教学，并把它作为一个难点来突破，有方法，效果比拟好。设计了两条线索学徒生活和回忆往事。并且进展了合理的连接，学生比拟自然地在两条线索中进展品尝、学习、把握方法。第三，在上课伊始，将凡卡祈求爷爷的语句进展提炼，并贯穿于全文。这样，不但将其作为一条线索使教学思路更加清楚，而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的思索自然过度；品尝语言和朗读训练有机结合。 另外，在教学设计中，我进展了充分的课堂预设，对过渡语进展了细致地揣摩。在教学过程中，语言比拟洁净、精确、丰富，把更多的时间还给学生，促进了课堂的有效。
3、本次教学也有很多圆满的地方。其中，最大的问题是情感的升华欠火候，如对于祈求语句朗读训练的指导，反复消失、反复朗读的过程中，缺乏变化，没有逐步提升、不断投入的过程。一是缺乏这方面的指导，可能教师的一个简洁过度指导就能解决这个问题，如从语气上：恳求祈求请求；或者从情感上：盼望绝望无望。二是教师的示范作用没有很好的表达，如在范读时，没有到达预期提升情感的作用。再有，一些细节的问题还需斟酌。如在回忆往事时，如能结合详细的词句去品尝欢乐，可能效果会更好；在概括学徒生活时，如能追求形式上的统一可能学生在承受起来会更直观一些；在续写时，没有充分从学生的角度去考虑，边写边指导，没有为学生营造一个更好的思索空间
4、。 总之，这堂课可以说根本上是一节有效的语文课，但纵观整个设计与教学的过程，作为一名语文教师，我还有很多缺乏的地方。在今后的工作中，我会立足于有利于学生进展的方向，不断提升自身素养，包括内在的和外显的。一名简洁、细腻、和谐、大气的语文教师是我的追求目标，我知道前面的路还很长，我会努力。 凡卡教学反思2 昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。今日一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说说凡卡在信里最想表达的是什么内容。显而易见是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地请求他爷爷来接他回乡下。 先重点研读了书信的其次段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与请求”两局部，再把凄惨生
5、活分成“挨打、挨饿、挨冻”三局部，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。然后再合并，把两局部连起来朗读与体会，有一位女孩自告奋勇把请求的局部读得特殊入情，掌声响起。 接着仍从书信中查找这样请求的语句:“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！”“我的生活没有希望了，连狗都不如！”理解“没有希望”，用希望造句；结合课文哪些地方写到了狗，怎么连狗都不如？孩子说“城里的狗一点也不凶”是由于吃得饱，待遇好。“乡下的狗能低着头跟在爷爷后面，而凡卡却一个人在遥远的城市里受罪。”还有文章的最终写到“泥鳅摇着尾巴”说明很欢乐，而凡卡没有！ 读了这些以后，我问孩子们有什么
6、想问的。学生A：他们在乡下过得好好的，为什么要把凡卡送到莫斯科来做学徒？于是引出了凡卡唯一的亲人爷爷的生活。在回忆的局部中写到了两处有关爷爷的。起先孩子觉得爷爷的生活还可以，能在大厨房里睡觉，不像凡卡“睡在过道里，小崽子一哭，还要摇那个摇篮”；爷爷有羊皮袄穿得也不错。现在的孩子无法一下子理解那个社会的穷人生活。我再强调地读了一遍“白天在厨房里睡觉”细想，怎么在厨房里睡觉，怎么睡？同时也指了俄国的地理位置，结合课文“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这一句感受那里冬天的气候，一件“宽大的羊皮袄”能在晚上御寒吗？学生受了启发后，有的从“65岁，瘦小”等处进一步感受到了爷爷的无
7、能为力。学生B：爷爷为凡卡在乡下找个工作，何必要送到城里来？学生C：鞋铺的学徒生活那么凄惨，为什么不让他做其他的工作？学生D：他们这样对待凡卡，当地警察怎么不管？学生看似天真的提问，但为我点明白教学的灯，关键在于让学生熟悉这个黑暗的社会，这个不公平的制度。有学生在书信的最终写上了日期“20xx年4月27日”，他们懵懂的是写作的时代背景。于是我们想到了过去所学到的有关孩子凄惨命运的课文，那个大年夜冻死在街头的“卖火柴的小女孩”，那个被活活打死的“小音乐家扬科”，还有被马车轧死的“小珊迪孩子们最终明白了凡卡在哪里做什么样的工作都逃不出凄惨的命运！ 这么一节支离破裂的课，把那么长的一篇课文给完全扯碎
8、了。但我觉得在学生与文本，学生与教师的对话中，他们对课文的感悟还是在层层深入。吴非在不跪着教书中说语文是最有灵性的科目，孩子立刻要毕业了，学了六年语文，教他们学会读书、学会思索该是我们语文教师的最终目的吧！ 凡卡教学反思3 这一节课，教师以学生为本，抓住学生的已有认知和学习兴趣设计教案。教案设计层次清楚，教师教学有重点，有层次。在教学中，教师采纳学生自主合作学习，小组学习等学习方式，充分调动了学生积极性。 在教学过程中，教师采纳了配乐朗读，填写古诗的方式，将课堂气氛调动很到位，学生的感悟有了升华。 但在这节可上，教师按教案设计行课，依据学生状况进展敏捷的变通较差。感觉课堂上教师在唱独角戏，学生
9、的参加及心情都没有充分调动起来。 凡卡教学反思4 回忆卖火柴的小女孩顺势讲到凡卡一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样凄惨的生活呢？学习课文，给学生充分的时间读熟课文，标注自然段。接着一段一段扫瞄读，说出每段的大致意思，这样就自然明白了文章按“预备写信写信寄信”来写的。其中写信局部有信的内容和回忆局部。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景，这种写法就叫插叙。 引导学生读，和学生一起学，一起探究自然对课文有了初步的熟悉。 深入下去探究文章的内涵，读信的内容体会凡卡的凄惨生活。从关键句，关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了，从而熟悉到社会的不合理。读中说体会，体会中读是感悟深刻文章的一种朴实的
10、方法，也是心灵和文本对话思索的过程。 再来学习穿插的回忆乡村生活局部，学生美美地读着，多美妙的生活啊，难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接当时的社会背景，学生走进当时社会去思索，去理解。在沟通中学生熟悉到爷爷不行能收到凡卡的信，凡卡的凄惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。 可最终却写凡卡做了一个甜美的梦，梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢？探究中体会文学的魅力，不必多讲，点到就让学生多多读，读中体会文学的魅力。 凡卡教学反思5 讲完这一课，总觉得太仓促，由于这两节课是连着上的，我便一鼓作气讲完了。回想起来，太快了，不应当为了赶时间、赶进度仓促完毕本课。有收
11、获，也有失落。 第一课时，熟识课文内容后，我让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读几遍，充分感受凡卡凄惨的学徒生活。然后出示重点段第、自然段，同桌相互合作，品读这三个段落。 从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、常常挨打受气四方面体会凡卡的凄凉生活。再结合现实，联系自己的生活实际谈谈自己内心的感受。很多同学觉得自己生活在社会主义社会实在太幸福了，决心利用大好时机好好学习，思想教育得到升华。 其次课时，我主要引导学生标出文中凡卡回忆乡下生活的段落，男生、女生轮读，熟识课文内容以后，画出表现凡卡欢快心情的句子，并在旁边写下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爷爷身边才会感到欢乐，所以凡卡盼望回到爷爷身边的心
12、情是迫切的。 接着我问学生课文为什么要插叙这些内容？学生多半答复不上来，经过教师的提示方才有同学说是比照、衬托的写法，用凡卡在乡下的欢乐衬托他在莫斯科学徒生活的凄惨。课文以梦结尾，凡卡的爷爷毕竟能不能收到这封信呢？ 我引导学生从醉醺醺的邮差和不具体的”地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。但是仍旧有同学认为总有好心人把凡卡赎出来的，我首先确定他们的心地和善，再从当时的社会背景给学生讲凡卡的命运是不行能转变的。 有一点我疏忽了，文中消失了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的局部，忽视了的表达局部。凡卡的三次叹气特别重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他苦痛万
13、分，更能激起学生对凡卡的深切怜悯。 总体感觉，讲得不细致，像文中有些细节描写应当引导学生重点揣摩，像课文的其次自然段，凡卡在写信前，为什么担忧地朝门口和窗户看几眼？为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像？都匆忙忙忙地过去了。这是备课的疏漏，讲过之后，觉得自己太不应当了。 凡卡教学反思6 求异是制造性思维的主要形式。教师在教学中，要鼓舞学生对同一问题作不同的答复，或鼓舞学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，进展学生的求异思维。 如教学凡卡一文的结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发
14、疑点，引导学生进展思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”答复中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时，我又把提问回到刚刚那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维特别活泼，有的说：“文章以梦结尾，示意凡卡追求幸福美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐蔽着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”学生对凡卡的“命运”绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的怜悯。 在阅读教学中，教师常常对学生进展“求异”的思维训练，可有效地调动
15、学生学习的积极性和主动性，促进学生的想象力、推想力，发挥他们的制造力，从而深入理解新学问的精妙之处。 凡卡教学反思7 凡卡这篇文章特殊长，内容更是错综简单，写信，回忆，现实交错在一起。采纳了比照、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动好玩。 课程完毕后，我回忆反思自己的教学过程，有很多的不满足，和绝望。在预备课程时，我设计了很多的环节和活动，想将阅读课的教学变得丰富一些，但是由于自己的紧急和阅历的缺乏，在实际的教学过程中规划好的内容并没有得到完全的充分的呈现。 首先，为了使学生始终保持深厚的兴趣，在教学中教者可以留意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动，用鼓励性的语言激发学生的兴趣。在
16、学习沟通中用多种形式进展互动，这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系，形成开心的气氛。而开心和谐的课堂气氛可以有效地提高教学质量。 这是一篇故事性很强的课文，所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发觉问题、解决问题。但是当时的课堂纪律没有调控好，所以效果大打折扣。 在实施教学中因学生有些答复没到达预期效果，引导显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间，而这又导致下面的深入理解没到达预期的精彩，我感觉自己牵的过多，没放开手充分教给学生，今后应加强对课堂和学生的调控力量。一节课下来，收效甚微。我感觉今后在挖掘教材的深度广度上还要多
17、下功夫，应时时留意把学生的得放在备课、上课的首位。不能广而不精，深而不透的驾空教材了，更不能刻意的去效法别人而丧失了自己，不能再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。 通过本课教学，我觉得自己在引导读上需下大功夫，真正把语文课变成读书课，简化一些不必要的情境设置，每一步要定准目标，直奔目标，抓语言文字来悟情理，而不是游离于文本说情理。 凡卡教学反思8 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。新课程强调：教学过程应当是“师生交往、共同进展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。假如
18、说，对教学过程的细心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学力量的一种表达。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而制造精彩互动的课堂。 然而精彩的教学细节不仅可以使教学过程详细、丰富而充实，而且可以使教学过程布满思辨与灵性，布满才智和制造。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师，我们除了要用开放的胸怀去预设抱负的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，到达“点石成金，特别制胜”的教学效果。 通过凡卡这一教学片段，从中领悟到阅读教
19、学的视点是学生，即学生处于教学的主体地位，他们是阅读教学课堂的仆人。这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。以这个案例来看，这位教师无视了学生的主体地位，学生都在根据教师事先预备好的问题采纳一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，简单松散学生对主题思想的把握，因此我认为教师可以这样设计问题：请同学们自己读读课文，想一想，从文中哪些地方可以表达出凡卡内心的难受。这样教师就把课堂还给了学生，所以对于阅读的教学，必需表达学生的主体地位，必需由他们主动、积极地来完成诵读，感悟、内化的过程，但同时阅读教学也不能离开教师的“指导”和“帮忙”。无论是重点的切入还是主线的提炼，教师的指导都是必不行少
20、的，它营造了一种有利学生阅读的环境和气氛，创设了引领学生途径和方法。 在教学中，师生之间情感的沟通无时不在，无处不在。充分运用眼神与学生进展心灵的沟通，可以起到比语言沟通更好的效果。从学生的心灵动身，去关怀他们，去教育他们，去启发他们，制造一种良好的教学气氛，营造和谐的师生关系。 凡卡教学反思9 教凡卡这课时，我引导学生带着课后的三个问题进展默读，然后沟通。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉特别满足。平常上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比拟喜爱使用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。凡卡是教材第四单元的其次篇课文，这一个单元的训练重
21、点就是默读，前一篇课文的教学我没使用默读，也没提及默读。 由于平常在观看高年级学生读课外书时，我发觉几乎全部的学生都实行默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着学问面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜爱用默读的方式。固然这种默读还是无意识的，比方要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思索，还需要教师的点拨。凡卡一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培育学生良好的默读习惯。 学生对课后三个问题的精彩沟通，也是超乎我的预想的。尤其是其次处问题(第一课时：为什么凡卡给爷爷写信恳求爷爷带他回家?其次课时：多数同学认为凡卡受尽熬煎、苦不堪言，生不如死，但是有一个同学却
22、认为凡卡很顽强，你认为凡卡究竟有没有顽强?)的沟通，具有“史无前例”的突破!多数孩子一开头都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一条了!”“没有希望了，连狗都不如!”只看到凡卡凄惨遭受的一面，却没有发觉凡卡骨子里还隐蔽着顽强的另一面!不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伴计，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去怜悯凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的沟通中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢!由于这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵! 凡卡在如此险恶的环境中，始终保持着对自由幸福生活的憧憬，始终坚信能
23、够回到爷爷身边;在经受熬煎和屈辱之后，凡卡坚韧地挺过来了;虽然凡卡的忍受力到达了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃!这就是凡卡的顽强!这就是震撼人心的顽强!我和学生被凡卡的顽强感动着，不断地感动着 此课的教学，前后的两个课时相互“链接”，融为一体，默读中的三个问题贯穿两个课时。第一课时由三个问题引发学生的思索，默读完之后，依次沟通，学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答，允许学生有自己的观点，在“冲突”之处生成新的问题，这里的新问题是对原问题的深层思索，可以留给其次课时，因此不必立刻解决。 “欲知后事如何，且听下回分解!”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，
24、还要吊其次次，第三次，学生都快坐不住了!其次课时学生的浓烈兴趣依旧不减。这使我想起了一句话：“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不就是在实践着这一个理念吗?学生带着问题默读课文，走入文本，带着胜利的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着成功的喜悦再次走出文本!学生的思维始终处在活泼的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。其次课时的末尾虽然没有再产生更新的问题，但是凡卡超乎寻常的顽强，为自由而生存的顽强已经深深地烙在了学生的心里，引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的思索。 凡卡的教学，默读与沟通交替进展，学生不
25、断地在文本中走进走出。每一次进出，学生都有新的发觉;每一次沟通，学生在倾听的过程中不断受到启发;每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，兴趣大增。我想这就是抱负的语文课吧!“欲知后事如何,且听下回分解!”语文课也应当像说评书那样，常常带给学生“意犹未尽”的享受! 凡卡教学反思10 教学目标 1通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发学生痛恨 不合理的社会制度，珍惜今日幸福生活的思想感情。 2通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。 3学习本课生字、新词。 4有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1理解凡卡写的信的内容，了解凡卡患病的苦难。 2理解写信过程中凡
26、卡的联想和文章结尾的含义。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 教学过程 （一）导入新课。 今日我们来学习一篇翻译小说凡卡。小说的是19世纪后期俄国的宏大作家契诃夫。契诃夫从小就熟识学徒生活，怜悯他们的不幸遭受，所以凡卡写得真实感人。他写了许多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民凄惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的欣赏。今日学习的凡卡一文就是的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的凄惨生活。 （二）自学课文。 1自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。） 2弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。 3思索以下问题，初步了解课文内容。 （1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？ （
27、2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？ （3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？ （三）检查自学状况。 1指名读生字、新词，要读准字音。 2人物身份及局部词语解释。 凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的仆人公。 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。 康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。 菲吉卡：牧主。 艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。 卡希旦卡：老母狗的名字。 梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。 崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。 邮差：邮递员的旧称。 卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。 3指名逐节试读课文，要求读得正
28、确流利。 其次课时 教学过程 （一）默读全文，概括文章主要内容。 小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的凄惨命运。 是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？ （由于这篇文章写得特别真实详细，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都绽开了细节描写，写得有血有肉。由于全文留意了细节，抓住能表现中心思想的局部，所以使人印象深刻，有身临其境之感。） （二）分析重点细节，有感情地朗读课文。 1学习第2段“写信过程”的细节描写，看看凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄惨和内心的苦痛？”。 （1）请同学朗读“信的内容”，并思索：凡卡在给爷爷的信中都
29、写了哪些事？其中哪一件事写得最详细？ （告知爷爷学徒生活的苦痛，受尽种种熬煎。） （2）默读“昨天晚上我挨了一顿打我就要死了！”。思索：这一自然段写了几层意思？是怎样留意细节描写的？ （分四层意思：挨打；挨饿；没法睡；离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明白什么？用什么打？“顺手”又说明白什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明白什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？） 2在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？ （1）默读“砍圣诞树”这件事。 （思索：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞
30、树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们观察了什么？爷爷说了些什么？体会这些细节描写的语句。） （2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？ （3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么好玩呢？ （在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这正说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。） 3学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。 （1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。 （2）学生自学。
31、 （3）学生汇报自学状况。 （4）争论：凡卡的梦能不能实现？为什么？ （三）总结： 通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文构造比拟简单，它由三局部内容组成：表达凡卡的凄惨遭受，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三局部内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子简单的内心活动，给爷爷写信，请求爷爷把他带回去，说明白他在莫斯科学徒生活的凄惨，使我们深深怜悯他的凄惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。 （四）作业。 1拓展延长：凡卡梦醒以后会发生什么事？ 2有感情地朗读课文。 【板书设计】 【教学后记】 教学中，学生问道：“凡卡为什么会写信？”“凡卡
32、有两个名字吗？”这两个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，我没有让精彩静静溜走，而是准时捕获到了这两个生成的细节，让它们成为课堂教学中的两个闪光点。对于学生的问题，我实行了“冷处理”，没有立刻给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思索、去感悟，为学生思维的飞跃供应了一个宽阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的气氛中相互探讨，不断出现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。 凡卡是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采纳以点带面，发散思维的方法进展引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄惨和内心的苦痛？
33、”抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。假如你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读力量。接着引读了10/15自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节约了时间，又激发了学生的情感。再通过学习插叙局部，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着苦痛的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇
34、的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三局部，领悟美妙结局背后示意着的凄惨命运。最终拓展延长，设想凡卡梦醒以后会发生什么事，激发学生对凡卡的怜悯和祝愿。 凡卡教学反思11 1、教师没有做到以学定教： 课堂上在突破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误的理解。主要是我备课不充分所致，课堂反响不机灵。 2、学生缺少自我探究的时机： 情感、态度、价值观这一目标表达得不够明显，教学设计中学生自我探究时教师的引导不够，学生的通篇思索驾御的力量有待提高。在今
35、后的教学实践(记承天寺夜游教学反思)中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时敏捷处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快到达师生互动，共同提高。 3、情感教育不突出： 虽然抓住了课文重点(第八自然段)的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问(用词的精确及表达方法)。 凡卡教学反思12 由于文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交错着写信、回忆、侧面衬托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。教学时，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生
36、完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进展引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”再连续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读力量。 本课
37、我抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和争论法为辅，交替使用，而提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、争论中深切感悟到语言的精华，做到了教师教是轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。 凡卡教学反思13 一、沟通背景为学文奠定根底 凡卡一文，契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，所写的时代和学生有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于和写作背景的沟通，奠定了学习课文的根底，进展沟通之后，就拉近了读者与、作品之间的距离，降低了学习难度。 二长文短教，直奔重点 课文构造简单，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的
38、重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让学生体会（1）让学生争论凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情气氛，体验的内心世界，到达情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。 三、比照教学，突破难点 教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思索： a、你觉得凡卡乡下的生活怎么
39、样？ b、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢？通过这样的教学，学生很简单就能把乡下生活和莫斯科生活进展比照，进而弄懂写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。 四、探究结果，深化主题 “凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？”提出问题后，我要求学生自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通过学生的感情朗读和合抱负象：凡卡睡醒以后，会发生什么事？你想对凡卡说点什么？通过这一训练，进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的怜悯，以及对现实生活的珍惜。 凡卡教学反思14 在教学凡卡一文的结尾时，一学生提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信
40、的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进展思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”答复中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时，我又把提问回到刚刚那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？” 这时，学生思维特别活泼，有的说：“文章以梦结尾，示意凡卡追求幸福美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐蔽着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”学生对凡卡的“命运”绽开的求异思维，
41、激起了他们情感的涟漪对凡卡的怜悯。 凡卡教学反思15 近日，学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。我们五年级组的课题是凡卡。凡卡是第六单元是“外国名篇名著”单元的其次篇课文。凡卡一文表达了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的时机，偷偷地给爷爷写信，倾诉自己难以忍受的凄惨的学徒生活，一再请求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭受，示意了他愿望的破灭，给人留下了深深的思索，激起了人们对凡卡的深切怜悯和对黑暗社会的生气。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的凄惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容比照、衬托
42、的写法。在教学这一课时，我是这样设计的： 一、了解背景，导入新课。 让学生沟通搜集到的资料，了解课文的时代背景，加深对课文的理解。 二、检查预习。 三、品读信的内容，感受凡卡的凄惨。 让学生通过读信的内容，感受凡卡的可怜，结合挨打时的动作-“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板娘“捞起青鱼”；等动作，体会他们对9岁的小凡卡肆意任凭地殴打，毫无人性地对待。让学生体会凡卡多么可怜！然后通过指导感情朗读，让学生走进凡卡的内心，理解凡卡的可怜，感受当时社会的黑暗。通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉，让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样苦痛的生活：没有自由，没有尊严，连做人的根本权利都没有。通过学生有感
43、情地朗读课文，读出凡卡的凄惨的生活。 四、自学结尾、感受美梦难圆 凡卡的梦会实现吗，为什么？让学生沟通。 美妙的梦总与残酷的现实形成了比照，可怜的凡卡凄惨的命运将会连续。教学本课后，我有以下的感受： 一、注意培育学生的预习力量 本篇课文的历史背景离学生比拟遥远，为了让学生更好地理解课文，我让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境。在让学生熟读的根底上，首先我让学生们沟通当时的时代背景，了解的状况，让学生了解在沙俄的统治下，俄国人民所处的凄惨状态。这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，课堂效果比拟好。 二、注意朗读，体验情感 凡卡这篇课文虽然较长，我对课文的重点局部指导学生感情朗读,这样对凡卡的苦痛生活才能体会得更深刻。比方凡卡的信要读出他生活的凄惨、苦痛，读出凡卡的可怜，读出我们对凡卡的怜悯。对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容比照着读，要指导学生读出乡村的生活虽然贫苦，但在凡卡的心留下了美妙的印象。读出凡卡在乡下的欢乐。这更衬托出凡卡的可怜。